颓闻界ＩＳＳＮ１００７—２４３８ ２ｏ１ ３年第５期 新闻教育 媒介融合背景下的新闻传播教育变革１） 保惠 摘要在数字技术的推动下，媒介融合趋势日益显现，对新闻传播人才提出了更高的要求。为此，作者 认为新闻传播教育亟待变革以应对传播业对人才的新要求，提出媒介融合下的新闻教育改革应从教育 理念、课程体系、实践教学平台三个方面进行变革与创新。 关键词媒介融合；新闻传播教育；变革 中图分类号Ｇ２１文献标识码Ａ 作者简介保惠，北方民族大学文史学院副教授，宁夏银川市７５０００１ 随着数字技术的日益精进和广泛运用，ｗｅｂ２．０网络传媒技术的迅猛发 展以及新媒体介入，新旧媒介的融合越来越多，媒介融合被许多学者称为媒 介的必然归宿。媒介融合的概念最早是由美国马萨诸塞州理工大学的伊契 尔・索勒・普尔提出的。１９８３年，他在其《自由的科技》一书中提出了“传播 形态融合”的概念。他认为数码电子科技的发展是导致传播形态融合的主要 原因，其本意是指各种媒介呈现出多功能一体化的趋势。美国密苏里新闻学 院的迈克・麦金教授认为，要从经济和运营的目的、新闻报道方式、社会关系 三个方面理解媒介融合的定义［１］。中国人民大学新闻学院蔡雯教授认为，媒 介融合包含媒介内容融合、传播渠道的融合、媒介终端的融合三个方面内容。 中国人民大学喻国明教授认为媒介融合，是指报纸、杂志、广播电视、互联网 所依赖的媒介手段逐渐趋同，以信息技术为中心，以卫星、电子技术等为传播 途径，不同的信息在同一个平台上进行整合，各种媒介形态之间相互融合，媒 介一体化的趋势越来越显著『２＿。 “媒介融合”在当下已经不是新鲜的概念，随着新技术带来的传媒迅猛 发展以及传播格局发生的巨变，它既是传统媒体与新媒体的互动结果，也是 信息技术社会人类媒介生存的发展方向。在我国，由于高速发展的传播技术 的驱动，媒介融合的趋势在２００５年就初露端倪，进入２１世纪，伴随新技术的发 展，在全球化媒介融合催逼下，我国大规模的媒介融合已经成为一种必然趋 势。在此背景下，为了适应未来媒介市场的需要，新闻人才培养与教育也会 １）基金项目：北方民族大学科学研究项目“新媒体时代西部民族地区的信息传播与对策 研究”（２０１２Ｙ００１） ６６ 新闻教育 发生很大的变化。媒介融合改变了传统的新闻 理念，呼唤新型新闻人才，这对新闻传播教育提 出了挑战。 这种全媒体时代的专业信息分析整合能力， 需要具备完善的知识技能与结构的新闻传播人 才。新闻传播需要具备新闻传播学、心理学、文 学、社会学、美学、数字通讯技术等知识，从这个 意义上说，记者编辑的知识水平与专业技能已经 面临前所未有的挑战，需要具备策划、数字采编、 非线性编辑、音视频形象表达等能力，单一的知 一、媒介融合对新闻传播教育提出的新要求 每一次技术都会带来对人才的新需求， 媒介融合同样对我国新闻传播人才整体素质提 出了更新更高的要求。 （一）具有“全媒体”业务技能的新闻人才 在媒介融合的大趋势下，单一媒体专业技能 的界限亦被打破，具备跨媒体技能的多面手，即 从事跨媒体采编的全能记者必然受到媒体界青 睐。 媒介融合对新闻专业人才首先提出了技术 挑战和需求，即数字技术和新闻专业技术的融 合。新闻媒介界限的消融必然引发新闻报道方 式的融合，记者不再为某一单一媒体服务，而是 同时为集团内的多个媒体，纸媒、电视、网络甚至 手机等多种平台信息数据库服务。这就要求记 者不能再像过去仅仅是单纯的文字记者或者摄 影记者等，而应该是技术全面的“多面手”，具有 “全媒体”技术：如虚拟影像合成技术、数字合成 技术、３Ｇ、Ｗｅｂ２．０、影视编导、节目策划、摄像技 术、灯光技术、非线性编辑、特技制作技术、音视 频编辑技术等，在数字传播条件下，全媒体记者 要根据表达的需要，充分利用文字、图片、音频、 视频、动画的特点和优势，组合成具有立体感，新 颖、活泼、独特的新闻报道形式，可以在多种媒介 上发布，实现资源多载体共享，实现传播效果的 最大化。当前我国能胜任这种多种多媒体报道 工作的全能型新闻人才还极其匮乏，因此需要对 现有的新闻从业人员或在读的新闻传播专业学 生进行跨媒体技能的培训。 （二）具备完善的知识与技能结构 在新媒体迅速发展和多媒体融合的条件下， 新闻媒体的核心竞争力已经不只是在于采集与 发布新闻信息，更需要加强整合各种内容产品， 提升信息品质和价值，更加重视以聚合和互动为 重点的全媒体整合，为受众提供全时段、全方位、 全媒体的新闻信息服务。 识结构已经无法应对新闻生产方式的变化。 （三）具有对多种媒介平台综合管理能力的 高级管理人才 这类人才除了具备传统的传媒管理人才的 企业经营管理的能力，还需要精通各类媒介的技 术与运营模式，知道如何运用这些技术使新闻内 容效果最大化、信息价值最大化。面对媒介融合 所带来的高度细化小众化市场，站在媒介品牌打 造的高度，以整合传播思维能力，全方位挖掘信 息和受众价值，通过组合产品、整合媒介使已经 分散的受众重新聚合。因此，懂新闻、懂技术而 且深谙管理、营销、金融投资等经管知识，是这种 人才的必备素质。随着媒介融合进程的深入，中 国传媒业越来越需要大量完全意义上的优质传 媒职业经理人来为媒体服务，他们是既懂新闻业 务又擅长经营管理的人才。 二、媒介融合背景下的新闻传播教育的应对 ２０１０年１月１３ Ｅｔ，确立２０１５年在全国 全面实现电信广电及互联网三网融合。三网融 合带来了又一轮媒介融合潮流，新闻教育必须直 面这种媒介融合背景下所带来的新闻传播教育 变革问题。媒介融合在推进媒介人才能力融合 的基础上形成新闻传播教育融合，形成科学性、 人文性、综合性和专业性的统一。 （一）教育理念的更新 信息技术的更新给人类带来的不仅是一种 新的传播工具，而且是传播领域内一场深刻的观 念。媒介融合的趋势凸现新闻教育理念与 时俱进的紧迫和重要。因此新闻传播教育的改 革不仅仅是对教学课程设置的调整、教学与实习 模式的拓新，更关键的还在于“大传播、全媒体” 意识的树立和实践。当前新闻传播教育必须明 新闻教育 确的是：当代的新闻传播教育不仅仅等同于新闻 传播教学，更不能简单为新闻学或新闻业务教 学。新闻教育院校应当敏锐的认识到新闻业的 变化，及时对自己的教育理念、目标等做出新的 调整，“融合”使新闻传播教育转向以创新思维教 育、复合技能培训为目标的协作型学习模式。现 在的新闻传播教育更需要观念创新、创新与 并重的教育观念，即融合学院教育、社会教育（实 践教育）和自我教育三位一体的教育观念，这三 个方面的融合就是媒介融合时代我们新闻传播 教育发展方向与创新途径。当然需要指出的是 新闻教育的理念要变，但新闻专业主义的精神教 育不变。 （二）课程体系的变革 一是通识教育与新闻传播专业教育并重。 联合国教科文组织的一项调查表明，美国大部分 新闻学院大约７５％的课程属于通识教育。从２０ 世纪６０年代，美国新闻教育目标已经从传统的培 养新闻记者的职业方向转向重视各个学科的融 合，重视媒介人的社会、经济、历史、政治和哲学 的背景。在媒介融合时代，相比较于公民记者新 闻专业人才存在的价值是，在海量的芜杂的信息 中甄别挑选新闻的眼光、发表观点的角度以及由 此带来的社会价值，这要求记者具有人文精神和 批判力，而通识教育是培养人文精神与批判力的 路径。 我国传统的新闻学教育所采用的课程体系 多侧重于应用型人才的培养，重视实务，通识教 育的选修课程比例十分小，面对新媒体技术迅速 发展，媒介融合日益加剧的现实，传统新闻学教 育的课程体系已经难以满足媒介融合的变革需 求，新的课程体系应立足于多学科综合教育，包 括人文学科教育、社会学科教育、自然学科教育 等。在基础课的设置上，要真正贯彻厚基础原则， 使学生打好各类基础。新闻专业的学生作为未 来的新闻人才，理应是文理兼通的全才。只有涵 盖上述内容的课程体系，才可满足通识教育和新 闻专业教育并重的要求。 二是新闻实务类课程的改革与创新。媒介 融合趋势下，传统新闻实务类课程与之不适应的 主要问题是：过分强调专业细分，对报纸、广播电 视、网络等专业的业务技能进行割裂培养，这显 然不符合培养全媒体记者的要求。