文学概论课程实践教学改革研究
作者：周朔
来源：《语文学刊》 2015年第1期
周朔
（广东第二师范学院，广东广州510303）
［摘要］传统的文学概论教学沉迷于理论的迷宫，轻视实践的教学和操作，教学过程浮躁无味，教学效果甚不理想。只有从实践操作入手，将文学作品的阅读、写作、欣赏和评论引入教学内容、教学过程、考试考查、课外活动之中，才能真正完成文学概论课程的培养目标。
［关键词］文学概论；实践教学；文学观念；教学方式
［中图分类号］H193［文献标识码］A［文章编号］1672-8610（2015）01-0113-02
［基金项目］本文系2014年度广东省高等教育教学改革项目《应用型人才培养模式下的课程教学改革——广东第二师范学院文学概论课程实践教学研究》（GDJG20142432）阶段性成果。
［作者简介］周朔，男，广东第二师范学院副教授，研究方向：文学理论。
文学概论课程是汉语言文学专业的一门基础理论课。文学概论课程的教学目标是传授文学基础知识和基本理论，培养学生健康、正确的文学观念，提高学生文学创作、文学鉴赏和文学评论的能力。对师范院校的学生来说，更要重点培养学生分析、解读文学作品的能力。文学概论课程是非常重要的，但是这门课却普遍遭遇不受欢迎的命运：学生难学，教师难教，教学过程枯燥无味，教学效果甚不理想。造成这种局面的根本原因，是传统的教学思路把文学概论当作理论课，只注重理论知识的传授，只考核对基础知识和一般原理的掌握程度，忽视了文学概论其实也是一门实践性很强的应用型课程。开设文学概论的目的就在于铸造学生的理论思维，培养学生阅读、创造、鉴赏、评论文学作品的能力。因此，文学概论课程实践教学改革研究课题，对于端正文学概论课程学科的定位、克服教学过程的枯燥乏味、调整教学内容、改进教学方法、加强文学作品的创作、赏析、评论的实际操作、培养高素质的创造性的应用型人才具有重要的现实意义。
一、文学概论课程教学现状分析
文学概论作为汉语言文学专业的基础必修课，从建国初期至今，经历了多次重大变化，但有一点是一成不变的，就是文学概论是一门理论课，几乎体现不出实践的内容，从而给学生造成这样的错觉：文学概论课堂空洞说教、枯燥乏味，文学概论内容抽象晦涩、没有什么收获。
近20年来，文学概论教学的研究与改革一直处于“现在进行时”，从事该课程教学的专家和学者积极探寻新方法、新思路以改善教学方法、提高教学效果。从20世纪90年代开始，相关的研究课题就很多，如北京师范大学童庆炳、王一川教授主持的“在双向拓展中更新文学理论课程”，华中师范大学王先霈教授主持的“文艺学课程体系的改革研究”，南京大学胡有清教授更是从“课程目标的重新定位、教学内容的除旧布新、教学方法的探索实验”三个具体方面入手进行文学概论的教学改革。应该说，这些教学改革是非常有意义的，至今仍然具有重要的指导意义与参照价值。遗憾的是，这些重大教学改革都是在著名综合性大学进行的，其改革经验并不能在全国复制，改革的思路和做法并没有得到足够重视和普遍回应，文学概论教学依然沉迷于理论的迷宫，轻视实践的教学和操作，主要表现为以下几个方面：
1.教材缺乏实践的可操作性。多数文学概论教材从理论到理论，大量引用西方二十世纪的文学理论，学理深奥，语言晦涩，所列举的文学实例脱离学生阅读的范围，提不起学生阅读的兴趣，枯燥而不堪阅读。现在各高校中文系普遍使用的是高等教育出版社出版的“面向21世纪课程教材”中童庆炳编著的《文学理论教程》，该教程融合中西方文学理论，理论内容精深，语言西化，学生普遍感到不好理解和接受，若不是教师讲解，许多地方不知所云。文论教材大多涉及了课后思考题，但往往重在对基本概念和原理的识记和理解，而忽视了对学生的实践操作能力和创造性的锻炼。
2.教师缺乏实践教学的观念和条件。
首先，受传统教材基本框架的影响，教师备课时偏重于文学的本质论、创作论和发展论，重点讲解文学的审美意识形态性，而对作品论、鉴赏批评论则不太重视，忽视了赏析文学作品、评论文学作品能力的训练，以至于课程学完以后，学生面对文学作品却不会阅读、不能分析、难以品评。
