如何指导低年级学生写日记
甘肃省陇南市西和道小学 赵志罡
近年来，随着基础教育课程改革的逐步深入，作文教学也在发生着重大变革，习作已由呆板机械的单一模式向灵活多样的开放性过度，作文是语文教学的重中之重，写作水平不仅直接影响学生的中、高考成绩，而且它还体现了学生人文素养和综合能力的高低，写好作文，日记的素材积累又是其必不可缺的重要环节。现在许多学生害怕作文，一提起笔就犯愁，即便绞尽脑汁凑出一篇文章，也是内容空洞，语言苍白的平庸之作。 随着年龄的増长，知识的增加，同学们都有了自己的理想：长大做科学家，当作家，或者当宇航员，去太空探险。。。。。。无论同学们将来做什么，总有许多时候，需要写总结，报告，汇报工作，需要写写随笔，散文，谈谈对人生的感悟，这就需要大家从现在起好好学作文，掌握一定的写作知识。从小学二年级开始，我们就接触日记，学写日记，三年级就开始学写作文，可是，对于许多同学来说，写作文并不是一件容易的事，他们甚至因为写不好作文而害怕作文，那么，同学们为什么写不好作文呢？写作文有什么秘诀吗？鲁迅先生说；“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和多练习，此外，是并无心得或方法的。”只要能掌握写作的方法，写好作文，并不是一件难事。 为了让同学们不再害怕作文,与作文成为好朋友,同时也缓解老师和家长的忧虑,全面提升学生的作文能力和人文底蕴,使他们的作文题材丰富多样,内容生动活泼,语言流畅,字字发自肺腑,篇篇充满儿童情趣,我的看法是先以日记的练笔入手.著名语言学家张志公先生在谈作文时说过:”作文教学是’老大难’的’老大难’.’’而日记是写作的起始步,常写日记能锻炼学生运用语言的能力,有助于提高观察能力和分析水平,养成学生善于思考的好习惯,同时,写日记提高作文水平又是每一个小朋友的心愿,让日记成为你生活和学习中的益友,若干年后,当你们捧出一本凝结着自己喜怒哀乐,记载成长的成功与失败的日记时,你们会为自己高兴,为自己自豪. 为了培养学生记日记的好习惯,在日常的教学中,我们经常要求学生写日记,记录当天发生的有趣之事,但总觉得无事可写,无话可说,怎样教会低年级学生写日记呢/?我认为应该从以下几个方面入手: 明确目的,消除日记的畏惧心理
在教学中,要告诉学生写日记并不难,它不是作文,只是一种写作素材的积累,写日记不受条条框框的,没有文法体裁的规定,更没有明确的中心要求,只要把自己看到的,听到的,想到的,亲身经历过的或是自己的心里话,用书面语言恰当地表达出来,它可以是同学,亲人,师生间的对话,长辈们的淳淳教诲,老师的善意批评,同时也可以把课堂上的教益收获记录下来,如；“今年，教我们语文的赵老师，是爸爸以前的同学，赵老师四十岁左右，身高一米六五，和爸爸差不多一样高，赵老师不算瘦，可和爸爸比起来，就显得特别瘦了。”又如；“我的爸爸长相平常，长方形的脸，宽宽的嘴，尖尖的鼻子，大大的眼睛，不大不小的耳朵，身高一米七零，体重七十千克，但是，他非常顽皮，最喜欢和我玩，跟我逗闹。”这就让学生觉得有话可写,有话可说,感到了畅所欲言的快乐,从而找回写日记的自信,盘活了思维.
