教师作为社会代表者的三重角色探讨——基于结构功能主义的阐释

来源：保捱科技网

2021年6月教育教学论坛Jun.2021第25期EDUCATIONANDTEACHINGFORUMNo.25教师作为社会代表者的三重角色探讨

———基于结构功能主义的阐释徐沛缘（北京师范大学教育学部，

北京100875）［摘

要］“教师角色”作为教师教育研究中的一个重点研究课题，其内涵一直以来受到学者的关注。在众多教师角色内涵中，“社

会代表者”便是最初由吴康宁所提出的一种极具代表性的内涵，其所具有的独特价值不仅有助于我国教师的角色定位，还有利于不同时代要求下教师教育制度的制定和实施。基于世界范围内多重价值观冲击下我国部分教师所面临的角色定位混乱问题，从结构功能主义的视角论证了教师作为社会代表者的合理性，并提出了教师作为社会代表者的“社会所需人才培养者”“公共价值规范传递者”和“人力资源筛选辅助者”三重角色。［关键词］教师角色；社会代表者；

结构功能主义［基金项目］2019年度浙江省大学生科技创新活动计划暨新苗人才计划“幼儿园男教师胜任力培养的研究———基于浙江省男幼师

数量和质量现状的调查”

（2019R404040）［作者简介］徐沛缘（1998—），男，浙江金华人，北京师范大学2020级教师教育专业硕士研究生，研究方向为教师教育。［中图分类号］G40-01

［文献标识码］A

［文章编号］1674-9324（2021）25-0035-05

［收稿日期］2021-04-21

一、引言步明确为“支配阶层代言人”，并得出了教师应该目前世界范围内多重价值观（如多元文化主

是“半支配阶层代言人半公共知识分子”的最终观义、消费主义和享乐主义等）的冲击，使我国部分点。虽然吴康宁在《悖》一文中指出教师不能作为教师的信念产生动摇，并导致出现“角色定位混“纯粹的支配阶层代言人”，但是为何依旧在最终乱”等问题。结构功能主义作为一种强调“秩序”和观点“半支配阶层代言人半公共知识分子”中保留“规范”的社会学理论，对于改善这一现状，强化教了“支配阶层代言人”的内涵？教师作为“支配阶层育者的个人信念、提升社会凝聚力有着至关重要代言人”对于社会的运转和发展究竟有何意义？本的作用。目前，学界针对“教师角色”内涵的阐释主

文旨在从结构功能主义的视角论证教师作为“支要从“课堂维度”[１]（P26）与“社会维度”展开。在“社配阶层代言人”（本文称“社会代表者”）的合理性，会维度”[２-４]层面，关于“教师角色”的内涵讨论尚

进一步提出作为“社会代表者”的教师其所应具有无定论，但其中不乏一些具有代表性的观点，“社

的“三重角色”

。会代表者”[５]便是其中之一。社会代表者这一概念

二、社会代表者：作为一种教师角色由吴康宁于《教师是“社会代表者”吗？———作为（一）何为“教师角色”

教师的“我”的困惑》（以下简称《教》）一文中首次角色（Role）一词原指舞台上演员所扮演的人提出。在《教》一文中，吴康宁对教师是否应该作为物，后延展至指代生活中人们所发挥的作用。美国“社会代表者”进行了追问，并且引发了郭兴举、刘社会学家米德（GeorgeH.Mead）最早把这个概念徐湘和李长伟等诸多学者的共同探讨。最终，吴康引入社会心理学，用以分析个体在不同的情境中宁于《教师：一种悖论性的社会角色———兼答郭兴应有的行为方式，目前角色概念已经广泛应用到举同志的“商榷”》（以下简称《悖》）中认为“社会代对社会结构、人际关系和人的行为准则等各个方表者”这个表述存在歧义，而将“社会代表者”进一

面的分析中。心理学一般认为，

角色是个体因占据-35-

.com.cn. All Rights Reserved.教育教学论坛2021年6月一定的社会位置而产生的行为模式，是处于一定度看，教师是向受教育者传递人类积累的文化科社会地位的个体，根据社会的客观期望，借助自己学知识和进行思想品德教育，把他们培养成为一的主观能力适应社会环境所表现出来的行为模定“社会需要”的人才的专业人员。据此笔者认为，式。而在社会学维度上，《辞海》对于“角色”的社会“社会代表者”属于“教师角色”的一种具体内涵，学解释是“群体或社会对于某一特定身份的人的而且是主要内涵。

