小学语文略读课文教课有效性实践研究
《小学语文略读课文授课有效性的实践研究》研究方案 一、课题研究大要
（一）课题的现实背景及意义
随着新课程的推行，人教版新课程实验教材从小学第二学段第五册开始，在保持必然量
选读的基础上， 将课文分为精读和略读两各种类， 且随着年级的高升， 渐渐增加略读的份量， 精读相对减少；到了第七册，略读课文的篇数已约占全册课文的 略读与精读课文形成了
43.8%，同时也不能是是出
现在每个单元的尾端，而是融在其中，与前面的精读课文亲近联系；至第三学段第九册起，
1： 1 的状态。教材中略读的比率是一年年的增加，但是，占这样大
去落实教材的编排妄图呢？由于缺
比重的略读课文授课并没有碰到广泛的关注。显然，随着新大纲、新“课标”的宣布及教材 的校正， 我们的授课又如何去表现略读课文的授课特色， 少研究及可借鉴的经验，因此我们产生了研究此课题的想法。
1、从课程改革的趋势看
《新课程语文标准》在“总目标”中提出了“九年课外阅读总量应在
阅读任务。 这样大的数量，要修业生做到篇篇精读是不能能， 能获取落实，取决于教师可否在课堂上加强对学生阅读方法的指导，
400 万字以上”的
让学生渐渐学会 “略读”
也是不需要的。这一要求可否
方法，拥有略读能力。 因此， 学会略读， 关于扩大阅读面， 完成阅读任务是特别必要的。 《语文课程标准》也指出： “学会运用多种阅读方法。 ”“加强对阅读方法的指导，让学生渐渐学 会精读、略读和阅读。 ”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便利地获取大量信息，在平常生活中，略读比精读应用更为广泛。
2、从语文学习的特色看
叶圣陶从前说过： “就授课而言，精读是主体，略读可是补充；但是就收效而言，精读
是准备，略读才是应用。 ”“若是只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”
。叶老
已经十分精髓地阐述了精读与略读的关系， 精读是略读的基础， 略读是精读的补充， 它们都 是阅读的最基本的方法，有着各自不同样的作用，略读与精读同样重要。
语文的学习是一种涵泳， 是一种积累。 前苏联教育家克鲁普斯卡娅从前说过：
读在孩子中起重视要的作用。童年读的书能够让孩子记一辈子，影响孩子进一步的发展。 阅读是一个由少到多、由低到高、次序渐进的长远积累过程。 没有阅读量的积累， 读质的飞驰。语文学习不能够囿于课本，困于课堂，只有成立大语文观，成立课内外结合、校
内外沟通的语文教育系统， 给学生创办一个广阔的语文学习空间， 的效率。
3、从略读授课的研究现状看
关于略读的研究， 早在新文化运动的时候， 过《精读指导举隅》和《略读指导举隅》 就收效而言，精读是准备，略读是应用。
出名教育家叶圣陶先生特地与朱自清先生就合著
“儿童阅
”
就难有阅
才能有效地提升语文学习
，提出：“就授课而言，精读是主体，略读是补充； ”“就授课而言，精读是主体略读是补充；略读指导
做了好多商议， 也提出了好多不同样
比较概括地提出了略读课 ”。在此基础上，依照课文
却需要大纲挈领，期其自得”的思想，主张把阅读课一分为二，成立精读与略读结合的新课 型。从现在小学教育界对略读课文的授课研究情况来看，
的模式。 长沙市雨花亭小学的邹立安老师经过两年多的实验研究， 文的基本授课模式（常式） ，即“自读——沟通——积累（扩展）
的不同样特色及学生的本质，又成立了若干个便于操作的详尽的授课模式（变式） ，如自主选
择式、思疑解疑式、要点阅读式、自测互评式等。除此之外，他们还依照课文特色及学生本质，总结出了合作表演式，欣赏议论式等变式。
从本校及其他广大教师长远实践的现状解析， 目前的略读课文授课存在着以下两种倾向： 一种是略读课文、精读课文视同一律。略读课文与精读课文的授课模式、策略没有什么差异，
字词句段、篇章结构，左右逢源，精雕细琢；反之，另一种情况则是教师完好放手，引导点
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拨轻描淡写，学生学习囫囵吞枣，一读带过，略读成了泛读，根本没有留下什么印象，授课 的有效性也无从谈起。
要改变略读授课的现状， 就必定有所创新。 在立足课堂这一主阵地的同时，
文化内涵，做好精读授课与略读授课的有效链接，引“水”入“塘” 入源泉活水，使学生学“法”用“法”
挖掘教材的
，让课堂这一鉴方塘引
，真切提升阅读效率，成立起学生课内外阅读的优秀
“生态环境” 。我们在长远授课实践的基础上初步创办了一套授课常式，即小学语文略读课 文的有效授课模式。 本课题就是基于以上背景来对我们提出的略读课文授课模式的有效性进 行全面、系统地研究。
（二）课题界定
“略读”作为一种阅读方式，有关于精读而言， “略读”意在粗知文章大概的内容，从整体
“精读”在于深入、正确而有
上迅速掌握阅读资料的大概意思，判断阅读资料的要点要点； 味词语在语言环境中的合适意义以及在表情达意中的作用， 的主要内容，领悟作者的思想感情，
创看法理解阅读资料 （从语文的角度来说， 精读叙事性作品及散文诗歌类等作品，
推断文章的表达序次，领悟文章的表达方法，
主若是体 抓住文章 并提出自
领悟有关语句的内涵，
己的看法，做出自己的判断等；精读说明性文章，主若是抓住并深入领悟、掌握知识要点， 梗概，作者妄图，较快地知道文章的大概内容，从而确立可否进一步仔细阅读，深入研究。 广义上讲，速读、阅读、默读都可属于略读的范围。
