小议初中语文早读教学 贵州省遵义市第一初级中学【摘胡华兴 要】《语文课程标准》明确指出：“语文教学要重视 吟诵读、白由读、接力读、表情朗读；大声读、小声读和默读等 各种形式朗读以活跃早读课气氛，调动学生的积极性，激活 朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语 感，在读中受到情感的熏陶。”研究和高效利用语文早读课， 学生思维，增强学生的语言表达能力。 科学地利用好这一黄金时间，使学生养成良好的读书习惯， ３．早读课要有明确的目标和任务 将有利于补充、巩固、深化和拓宽语文课堂教学内容，使早读 当然早读不排除对课文重点内容的背诵，但我自己认为 课成为语文学习的一个重要阵地，不仅能培养学生的朗读记 学生应有一个系统的阅读，因为课内的知识毕竟是有限的， 忆能力、审美能力，还可以完善知识结构，增强语感，激发学 课外的延伸有利于提高语文素养。因此，早读课最主要的任 习兴趣。 务当然是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务， 【关键词】初中语文；早读 任务要适中，要让多数学生有信心完成任务在初中阶段应从 朗读是把躺着的书面文字用声音立起来，出口时的声音 七年级开始抓住诗歌朗诵这一环节，教师收集浅显的著名诗 负载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复 歌，让学生抽出一定的时间去自主朗读，背诵，从而达到培养 多遍的朗读与课文的语言文字反复接触，才能更深刻地领会 学生的炼字能力，文学鉴赏能力，形象思维能力及熏陶其思 作者在字里行间的语音节律，受到更直接、强烈的感染。朗读 想感情的目的。这样一年下来，学生心里可能会装一百多首 在语文教学中有着不可替代的作用，我们切不可忽视语文朗 古诗，俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生起 读教学在新课程标准中的重要地位。然而，近年来，课堂教学 码有了语感，这样可以培养学生的炼字能力和文学鉴赏能 改革如火如荼的进行，其举措与变化日新月异，早读却无人 力。八年级可抓住文言片断阅读，让学生掌握我国五千年历 问津，似乎被人忽略了。我们面对一天天的早读课，更多的只 史文化的精华。这些文言文的朗读，除了课本上要求背诵的 是准时到岗而已，早读只是背诵课的代名词了。可是文章原 外，还要教师挑选一些浅显的文言文如：寓言性文言短文，优 本是一个有机的整体，只有学会了朗读，经常的朗读，牢牢抓 秀人物逸事及文言成语溯源等，让学生在每次早读时抽出 住早读的阵地，才能让学生真正培养出学习语文的能力，背 １Ｏ一２０分钟朗读、背诵，一周一篇过关背诵，从而进一步培养 诵才有效果，记忆才深刻。 学生的语言感知能力。九年级我们可选些美文时文佳作让学 一、早读课是学生“温故知新”的重要途径 生诵读，因为许多美文，时文佳作都积淀着作者的人生观、世 艾宾斯浩遗忘定律告诉我们，学习过后要经常复习，到 界观、价值观、阅读这样的文章，就似与知已谈心，但不苛求 了一定阶段就不再遗忘。对于中学生来说，语文知识比较琐 学生背诵，只求熟读，摘抄积累，为写作提供溯源。 碎，《义务教育语文课程课标》中明确要求学生背诵的诗文篇 ４．创设环境，营造氛围 目达近百篇，除类似于《春望》《秋词》类比较短小的诗文在课 所谓营造氛围是指教师在组织实施教学过程中所创设 堂可以诵读外，像《桃花源记》《出师表》等比较长的文言文大 的周围气氛和情调。 都要依赖于早读课完成。我在班级组织的一次调查中显示， 英国哲学家约翰－密尔认为，“在压抑的思想环境下，禁 ９６％左右的学生对语文知识的温习和预习主要依赖于早读 锢的课堂氛围中是不可能产生创造性火花的”。根据早读的 课。所谓“书读百遍，其义自见”。在不断的诵读中，学生也对 不同内容与主题，做不同的策划与情绪准备，营造相应的气 文章的思想内容有了新的认识和感悟，真正达到了事半功倍 氛，让学生始终处于一种积极的情绪化状态，让每节早读风 的效果。 格迥异，成为独特的体验和享受。 二、提高早读效率教学的方法 如，对苏轼的《水调歌头・明月几时有》做充分的朗读训 １．教师观念的更新是早读课高效的前提 练后，播放歌曲《明月几时有》，在旋律中感受经典作品亘古 如果教师仍采用旧的观念，把早读当做给学生布置任 不变的魅力以及超尘脱俗、澄澈空灵的优美意境，早读在学 务，完全不参与到早读中，那么很难掌握学生的早读情况，也 生的吟唱声中结束，回味悠长。 很难对学生的早读行为进行监督，那么早读的效果也就可想 ５．尊重学生，张扬个性（读写听说，全面发展） 而知。因此，只有教师更新观念，参与到早读中，才能实现高 语文永远离不开读写听说这四个环节。早读课也不例 效的早读。教师要改变传统放牧式的早读管理方法，不要把 外，考虑到学生的个体差异性，我们依据教学的进度安排，选 早读课上成自习课，而应亲自参与到学生的早读课中去，不 用如下的方式： 要把早读课当成是学生自己的事，学生读读就算了，要注重 （１牍名著，诵经典 对早读课读的内容、读的形式进行指导，把早读课当成一节 根据教材内容，每个月安排一节名著主题早读，这样不 语文课来上，提高学生早读的有效性。教师要明白早读、自由 但可以落实每册书的名著学习任务，而且能够引导学生走进 读，并不是让学生随心所欲读，而要加强对学生早读课的指 文学的殿堂，沐浴文学的光辉，逐渐达到“腹有诗书气自华” 导，加强对早读课的力度，教师参与早读，既可以起到很 的境界。 好的示范作用，引起学生的共鸣，又能增加学生朗读的兴趣。 （２）口语交际大练兵 教师在早读巡视的过程中，要注意观察学生的表现，是不是 我们可以为同学们搭建一个平台，有主持人开场白、串 用心在读，是不是走神，是不是在应付，教师要针对学生出现 台词、颁奖辞等小练习。这样既可以提高他们的口语表达能 的问题及时制止、提醒，培养学生良好的读书习惯。 力，又有助于引导他们去关注社会，向社会人学语文。 ２．方法的灵活性是语文高效早读的途径 （３准作展示 语文老师要积极改变以往晨读课单一的现状，使它成为 早读课上，同学们可以把自己搜集到的中考佳作，平时 课堂教学的得力助手。可以根据学生心理特点，结合教材内 各人的得意之作展示给全班，每次活动后，教者都设一个小 容，开展一些针对性、趣味『生实践指导活动，比如采用模仿名 小的奖励，可以是加分，或者是分发小纪念品。这样既有利于 家或教师录音读，提示关键词、看图读，唱、动感等表演性的 激发同学们搜集材料的主动性，又有利于增强个人的自信 读；齐读、比赛式朗读、背诵式朗读、集体朗读、分角色朗读、 心。 ２０１ ４．０７文理导航【教育研究与实践）