行为期待。”本文所探讨的“角色”为社会学层面，三、结构功能主义：教师作为社会代表者的理也就是“应然”层面。因此，本文选择《辞海》对于论基础

“角色”的解释，将“教师角色”定义为“群体或社会（一）结构功能主义介绍

对于‘教师群体’的行为期待”。

结构功能主义（Structural-Functionalism）最初（二）何为“社会代表者”

发源于19世纪英国社会理论学家斯宾塞

（Spencer）虽然吴康宁在《悖》一文中因为“社会代表者”的“有机论”，20世纪中叶得到了显著发展并形成概念存在一定分歧而放弃了

“社会代表者”并使用了结构功能主义理论，并曾一度成为教育社会学了“支配阶层代言人”的概念，但是笔者认为“支配领域的主流。其主要观点有二：一是“结构功能阶层代言人”这一概念在对于教师角色进行了偏观”，认为社会是一个有机的系统，每个系统都会狭义的定位，不仅容易在字面上让读者产生阶级有数个下位的“子系统”为其发挥着特定的功能；对立之感，还容易导致对教师角色的研究与理解二是“平衡观”，认为社会具有“趋平衡性”，一旦社受限，不利于学界对于教师角色的进一步探讨，因会“系统”的平衡被打破，其很快又会生成一个新此本文将继续沿用“社会代表者”这一概念。

的平衡，即社会发展具有稳定性。帕森斯曾提出“社会代表者”，由“社会”和“代表者”两个词“AGIL”图式，主张任何社会系统都履行着由“对外组合而成。根据吴康宁在《悖》

一文中的阐述：所-对内”“手段性-目的性”两组范畴组合而成的四谓“社会代表者”原有三层含义，这三层含义来自种基本功能，即适应（Adaptation）、目标完成“社会”这一词语的三种释义。这里“社会”的第一（Goal-Attainment）、统合（Integration）及模式维持种释义为“支配阶层”（主流意识形态和意（Latentpattern-maintenance）。“适应功能”是指社志），第二种释义为“公共社会”（公共利益和沉默会系统必然与环境发生一定的联系，必须适应外的大多数），第三种释义为“任一阶层”。本文中所部环境并从环境中取得可支配的资源，使自身得探讨的“社会代表者”其“社会”的释义与吴康宁以发展；“目标达成功能”包括明确目标和实现目在《悖》文中所选择的释义一致（即第一种释义），标两个方面，要求系统在确立目标的基础上努力但笔者认为“支配阶层”这一用词不符合我国的政实现这一目标；“整合功能”是为了使系统有效运治语境，因此改用“意志”来代替“支配阶作，必须协调系统内部各构成要素的关系并整合层”，至此本文中对于“社会代表者”的阐释便是资源，使各个要素协调一致并开展有效的合作，形“意志的代言人”

。成合力；“潜在模式维持功能”要求系统必须使各（三）教师作为“社会代表者”

部分按照一定秩序运行，并将原有的运行模式完在明确了“教师角色”和“社会代表者”概念之整地保存下来，以保证系统重新开始运行时能照后，我们需要阐明“教师角色”和“社会代表者”之常恢复互动关系。这四种功能相互联系、相互影响间的关系。从法律和学术共识的视角来看，教师一并对特定系统和该系统所隶属于其中的大系统的直带有浓厚的“社会代表者”气息：从法律角度来生存与发展起着积极的促进作用。

看，

教师是履行教育教学职责的专业人员，他们承（二）结构功能主义视角下教师角色的适切性担教书育人、培养社会主义事业建设者和人、学校的出现最初主要是出于社会统治阶级提高民族素质的重大使命；从某种学术共识的角

（奴隶主阶级）的需要，而学校也主要由统治阶级

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目的正是解释社会系统运转的稳定性与平衡性，潘懋元认为，教育的功能总体上可概括为两可以说结构功能主义所强调的教育的功能与学校点：一为促进个体发展的功能；二为促进社会发展最初的功能不谋而合。

的功能。而在结构功能主义的视角下，“教育”具备教师作为社会系统的重要组成部分，其角色的“社会化”和“选拔”两大主要功能可以与其直接内涵的变化必然也会影响到社会系统的运转。在对应。结构功能主义所谓教育的

