探析STEAM教育理念在初中物理教学中
的融合与应用措施
摘要：初中物理教学中涉及的内容相对比较复杂和广泛，同其他学科的内容往往也有相当多的交叉，对于学生来说具有一定的难度。从当前初中物理教学的现状来看，所采用的理念以及方式方法并不能很好地满足学生在学习中的需求。STEAM教育理念在初中物理教学中的应用，能优化所学习的内容，提升知识学习的效率，为学生的后续学习做好相应的铺垫。本文重点阐述STEAM教育理念在初中物理教学中的应用措施，进而更好地优化教育教学效果。
关键词：STEAM教育理念；初中物理；策略
STEAM模式的运用重点在于帮助学生从系统化的课程当中完成知识点的掌握，使不同课程互相整合，建立共同的学习框架，增强学生投入到课程学习的积极能动性。STEAM教学模式在初中物理课程中的运用，则需要在达成课程目标的基础上，使学生更积极主动地加入到课程学习当中，并通过项目活动或作品的方式了解学生具体的学习成效，有效地优化教育教学效果。使学生更多地体会到了知识学习中所具有的快乐，促进学生物理素养的提升。
一、将STEAM教学特点融入初中物理教学 （一）综合性
STEAM教学模式，是集科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）于一体的综合性教育，它要求学生能从探索的视角展开学习，并在综合学科视角下发现问题和解决问题。而在以往的教育教学中，由于初中物理学科经常会和其他学科之间形成一定的脱节，从而使学生往往忽略了运用其他学科的知识对物理问题加以分析处理，学生也就无法灵活的把学习到的理论知识运用到解决实际问题当中。STEAM教学理念
的运用则可以高效地进行不同课程间的融合，强调学科融合教学和知识的性，注重培养学生的综合应用能力和创新能力。
（二）情境性
STEAM教育强调知识是在具体的情境中通过展开探究性活动而建构的产物，侧重于学习与现实世界之间的联系，主张以真实问题的解决为重要导向，而非来自于外部的灌输。物理学科是与日常生活联系最为密切的学科，许许多多的物理知识都来源于我们的日常生活。教师可以根据实际的情境灵活运用建构主义和认知理论等相关知识建构出相应的物理问题，并通过问题的解决过程来培养学生自主获取知识的能力。因此，在初中物理课程中，应把STEAM教学思想渗透到其中，并给学生创设适当的情境，以使学生可以在真实的情境中灵活的运用知识分析问题和解决问题。
（三）合作性
STEAM教育理念更强调教师和学生间以及学生与学生间的相互交流与合作，使物理教学过程中“教师的主导性和学生的主体性”更为融合。STEAM 教育中的问题往往是真实的，真实任务的解决离不开与其他同学、老师或专家的交流与合作。同时在学生合作探究的过程中，让学生承担不同的角色，承担相应的责任，可以帮助学生形成责任意识和养成团队协作精神。通过在课堂上运用STEAM的教育理念，能够有效培养学生竞争与合作的意识，也为学生今后的学业和成长奠定了一定的基础。
二、STEAM教育理念在初中物理教学中的应用措施
当前，初中物理教育实践由于受多方因素的制约，教学上仍存在很大的缺陷，主要表现为教育方式相对较为单一，学生在学习过程中相对较为消极，且无法灵活地把理论知识与生产、生活中的实际问题相联系。正是上述现象的出现，从一定意义上影响了学生对知识学习的效果。随着STEAM教育教学理念在初中物理教学中的逐渐应用，能够在一定程度上改善传统教学中所存在的不足，从而更好地优化教育教学效果。
（一）开展第二课堂，优化核心素养
当前初中物理教学中大部分教师主要是以基础理论知识传授为主，从学生的后续学习和成长来看，这并不利于学生系统化知识的完善。为此，在初中物理教学中，要通过采用多样化的方式，让学生了解STEAM理念的特征，并将初中物理课程中所学习的知识内容与STEAM教育理念相互融合，通过一定的形式开展第二课堂，拓展学生的知识视野。在第二课堂中，除了让学生掌握相应的物理学基础知识外，还要聚焦于学生创造性思维和自主探究能力的培养，增强学生对知识的运用和迁移能力，推动学生物理核心素质的提升。
（二）开发课程，提升趣味性
STEAM教学模式涉及的知识领域比较广泛，知识的学习也不仅仅局限于教材本身，教师要充分挖掘教材内外的相关内容和身边的各种资源，开发校本课程，引导学生积极参与“技术工程”的实践活动，在实践活动中学习相关知识并从中体验“实践”的快乐，培养审美能力和科学素养。在开发课程的过程中，开发团队应结合学校自身的硬件设施状况、师资水平以及学生的知识结构，选取适合的项目主题内容编写校本课程，并且编写的校本课程还需在实践过程中不断地进行修正和完善。例如在学习长度测量时，教师可以引导学生如何利用教室墙上的地图测出A、B两城市间铁路线的实际长度；在学习浮力的相关知识时，为了加强学生对浮力现象的直观感受，教师可以开发“孔明灯的制作及原理探究”项目学习活动；在学习焦耳定律的知识时，教师可以开发“泡沫塑料切割器的制作”活动等。通过相关课程的开发，将相关的资源应用到物理课堂中，加强物理知识与实际生活的联系，从而使物理课堂知识的学习变得更加具有趣味性。
（三）构建完善评价体系，优化教学效果
受传统教育教学思想的影响，部分教师在对学生进行评价时，仍然以学生的文化课成绩作为考核的唯一指标，显然这种评价方法相对较为单一与落后，不利于STEAM教学思想在教育教学中的融合，也不利于学生的全面发展和创造性思维的培养。在STEAM 教育中学生的学习不是为了名次、评比和优异的成绩单，而是为了实现学习者自身的内在价值。因此，在初中物理教学中，教师要遵行发展性
评价理念，将过程性评价、作品评价、综合活动评价、总结性评价等评价相结合，从而更加客观地评价学生。只有科学地评价学生才能最大程度地发挥评价的功能，让学生正确认识自我，进而调动学生学习的主动性和积极性，增强学生的自信，促进学生的全面发展。因此，在教学的过程中教师要尽可能地借鉴相对成功的评价方法及时的、全面的对学生进行科学地评价。在评价的过程中要融入提问、交流等方式，从而更加准确的定位学生，使评价更全面，更符合学生的实际情况。
结语
总之，初中物理教学中STEAM教育理念的应用，能够有效的弥补传统教育教学模式的不足，引导学生更加积极主动的参与到知识学习之中，激发学生参与到知识学习的热情，优化教育教学效果。在引导学生探究的同时要对学生的探究进行科学的评价，同时鼓励学生对自己的学习情况进行总结和反思。教学过程中要有意识地引导学生学会分析问题和解决问题，帮助学生构建相对完善的知识体系，掌握知识规律，培养物理学习思维。为此，初中物理教师在教学时要有意识的渗透STEAM教育理念，从而达到优化教育教学效果的目的。
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