认识文章的基本说明方法） 。因此，从狭义上来讲略读就是大概地读、迅速地读，认识内容
“略读课文”是人教版国标本小语教材依照新《语文课程标准》的要求而编排的，用“ * ”
表示。新课标在关于阅读的“授课建议”中提出，要“加强对阅读方法的指导，让学生渐渐 组精读课文后边都有相应的略读课文。略读课文的选材相当广泛，叙事、抒情、游记、散文
学会精读、略读和阅读。 ”因此在教材编排上，略读课文逐册加大了数量、加长篇幅，每一
到科普小品、说明文、古诗一应俱全，涵盖了大部分文章体裁，而且选文拥有时代性和人文
性，大部分选择今世、 现代的国内外优秀作家的美文， 和精读课文在主题思想一般也保持连续一直。
本题即是对人教版小学语文教材中略读课文的授课模式及实践张开有关的研究和商议， 得出一些结论。
（三）课题研究的内容及预期目标 1、研究目标
总目标： 经过本课题的实践与研究， 使教师能比较正确地理解略读授课与精读授课之间
的联系和差异， 初步确立语文阅读授课的开放意识，
详尽目标： A、教师方面
1、（ 1）立足于广阔的时代背景，依赖开放的社会环境，从小学语文阅读授课的性质和特色出发， 引进《语文课程标准》的基本理念以及今世先进的教育授课思想，在实践中研究小学略读课文授课模式的有效性，形成各个环节（特别是研读环节）有效的授课策略。
（ 2）本着师生共同成长的原则，提升教师的授课理念，使教师能主动改变旧的授课方 式，让他们在实践研究中接受授课理念、 授课方法、授课技术新的冲击，促进教师的专业成长。
B、学生方面
（ 1）学会用多种阅读方法获取重要信息，特别要进行略读能力的训练，读懂文章的马虎；经过自主阅读获守信息，培养阅读能力；加强课内外联系，沟通课内外阅读，适当拓展和延伸。
提出特色鲜亮、 操作性较强的小学略读
课文有效授课的基本策略，推进小学语文阅读授课的改革和发展。
以期
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（ 2）经过课题研究的推行，初步培养和发展学生对语言的概括、个性体验以及想象表
达的能力， 培养学生优秀的学习习惯，熏陶学生的审美情味， 丰富学生的文化底蕴，最后达到丰厚他们人文涵养的目的，为他们平生学习确立优秀的阅读基础。
2、研究内容
（ 1）小学略读课文授课的理论研究；
（ 2）小学略读授课与精读授课的联系及差异； （ 3）小学略读授课的有效策略； （四）课题研究的步骤及人员分工 1、研究对象及时间
城东小学中高段学生，研究时间为 2、研究步骤
（ 1）准备阶段： （2009 年 3 月—— 4 月）
a、拟定课题方案，确立课题组研究成员，经过上网盘问、借阅杂志等方式学习国内外
关于略读授课、略读课文授课的有关理论，收集资料、分类、整理、研究。
b、拟定研究方案，并请教科室专家论证。
（ 2）推行阶段： （2009 年 4 月—— 2010 年 1 月）
课题组老师集体备课， 如期张开商议课， 保证每学期最少 1 节，初步研究不同样种类略读课文比较有效的授课策略， 并经过实践研究、 商议沟通等形式积累一些原始资料， 撰写一些教教案例、授课反思、阶段性论文。
第一阶段（ 2009 年 2 月－ 2009 年 7 月）主要措施与任务：
a、（2009 年 2 月）梳理小学阶段略读课文的基本种类；对研究班级进行略读能力的前测工作；集中精力张开略读课文授课的写景抒情类课文的研究，集体备课后上一节观摩课，尔后撰写教教案例、授课反思，进行有关商议。
b、（ 2009 年 4 月）对第一阶段授课实践中的经验加以解析、提炼、精选、整理，学习
与本课题有关的教改经验，充足理论水平。
c、（2009 年 7 月）连续张开略读课文叙事类课文的研究，连续经过集体备课后上一节
观摩课，做好对教教案例、授课反思及论文的撰写和整理。及时总结、反响，提出下一阶段的推行目标和方案。
第二阶段（ 2009 年 8 月－ 2010 年 1 月）主要措施与任务：
a、（2009 年 8 月）对略读课文的有效授课模式进行授课实践研究，经过授课商议，上
一节观摩课， 初步概括出此类课文的详尽操作策略， 写和整理。对研究班级进行阅读能力的中期测试。
b、（ 2009 年 9 月— 10 月），在先期实践的基础上连续对真谛启示类课文
成语故事等）进行授课实践研究，经过同课异构， 略，做好对教教案例、授课反思及论文的撰写和整理。
c、（2009 年 11 月 --12 月），依照有关策略，张开不同样年级同一课型的纵向实践研究，
经过张开三节观摩课， 以期得出必然的授课策略， 撰写有关的研究心得。 对研究班级进行阅 读能力的后期测试。
d、（ 2010 年 1 月），分块要求每其中高段备课组写一篇阶段性的研究论文。 （ 3）、总结阶段：（ 2010 年 2 月—— 2010 年 4 月）
a、课题组老师针对研究班级学生前测、中测、后测的有关数据，进行汇总解析，包括
学生的学习兴趣、学习能力、授课质量等，中高段各形成一份学生学生能力研究报告。
b、请教科室老师进行指导，整体研究资料、总结认识成就和操作成就，写出课题研究
报告和有关论文。
（寓言、 童话、
2009 年 3 月至 2010 年 4 月，共一年。
做好对教教案例、 授课反思及论文的撰
上观摩课， 概括出此类课文的详尽操作策
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