“社会化”功能其结构功能主义看来，社会是一个有机系统，学校实能够与“促进个体发展”功能相对应；“选拔”功是对该系统发挥特定功能的一个子系统，而“作能则与“促进社会发展”功能相对应。从结构功能为社会代表者”的教师又是学校这一子系统下的主义视角，教育的“社会化”功能主要指“能力的培一个重要组成部分———其不仅对子系统发挥着自养”“责任感的培养”和“规范的内化”三大具体功己的特定功能，还间接支持着社会系统的运行。在能；“选拔”功能主要指“人力资源的筛选”的具体功结构功能主义的视角下，社会对于教师是有一种能。针对这四大具体功能，

可将作为“社会代表者”维持“社会系统稳定运转”的应然性“行为期教师的“三重角色”分别界定为“社会所需人才培养待”的，这种“行为期待”便是本文所探讨的“教师者”“公共价值规范传递者”和“人力资源筛选辅助角色”

。者”，其与四大具体功能的对应关系如图1所示。

图1结构功能主义下教育的功能与三重角色的对应

（一）教师作为“社会所需人才培养者”定，而是由社会环境所决定———教育发展个人的“社会所需人才培养者”意为培养社会发展能力与潜能本身并不是目的，

使个人适应自己必所需要的人才，以满足社会发展需求的人。杜尔将面对的某一特定环境而做准备才是首要任务。

克姆、哈格里夫斯、伯恩斯坦、帕森斯等结构功能教师作为“社会所需人才的培养者”强调的是主义者认为，教育作为社会的一个构成要素，主教育“社会化”功能中的“能力培养”层面，而“能力要通过发挥其“社会化”功能，培养共同的价值规培养”中的“能力”又包括“专业技能”和“社会交范来维持社会秩序和稳定。对此，

结构功能主义往”两个方面。“专业技能”主要包括学生融入社会认为，教育的目的不是由教师或者学生自身来决

所需要掌握的“知识”与“技能”。学校教育中，教师

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.com.cn. All Rights Reserved.教育教学论坛2021年6月是明确承担培养学生“知识”与“技能”使其适配社便是具备一种“承担特定角色的责任感”，这种责会需求任务的；“社会交往”主要包括学生融入社任感应该是在走向社会之前于学校中培养的。而会所需要的“基本交往能力”。在学校教育中，教师教师作为学生在学校培养阶段的教育者，对其责引导学生融入集体生活的过程，就是培养学生最任感的培养必然负有主要责任，学校中开展的关基本的“社会交往”能力的一种具体体现。总而言于人生价值和职业理想的教育便是责任感培养的之，教师作为“学生”的教育主体，应该主动承担起具体体现。

“学生”的“知识”“技能”的教学以保证其日后进入其次，根据德里本的观点，“规范的内化”是使工作岗位之后能够更好地

“适配”其岗位的功能。学生“内化”作为现代社会有效成员所必须遵循的除此之外，教师还应该承担起学生“基本社交能规范（也可以理解为是对国家或社会共有价值规力”的培养，比如日常的沟通方式和处世的基本法范的一种传递）。正是因为拥有共同的公共价值规则等，为学生日后“融入社会”

做准备。范，国家才具有凝聚力，社会发展才具有精神层面（二）教师作为“公共价值规范传递者”的合力。如我国一直以来倡导的社会主义核心价“公共价值规范传递者”

意为传递社会责任感值观，就是为实现中华民族伟大复兴提供精神合公共价值规范，以维护社会运行稳定性的人。结构力，以调动社会力量达成这一奋斗目标。而在传递功能主义不仅注重责任感的培养，还注重公共价“公共价值规范”以确保“规范的内化”过程中，教值规范的形成。帕森斯认为，学校是一个社会化机师则是一个非常重要的媒介。在我国，教师作为构，通过这个机构，个体的人格得到训练，以便使“公共价值规范的传递者”是具有历史性原因的。他们在动机上和技能上做好去扮演成人角色的准我国的“师”和“官”自古以来就有着密不可分的联备。此处的动机很大程度上指代的是责任感。哈格系，根据顾颉刚先生的考证，早在战国时期，“博里夫斯注意到，现代社会因缺少团结和整合而导

