教改研究
2019/22
基于项目式学习的口语交际实践研究
李茜琳
【摘要】项目式学习是一种动态的学习方法，在这个过程中学生能领会更深刻的知识和技能。文章分析小学语文教学中口语交际教学存在的问题，确立了通过开展“一起做游戏”项目式学习来培养学生有条理地表达，养成乐于交往，友善待人的交往意识和行为习惯，并利用游戏活动和模拟生活情境来提高学生的口语交际能力。
【关键词】项目式学习口语交际教学策略【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1002-3275（2019）22-18-03中小学校开展的项目式学习，是通识性课程与综合性实践活动课程体系融合的重要手段。在小学语文口语交际课堂教学中，成都市温江区嘉祥外国语小学坚持以“一起做游戏”项目式学习，即集中相关学科知识综合运用的一个探究性学习项目，帮助学生在一定的学段完成相关综合性的实践训练课程，以便更好地培养学生必备的适应学科需要的核心素养。
一、基于项目式学习的内涵研究
项目式学习既是一种学生学习模式，又是一种课堂教学模式，国内研究者从不同角度阐述了其内涵。
作为一种学习模式，主要侧重于学生的实践体验研究，并强调项目式学习具有探究性。积极开展项目式学习能提高学生创新思维和解决实际问题的能力。夏雪梅认为高质量的项目化学习，被认为是素养时代最为重要的一种学习方式，它指向学习的本质。
[1]
作为一种教学模式，教师在项目式学习中对已有的研究进行设计和阐释。贺慧等人认为项目式学习以完成真实的事情或任务为目标，旨在促成学生学习状态、学习内容、学习方式以及学习结果等方面的变革。[2]郭华认为项目式学习是学生综合运用多学科学习成就进行自主学习的一种综合性、活动性的教育实践形态。它既是学科教学的“对立面”，又是学科教学的支撑者、促进者，更是在学校教育阶段与学科教学携手共同培养有责任感、有担当的未来社会实践主人的教育
JICHUJIAOYUYANJIU·活动。[3]
二、小学语文教学中口语交际教学存在的问题（一）教师对口语交际教学重视程度不高
在语文课堂教学，教师往往把口语交际教学集中安排在一堂课或者集中在一段时间内完成，没有深入地挖掘小学语文口语交际教学的实际内容。口语交际课堂教学的时间相对较短且过于集中，教师让学生说的时间十分有限，忽视了小学语文口语交际教学的重要性。所以，教师应该把常规课堂习作教学与现代口语交际教学进行融合，科学地设计口语交际的教学内容，合理地分配课堂教学时间，并且贯穿课堂教学的全过程。
（二）教师口语交际教学的方式缺乏多样性
在口语交际教学中，绝大多数教师的教学手段还有一定的局限性，口语交际的教学思维能力没有扩展，只是简单地沿用教师与学生之间的互动问答交流，口语交际的语言情景过于简单，教学方式单一，导致学生失去了对口语交际学习的兴趣和热情，甚至很不愿意主动参与小学语文口语交际教学的实践活动。
（三）小学语文口语交际教学训练环境有限
开展小学语文口语教学应该有一个良好的语言训练环境。要想全面提升小学生口语交际的能力，必须营造良好的语言训练环境，坚持要求师生必须讲好普通话。因此，在口语交际教学中，教师应该在日常课堂教学中努力加强小学生的普通话训练力度，定期开展普通话的演讲比赛、朗读比赛等活动，为小学生的口语交际能力培养营造一个良好的训练环境。三、“一起做游戏”项目：聚焦小学生口语交际能力的训练
学校开展“一起做游戏”项目式学习就是以课程标准为核心进行项目式学习目标、项目式学习主题、项目式学习活动和项目式学习评价的构思设计的深度学习模式。在这个项目化学习中，体现了学生进行语文项目化学习的思维和探究的流程，即选择主题—收
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集信息—使用不同的资源—提出问题—运用学习方法解决问题。
（一）在师生双向互动中培养口语交际能力
口语交际教学的实践课程活动应该是在师生多方语言实践互动中进行的。一堂小学语文口语交际课不仅需要教师的深入讲解，而且还需要全体学生有倾听、有分享、有讨论、有评价等多种互动交流，才能充分调动学生逻辑思维能力和语言表达能力。师生之间进行互动交流，建立一种师生双方轻松和谐的交流氛围，教师要积极主动地参与学生的交流活动，学会倾听学生的思想交流和语言表达方式，而不是权威性地要求学生按照统一的要求去做出相关反应。教师应时刻提醒自己在口语交际教学中与学生对话和交流要亲切和善，多使用儿童化的语言教学缩短师生之间的距离。课后教师要深入学生群体中参加相关的课余活动，跟他们聊天，和他们分享有趣的游戏活动，打开他们的话匣子，使他们的口语交际有源而发，丰富他们口语交际的内容，提高口语交际能力。