其次，在文学概论课堂教学过程中，教师采用的教学方法大体上是“讲授法”、生硬地把文学理论知识单方面地灌输给学生，很少引导学生运用理论来解决文学批评和创作实践中的实际问题。教师讲解时，往往先定义概念，再寻找生动形象的作家、作品的例证来阐释、证明概念的正确性，学生听起来生动有趣、条理清楚，课堂氛围热闹活泼，网上评教成绩也很好，可是课后自己再看教材，具体到某一理论问题或复习考试时又感到茫然无措，不知所云。
再次，受课时压缩的影响，文学概论的实践教学环节难以展开。各类公共课、选修课的开设，压缩了专业课的课时，而文学概论内容丰富，章节繁多，任课教师只能缩减教学内容，理论教学尚且不够课时，更不会进行实践教学了。学生没有时间阅读文学作品、没有机会操作文本的分析，从而也影响学生对理论的理解和把握。
3.学生素质的弱化增加了实践教学的难度。文学概论一般安排在大学一、二年级，而此阶段学生的知识素养并不利于课程实践教学的开展。
从学生知识结构看，大学一、二年级的学生对中国文学史有一些了解，外国文学史知识比较空缺，更没有建立起跨学科的知识结构，而文学概论所包含的知识则是综合性、跨学科的，与政治、哲学、美学、心理学、语言学、文化学等学科都有密切的联系，学生难以融会贯通；文学概论教材中密集的西方文论话语与外国文学相互关联，缺少外国文学知识平台，很多概念、原理的演进历程就不能清楚明了，学生就只能孤立地看待所学知识，云山雾罩，更遑论实践操作了。
从学生的阅读情况看，大部分学生阅读量少、感受、理解文学作品能力薄弱。中学阶段虽然阅读了一些名篇名著，但那只是在语文教师的指导下，对段落大意、中心思想、字词句篇的片面理解，缺少对文学作品整体的审美感知、鉴赏能力；90后的大学生是伴随着影视、音像、网络成长的读图的一代，喜欢形象化的东西，不喜欢由文字构成的文学作品，文学史上有定评的经典名著又远离他们的生活，读起来恍若隔世，缺少共鸣，没有阅读积累；加上现代大学生一进校门就忙于考证考研，没有多少学生能够静下心来孜孜不倦地阅读与思考文学作品。阅读的贫乏、能力的缺失，导致学生难以适应文学概论课程理性的思维方式，很难开展实践性教学，达到对理论的领悟和运用。
二、文学概论课程实践教学改革的主要内容
面对如此的现状，文学概论课程的教学唯有进行改革，从实践入手，把实践教学过程当作消化理论、拓展知识、强化应用、锤炼技能的过程，文学概论教学才能顺应人才培养模式的变化，为基础教育培育优质语文教师、陶铸高水平应用型人才尽一份绵薄的力量。
1.调整教材内容的讲述顺序，顺应学生的接受水平。在基本保证文学概论体系完备的前提下，适当对教学内容作必要的调整和压缩。教学重点从文学的本质论、创作论、发展论转移到作品论、鉴赏批评论；教材内容的讲述顺序可以贴合学生形象思维和阅读水平的实际，调整为先讲作品论，即先讲述诗歌、小说、散文、戏剧、影视文学、网络文学的文体特征，穿插相当数量的经典作品的解读，使学生获得对文学文本具体的感性认知；然后讲授文学文本层次内容；之后依次来讲授文学鉴赏批评论、本质论、创作论。
2.引导学生大量细读经典文学作品，做好读书报告。教师精心指导提供经典文学作品的阅读书目，要求学生做好读书报告，定期检查评阅，并适时开展读书报告会，交流读书心得体会。读书报告是一种最原始的直觉批评，是一种厚积薄发积淀学识的有效实践方法。阅读大量的文学作品，这是文学概论课程实践教学改革的起点。
3.开展多样化的实践教学，使学生从文学知识的接受者转变为文学活动的实践者，这是文学概论实践教学改革的主要环节。文学概论实践性教学改革要落实到具体的课堂教学方法之中，应当尽可能设立实践环节，使课堂教学具有具体的实际可操作性。我们的做法是：
采用实践—讲述—实践的教学方式。通过学生自己的作文、文本解读、文学评论等实践活动提出疑惑的概念和问题，通过教师的讲述阐释概念，说明并解决问题，然后布置新的作文、文本解读、文学评论，通过再次实践操作巩固所学知识和理论，并在新的实践操作中发现并探索更新的问题。
采用启发—讨论—深化的教学方式。选择某个文学理论知识点结合文学活动的热点问题启发学生思维，引发学生探讨，教师虚心倾听学生的各种见解，从中发现并激励学生的创造精神和创新智慧，然后在总结概括学生的讨论成果中深化理论，指导应用于实践中。