因此，在新闻 学科课程设置需要打破传统实务类课程设置的 条块分割，学科的组织架构需要适应媒介整合的 趋势，整合新闻业务课程，突出“全媒体”技能， 使各个专业方向都具有更强的开放性与兼容性， 有利于培养复合型人才。 新闻实务类课程应逐步地向媒介融合过渡， 在媒介融合教育方面，美国很多新闻院校已从研 修阶段进入实验阶段。据２００３年对美国３００所新 闻院校的调查，约有５０％的院校已经根据媒介融 合对课程作了不同程度的改革［３１。如美国密苏里 新闻学院从２００５年开设了一个媒体整合的新专 业。当前我国新闻教育改革中也可尝试开设媒 介融合学或融合新闻学专业，将其纳入到新闻传 播学的一级学科之下。另外需要创建新的课程， 例如关于媒介融合的理论课程，关于融合新闻、 数字新闻、手机新闻等实践性为主的课程；其次， 需充实一些传统的课程，例如新闻采访课，应加 大网络采访、手机采访等新技能的培训；新闻报 道课应加强多媒体写作方面的教学内容。新闻 专业学生需要精通一门传统新闻技能，比如新闻 写作、摄影、编辑等，再选择一些高级的媒介融合 课程。这些课程的设置，使学生全面掌握各类媒 介所需要的专业知识和技能，从而适应综合性的 传媒集团对人才的需求。 三是整合校园媒体，打造媒介“融合新闻” 的实习平台。美国新闻人才的培养基地一一密 苏里新闻学院一直以白办商业报纸、电台、电视 台为荣。在密苏里新闻学院，新闻课堂和报社编 辑部、教授办公室整合在一起。“密苏里模式”所 倡导的注重实践的教育理念，对我国新闻院校研 究媒介融合背景下新闻人才的培养有一定的启 发和借鉴意义【４］。 在我国大多数高校主要采用建立实践基地 来完成实践环节，但社会实践基地建设普遍存在 经费紧张、容纳学生有限等诸多困难，这使得学 生专业实践质量大打折扣。在此情况下可大力 开发利用整合校园媒体，可将课程教学与校园媒 新闻教育 体建设相结合，即将校媒作为专业的实践基地。 代的市场需求，我国的新闻教育改革需要创建适 应全球化和媒介融合发展的新闻人才培养模式， 还需要我们在师资队伍、实验中心、教材建设等方 面加强建设和变革。媒介融合时代呼唤媒介融合 性人才，这才是新闻教育适应未来的大势所趋。 大力建设利用新闻专业实验室资源，打造具有实 战功能的媒介融合平台，将校内新闻传播资源整 合为可供学生实践的“传媒集团”。目前清华大 学、中国人民大学等院校的学生自办校园媒体类 型已经从单一报纸发展到网络电视台、网站、网 络电台，初步形成了多媒体实践平台。因此提倡 学校整合校园媒体，建立一支专业教师参与、统 一参考文献 ［１】付晓燕．媒介融合下的美国新闻业和新闻变革Ｕ１． 新闻与写作．２００９（８）． 管理的采编队伍，实现人力和设备资源共享， 为学生搭建“融合新闻”的实践平台，让学生熟 悉当下媒体运作流程，学生分批到校园平台进行 【２】喻国明．传媒经济学教程［Ｍ】．北京：中国人民大学 出版社．２００９：２０１． 实践，形成系统和循序渐进的训练，为具备多种 传播技能打下基础。 『３］ｘＦ建国．管窥美国新闻传播院校媒介整合课程改 革中的经验与教训口１．新闻大学，２００９（１）． ｆ４ｊ郑素侠．媒介融合下美国新闻传播教育变革的经 验与启示Ⅱ】＿编辑之友，２０１２（９）． 纵观当今全媒体的发展形势，面对全媒体时 （接第６１页） 至谣言，在首因效应的影响下，才有可能倾向 话的姿态消除危机传播中因信息不对称而产生的 猜测、恐慌，甚至谣言。 于官方的信息发布者，也才不会让危机事件失控。 此外，除了角色意识的转变，赛事主办方还 应转变危机传播中的语言态度。改变以往惯用模 糊性语言表达、甚至“打官腔”的做法。在普通公 众可以利用自媒体直接发布个人观点的情况下， 参考文献 ［１１陆勇．从北京奥运看大型赛事体育危机公关卟南 京体育学院学报（社会科学版），２００８（５）． 【２】新华社新闻研究所课题组冲国传媒全媒体发展 研究报告卟科技传播，２０１０（２）． 赛事危机传播更需要从语言上注意陈述事实，而 不是直接兜售观点、替代受众进行思考。对于还 不能确定的信息，赛事主办方也应坦诚言明，以对 ［３】【４】王争争．媒介融合环境下危机事件传播研究Ｕｊ ＿东南传播，２０１０（８）．