（二）教给学生基本的口语交际方法
小学生的口语交际能力差的重要原因之一就是他们不喜欢口语交际，教师应该教给学生基本的口语交际方法。一是要教会学生善于倾听。让学生认识到倾听”是口语交际的首要条件，只有听清楚了、听明白了，才能更好地去理解相关内容。因此，在口语交际教学中，教师除了落实必要的陈述性知识讲解外，还要把教会学生“怎样听”作为教学的重要方向。二是教会学生善于口语交际的表达。要让学生学会把握中心思想、紧扣主题来讲述，只有这样才能条理清楚、纲举目张、主次分明、通顺流畅。同时还要有意识的运用恰当的语音、语速、语调等方式来加强语言表达的效果。三是教会学生善于运用口语交际。教师要教会学生如何运用交际中必要的肢体语言，如恰当的面部表情、适当的体态动作和合理的心理暗示等，强化学生的口语交际表达效果。
【课程案例设计：有顺序，有动作】
师：当当当，王国的大门打开了，看这是谁来了？你知道这是什么游戏吗？———贴鼻子（推开王国的门，窗帘打开的效果，小猪出来了）
师：想玩吗？可是这只小猪有要求。（配音：想要给我贴鼻子，得先告诉我，贴鼻子游戏是怎么玩的）
师：谁来教教我？（在你们的帮助下老师知道游戏怎么玩了：首先是蒙眼睛，然后转三圈，最后贴小猪的鼻子）师：认真听的同学在哪里？谁能说清楚刚才老师是怎么说的？
（什么叫会倾听，这就是会倾听，把老师刚贴在黑板的词语说得清清楚楚、明明白白）
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我们还有一个小窍门是：第一第二第三（板贴）谁来挑战它，试一试。
师：这里还有一个小法宝，在课本97页，大家去
看看这个小法宝是什么。
师：找到了么？（学生读书上的图）
师：谁得到这个法宝了，边说边做把游戏规则说清楚，我们一起完成这个游戏。
师：小猪又有要求了（配音+PPT我送你一把金钥匙吧，这样你会说的更清楚：首先接着然后；最后；第一第二第三第四。谁能给这只严格的小猪说清楚）
（师请两个学生来示范）
师：和同桌说一说。（如果他有顺序还有动作，你就给他竖个大拇指）
（三）合理分配角色扮演创设口语交际情境通过开展“一起做游戏”的项目让学生积极参与到实践活动中来。在家庭中，孩子的父母可以根据活动的设计要求和相关技术要领，开展相关口语交际能力训练。如果在选择相关口语交际训练活动是学生不感兴趣的或者不喜欢的，学生就没有参与活动的积极主动性，学习起来比较吃力，甚至会出现厌倦和讨厌这种无趣的状态，进而失去参与口语交际活动的兴趣。因此教师在开展学生口语交际教学时，一定要充分分析学生的心理特征，结合当前社会热点和学生感兴趣的话题设置游戏主题，这样才能让学生提高参与的积极性，在游戏中感到有话可说，产生积极的口语交际方面的学习热情，激发他们的学习兴趣。让学生参与游戏，引导他们认真听他人讲话，与他人交谈，态度自然大方，有礼貌。培养学生在游戏的过程中去发现美、设计美、创造美，学会美的表达，有表达的自信心，积极参与讨论，敢于发表自己的意见。
【课程案例设计：巩固有礼貌】
师：老师带你们走进一个神秘的地方，是哪呢？—一起做游戏（图片+音频展示，橡皮擦擦出游戏2字）师：欢迎来到这里一起做游戏，可是要进入这个一起做游戏，没那么容易，需要一把钥匙，它就藏在了你的抽屉里，请你拿出来，举起来。
师：你们的钥匙有什么问题？生：不完整。
师：原来钥匙都不完整，可是要进入一起做游戏，需要玩一个游戏才能得到一把完整的钥匙。
师：哪个同学仔细听，老师就告诉他怎么做。
师：这个游戏的名字叫石头剪刀布。
规则：拿钥匙头的同学找拿心的同学玩石头剪刀布，一次定胜负，输了就把自己的钥匙给对方，赢了你就能获得一把完整的钥匙。
（下转第21页）
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习。学案主要以问题的形式呈现，难度切合学生的实际水平。学生预习有了明确的目标和方向，能更快地深入文本，在上课时，有了这样的铺垫，学生的学习就能取得事半功倍的效果。