采用查阅—批判—创造的教学方式。针对某个问题，先让学生阅读教材、利用图书馆和互联网查阅资料，从不同角度、不同层次学习相关理论和知识，吸收前人获取知识和智慧的方法，然后鼓励学生从教材、传统的思维定势中出来，用怀疑和挑战的眼光，认识某些局限，批判性地学习，从而培养学生的创造能力和创新精神。
采用批改高年级“写作训练”所写作文的教学方式。中文系为培养学生的写作能力，规定大学一年级每个学生每个学期必须写20篇作文，大学二年级每个学生每个学期必须写10篇作文。开设文学概论的大一学生为大二学生批阅、修改习作，既可以将所学文学理论知识应用于作文的批阅删改之中，又可以向师兄师姐们学习作文的方法，还能提高自己的作文能力。
还可以采用案例式、设计正方/反方的对立性辩题、多媒体直观教学等方法。
4.改进教学手段，完善院级精品课程，以动态的、形象的多媒体教学引发学生实践性学习的兴趣。继续建设并完善精品网络课程文学概论，充分发挥网络的辅助作用。要从理论知识到讨论实践、从静态到动态、从自学到学习效果评价，地、全方位地进行构建、定期更新文学概论精品课程，在网站上给学生提供更多的扩展性资料，加大知识容量；让学生在相关栏目上发表自己的见解、论文和作品；教师也可以通过网站直接回答学生的问题。网络精品课程成为课程实践教学的重要平台。
多媒体课件以生动、直观的方式在节约板书时间的前提下条理清楚地展示授课内容，解决了课时削减的矛盾，同时又吸引学生的注意力，从而提高教学效果。在制作文学概论多媒体课件时，努力将静态的、抽象的、深奥的理论原理通过文字图片化、视频化而动态地、形象地展示出来；在对书本知识进行梳理、展示的同时，侧重结合具体作家作品的案例分析，如作家的访谈、影视作品的片段、关联的社会现象等。
让理论扎根于丰富多彩的社会现实和文学创作时间中，引导学生运用所学知识对当前文学艺术问题进行思考，使学生逐渐改变学习文学概论没有实际用处的想法。
“翻转课堂”更能、打破传统的教学模式，师生利用网络视频进行课堂教学，使教学更加灵活，更加具有实践性。教师根据学生的接受实际和知识的难易程度，提前准备好10分钟的教学视频上传到文学概论精品课程网站上，学生在上课之前观看视频学习新知识，在课堂上教师不再讲解新知识，而是让学生提出疑问，指导学生展开讨论，并在课堂上完成教师所布置的作业。“翻转课堂”不是以视频代替教师，也不是一种在线课堂，而是一种加强师生互动和实践的手段，给予学生一个思考和语言表达的机会和可能。这种教学手段能激发和培养学生的自主能力和创新精神，是文学概论实践性教学改革的一项重要内容。
5.重视学生课后自主实践活动，鼓励学生积极参加校园文化活动。大学校园的文化活动为文学概论课程实践化教学提供了有益的经验和广阔的空间。学院、系有文学社，办有文学刊物，教师给予这些文学社团的文学活动以指导，成立诗歌与小说创作小组、影视评论小组，真正发挥文学概论教学的理论指导作用；学生积极参加文学社团活动，以文学社团为平台，验证课堂上所学到的文学基本理论，并从事课余文学创作和文学评论，促使学生把所学到的文学理论运用于文学实践，深化对理论的理解，加强对社会现实的把握。
6.改革考试内容，重点考核分析、解读文学现象与文学文本的能力。现有的文学概论考试基本采用传统的百分制闭卷形式，题型大致有选择题、填空题、名词解释、简答题、论述题，主要考查学生对基础知识与一般原理的掌握程度，侧重于死记硬背的纯理论知识，很少把实践能力作为考试内容。要改革这种纯理论性的考题，大量扩充实践性考试题型，也就是用活生生的文学现象、文学作品来考察学生的知识掌握情况，让学生用动笔写作的方式来展现其分析、解读文学现象与文学作品的理解能力、逻辑思维能力、语言表达能力、创新能力。学生分析、解读、评论文学现象与文学文本的能力也是本研究评价体系的一个核心内容，是本研究的最终目标，它关系到本研究成功与否的关键。
总之，通过文学概论课程实践教学的研究改革，要使学生掌握文学理论的基础知识和基本原理，形成严谨的理论思维方法，具有发现问题、评判问题的理论思维能力，具有写作诗歌、小说、散文的创作能力，具有分析、解读文学文本的赏析能力，具有辨别文学作品高低优劣的判断能力，具有进行文学评论的创造能力，为以后成为一个优质语文教师夯下坚实的基础。