士”就已经作为官名出现，其具体职能不详；秦始致利己主义和失范现象的发生，人们需要通过某皇时期设立“博士”作为官职，其职务是“通古今”；种生活经历对个体行为做出必要的约束，这种生汉朝朝廷设“博士”，其下设子弟员，年俸禄四至六活经历其实指代的便是“遵循公共社会价值规百石，可谓古之最具有正式官方显贵身份之“教范”。而教师作为公共价值规范的传递者，则强调师”。在汉朝时期，提倡社会遵循“公共价值规范”的是教育社会化功能中的责任感的培养和规范的的“博士”数量众多，其中的典范当数董仲舒，其内化两个方面。

“罢黜百家，独尊儒术”的主张被采纳，直接造就汉首先，“责任感的培养”包括“履行广泛的社会朝“公共价值规范”的形成，并且促成了汉朝的繁价值责任感”和“承担特定角色的责任感”的培养。荣与稳定；而在明朝之后，教师作为学官，则直接“履行广泛的社会价值责任感”

指的是相信自身对由国家任命，名正言顺地成了国家的代言人和“公于社会是有用和有价值的，并且认为自己对社会共价值规范”的推行者，为维护国家的稳定运行贡的发展是有义务、有责任的，正如“天下兴亡，匹夫献力量。

有责”。“承担特定角色的责任感”指的是自身对承五、结语

担某一种具体角色如特定职业的认同感。以律师本文基于结构功能主义的视角，

对于教师“社行业为例，仅仅拥有法律知识和技能是不足以支会代表者”角色的合理性进行了阐释，并提出了教撑其成为一个合格的律师的，除此之外，还应该具师作为“社会代表者”所具有的“社会所需人才培备职业道德和职业认同等条件，职业道德保证了养者”“公共价值规范传递者”及“人力资源筛选辅其在承担社会特定角色的过程中不会犯伦理方面助者”三重角色的内涵。但是结构功能主义的教育的错误，而职业认同则保证了其承担社会特定角功能观本身也存在一定的弊端。在结构功能主义色的稳定性。而拥有职业道德和职业认同的前提

的视角下，人和人之间没有差别，

由于结构功能主-38-

异性。这也是为什么结构功能主义者所提出的“社参考文献

会化”和“选拔”两大教育功能更多的是从宏观角［1］马克斯·范梅南.教学机智［M］.李树英,译.北京：

教育科度来阐释教育对于社会运行与发展的促进作用，学出版社,2001.

因为其无法从微观角度（或者说个人角度）来很好［2］冉祥华.试析教师角色及其角色丛［J］.黄淮学刊(社会科地解释教育对于个人发展的必要性。鲁洁曾提出，学版),1995(4):100-101+113.

教育本姓“人”，教育的根本要旨就是为了促进人［3］刘丽群.论课程改革中的教师角色期待［J］.全球教育展的发展，而教育的根本使命之一就是促使每个主望,2003,(1).

［4］霍力岩.教育的转型与教师角色的转换［J］.教育研究,体的生成。这段话充分体现了教育在微观视角的2001,(3).

另一大基本功能，

即“育人”。虽然该观点在表面上［5］吴康宁.教师是“社会代表者”吗———作为教师的“我”的和结构功能主义所强调的宏观视角教育功能有着

困惑［J］.教育研究与实验,2002(2):7-10.

OntheTripleRoleofTeachersasSocialRepresentatives—InterpretationBasedonStructuralFunctionalism

XUPei-yuan

(DepartmentofEducation,BeijingNormalUniversity,Beijing100875,China)

Abstract:Asakeyresearchtopicinteachereducationresearch,theconnotationofteacherrolehasbeendiscussedbyscholarsallthetime.Amongthemanyteachers’roleconnotations,“socialrepresentative”isaveryrepresentativeconnotationoriginallyputforwardbyWuKang-ning.Itsuniquevalueisnotonlyhelpfultotheroleorientationofteachersinourcountry,butalsoconducivetotheformulationandimplementationofteachereducationsystemunderdifferentspecificrequirementsofthetimes.Startingfromtheconfusionofrolepositioning

facedbymanyteachersinourcountryundertheimpactofmultiplevaluesintheworld,thispaperdemonstratestherationalityofteachersassocialrepresentatives,andproposesthetripleroleofteachersassocialrepresentatives:“trainersoftalentsneededbysociety”“transmitters,ofpublicvaluenorms”and“assistantsinhumanresourcesscreening”.

Keywords:teacherrole;socialrepresentative;structuralfunctionalism

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