经过一段时间的训练后，学生渐渐地形成了自觉预习的意识。这时我适当地提高预习要求，在学案中加入了知识的综合运用、仿写和跨学科知识，并在旁边加上自己的温馨小提示，让学生在充满温情的氛围中获得新知识。这样学生的预习就不仅仅是停留在对知识的感性认识和单线思考上，而是能在知识的深入理解中解决以往较难的问题。学生尝到了成功的喜悦，对自学能力更有信心，长期坚持必将达到预期的目的。
（3）鼓励学生发言，以问题来活跃学生的思维。教师要以学生为主体，把舞台还给学生，鼓励学生发言，以问题来活跃学生的思维，真正让学生获得语文学习的能力。
教师在设计问题时，要在学生的最近发展区，目标设置过低会降低学生思维训练的要求，过高则会使学生无力突破而产生畏难情绪。因此教师要根据学生的实际，根据不同层次学生的认知基础，设置恰如其分的与学生最近发展区相近的认知目标和学习内容，从而激起学生的认知欲望，产生强烈的问题意识，在积极的思维中发现问题、分析问题和解决问题。在问题中，学生的思维能力得到充分的发挥，表达能力、探究能力都获得了提升，这就实现了语文教学的最重要的目标。
（4）重视学生知识的巩固，布置个性化作业。由于之前的预习和听课两个环节的顺利开展，复习主要解决好高效和迁移两个方面问题即可。前者主要强化学习重点知识，巩固语文基础能力；后者让学生在实践中举一反三，温故知新，学以致用。教师布置作业，既要注重基础知识、技能的训练，又要体现过程与方法、情感态度与价值观。丰富多彩、形式多样的作业能极大地调动学生的学习兴趣，引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力，提高学生的语文素养，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
3．教学情况的反馈与思考
经过长时间的训练，学生语文学习的整体情况较开学初期有了很大的改观，学生对语文学习的兴趣也越来越浓。为了检测这一阶段的教学成果，我再次对学生进行了同样形式的问卷调查，结果令人满意。学生基本养成了预习、复习的习惯，专心听讲、主动发言的人数逐渐增多。
这样的结果令人欣喜的同时也带给我更多的思考。农村中学生是社会生活中一个特殊的群体。他们身上有着淳朴和自卑，他们渴求获得肯定和重视，但是又不愿让别人知道自己的脆弱和无助。教师应该抛开偏见，真诚地帮助这些学生解决学习障碍，让他们在自我价值的实现中提高生命的质量，获得充实而精彩的人生。
（作者单位：镇江市伯先中学，江苏镇江，212132）
要做这个游戏那就得邀请一个小（上接第19页）
伙伴和你一起做游戏，齐读课题。
师：在这学期的口语交际“请你帮忙”中我们知道请别人帮忙要有礼貌，邀请别人玩游戏也要有礼貌。想一想怎么说才有礼貌，谁会有礼貌邀请？
师：拿钥匙头的你想邀请谁？拿钥匙心的同学请举起手来。（学生举手）
师：听他是怎么说的。
师：拿着钥匙头的同学去邀请钥匙心的同学一起玩石头剪刀布，一局定胜负。结束后回座位坐端正。师：一把两把三把？准备打开一起做游戏的大门了。师：拿到钥匙的同学把钥匙举起来，没有拿到钥匙的也不要灰心，老师这有一把金钥匙，请举起你们的小手，我们一起去打开游戏大门，准备，三，二，一，推开一起做游戏的大门，一起做游戏。
项目式学习最终是要让学生跟自己、跟周围的人、跟更广阔的时空、更广阔的社会历史实践建立起关联，帮助学生进入社会，成为社会中的一员。同时，在项目式学习中，教师和学生在学习中的定位与功能
也发生了改变。学生“学”的本质强调以学生为中心，教师“教”的本质强调以培养学生个体的能力为导向。[4]
项目式学习的“教”与“学”的核心是探究式的学习方式，在对真实问题的解决中由学生个体建构自己的知识体系，与传统的课堂教学相比，项目式学习有独特的优势，是促进深度学习、实现核心素养发展的重要途径。
（作者单位：成都市温江区嘉祥外国语小学，四川成都，611130）
【参考文献】
[1][2][3]
夏雪梅．2019基础教育风向标：项目化学习[N].贺慧，张燕，林敏．项目式学习：培育核心素养郭华．项目学习的教育学意义[J]．教育科学研
中国教育报，2019-01-02．
的重要途径[J]．基础教育课程，2019(6)．究，2018(1)．
[4]胡佳怡．项目式学习中“教”与“学”的本质[J].基础教育参考，2019(2)．
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