再现生活,寻找日记的写作素材
文学来源于生活,生活是写作的源泉,有源头才有活水,而活水又来源于日记的积累,学生在生活实践中要接触美丽的大自然,接触人与社会,告诉学生把所见,所闻,所感,所悟记录下来,
比如:看到圆月悬挂天空,就写“月亮向个大玉盘,高高地悬挂在天空”,看到鸟儿在树上叽叽喳喳,就可以写“树上的鸟儿在兴奋地商量着什么。”再如：“下午，我在小河边，亲眼目睹了青蛙捕食害虫的全过程，使我更加懂得了保护青蛙，就是保护庄稼的道理。”又如：“我家有一只小山羊，它长着一身雪白而光滑的毛，显得干净利索，惹人喜爱。”这就是生活的体验，也许以后会成为作文的一个精彩片段。 遣词造句，把握日记的启步方向 学生要把对生活的观察、思考、体验，用语言表达出来，就要训练学生的造句能力，练习造句时，要求学生能准确地理解和运用所学过的词语进行遣词造句，养成把句子写具体、写通顺、如：用“美丽”一词造句，“雪花飘下来，一会儿，树木白了，房屋白了，整个世界都变白了，我们的校园变得更美丽了。”又如：“我们家盆养的月季花很香，招来许多蜜蜂和蝴蝶，‘嗡嗡’的蜜蜂和翩翩起舞的蝴蝶，围绕月季花飞舞，煞是好看！”再如；“亲戚家有一条小金鱼，它的眼睛像两只荷包蛋，它的肚子鼓鼓的，好像灌了许多的啤酒似的。”
快乐激情，开启日记的表达愿望
小学生兴趣爱好较为广泛，好奇心特别强，为了写好日记，打好作文基础，可以把学生带出课堂，到大自然中去观赏美丽景色，参与一些有趣的活动，如：捕蝴蝶、赏花、观察植物的生长、昆虫的动态等，再鼓励他们把这些观察到的东西写下来，如：“我们庄边有一大片油菜地，春天到了，种子发芽了，油菜花开了，黄黄的油菜花香飘四溢，蝴蝶一群一群飞来了，招来了一群顽皮的少年，追逐嬉戏，我特别喜欢这些美丽的蝴碟。”再如：“我在草丛中抓到了一只蝴碟，蝴碟的翅膀很美丽，我和小伙伴一起把蝴碟做成标本保存起来。”这样，学生无不沉浸在快乐之中，那一言一行、那一草一木都会唤起他们深藏在心底的灵感，再加以正确引导，学生就会急于表达，欲罢不能，并且能从细微处入手，用儿童的眼光和思维表达出他们的童趣，体味他们的快乐。 评价激励，激发日记的前进动力 低年级学生写好一篇日记，最想看到和听到的就是老师对自己“作品”的评价，体验“成功”的喜悦和得到老师表扬后的自豪，而此时，老师就要充分利用评价激励，只要学生有点滴进步，哪怕是一个词语恰如其分的运用，或是一句童趣十足的语言，老师都要给予真诚的鼓励，由衷的表扬，从而増强学生的自信心，激发学生表达的激情，恰当的评价，如：“用词好加5分”、“竖起的大拇指”、“微笑的面孔”，还可以进行分层评价，对写的差的学生,可以从字入手评价;”你写的字娟秀飘逸,若把日记写的和字一样好,那你将来就可以成为一名儿童作家”,对写的好的学生,可以这样评价:”你的日记写的很好,里面人物栩栩如生,描述的动物活灵活现,记述的昆虫翩翩起舞,在你的笔下,展示了大自然动人的风韵,努力吧！希望将来能拜读你成名的作品.”我主张对学生的评价多用竖起的大拇指,而少用指责和批评的食指,学生在这种激励的氛围中,体验了写日记的快乐,启动了灵动的思维,增强了小学生写日记的前进的动力.
同时,在日常的教学中,我还鼓励学生多看好作文,多看课外读物,这样能开阔他们的视野,提高对文学作品的鉴赏能力.多看、多练、认真观察,用心感受,做到有感而发,有话就写,丰富的词汇、优美的语句会如潺潺流水从你的笔下流出,这样,自然而然,写作方法掌握了,写作能力提高了，驾驭文字的能力得到了培养,写出的文章妙趣横生,从而也爱上了写作,达到了一日不写手痒痒,三日不写心痒痒的境地,领会了写作的更多意境,提高了行文的构思能力,养成了“我手写我心”的习惯,也为以后中、高年级的作文教学夯实了基础.
