《一夜的工作》教学课例
一、谈话激趣，导入课题
师：同学们，上课前我想给大家介绍一个人的资料，你们边听边猜，我们看看谁最先猜出来好不好？
介绍内容：他出生于19世纪末，浙江绍兴人。他曾在南开中学就读，1917年留学日本，1920年至1924年先后去法国和德国勤工俭学。．1927年8月，他领导了南昌，向反动派打响了第一，为创建人民作出了重要贡献。他在新中国成立后担任总理、外交（兼任）、副，第一届全国政协副。我们还知道他的一句名言：为中华之崛起而读书。他是——周总理。（出示课件）
(设计意图：猜谜导入，激发学生的好奇心，引发兴趣。) 师：同学们，在你们的印象中周总理是怎样的一个人？
（设计意图：教师先不急着告诉学生关于周总理的一切，而是让学生根据自己已有的认知谈谈对总理的印象。这一环节的设计，让学生在课堂一开始就起了自主能动性的作用。） 二、自读课文，感知大意
师：现在就请同学们用你们自己喜欢的方式来读课文，记得把字音读准确了，遇到不懂的地方做个问号，随手写下你们的感想。最后思考一个问题：你们想用一个什么词来形容总理这一夜的工作呢？
(设计意图：《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”儿童的认知特点和认知水平，决定了读是小学生的语言积累和感悟的最好方法。通过多层面的读，让学生多次与语言面对面地接触，让学生在读中理解，读中感悟，是语文学科教学的灵魂。)
生：简朴、一丝不苟、细心、劳苦、认真......
师：同学们说的都很好，现在老师请你们选取一个或几个你们感受比较深刻的词语，从文中来找一找相应的具体的词句，用波浪线画下来，并有感情的读一读，等下咱们一起来交流。
（设计意图：这一环节，教师很好地体现了作为课堂的引导者、组织者，而不是课堂的主体。教师放手让学生通过读读、划划、说说的方法，让学生充分阅读文本，体会情感，真正做到读中悟。）
三、深入文本，品读词句
生：“总理见了我，指着写字台上一尺来高的一叠文件。”我从“一尺来高”看出总理工作十分劳苦。
师：抓住了“一尺来高”来体会总理工作劳苦，读书就应该这样，抓住重点词语来体会。
师：同学们比划一下，一尺来高有多高？（生比划）你体会到了什么？ 生1：说明总理工作量大。 生2：说明总理工作繁忙，任务重。 师：这么多的文件，总理是怎么审阅的？
生：“他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈„„有时问我一两句。”
师：老师想请问一下你们平时预习课文的时候是怎样看书的啊？ 生：我们都是很快的，囫囵吞枣，一目十行。 师：我们的总理跟你们一样吗？ 生：不是的。
师：文中具体是怎样说的？
生：（齐读）他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而且一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。
师：是的，我们的总理并不是浏览文件，而是认真的审阅。你们能把这句话里描写总理审阅文件的动词用三角号标出来吗？
（设计意图：简单的比较，让学生形象地感受到总理的一丝不苟，认真，对总理的敬佩之情油然而生。）
师：有许多同学也想读这句话，想读的同学站起来读。（生站起齐读） 师：你从这段话的描写中，体会到了什么？ 生1：我体会到了总理工作十分认真。
生2：我抓住“审阅”这个词体会到总理工作十分细致。 生3：我抓住“一边看一边思索”体会到总理工作一丝不苟。
生4：我找出了文中的“看、画、想、问”这四个动词体会到总理态度十分认真，不清楚的地方一定要弄清楚。
师：只有这样的阅读才叫审阅，但是同学们，总理这样审阅的仅仅是这样一份文件吗？第一组同学准备。
师：夜幕降临，华灯初上，我们的总理坐在不大的写字台前，打开了他今晚要审阅的文件，只见他——（生接读）
师：夜很深了，只是时钟“嘀嗒嘀嗒”走动的声音，总理坐在办公桌前，继续审阅文件，只见他——（第二组接读）
师：夜更深了，人们都进入了甜美的梦乡，而我们的总理依然坐在办公桌前。只见他——（第三组接读）
师：东方发白，夜色烂珊，总理坐在办公桌前审阅最后一份文件，只见他——（第四组接读） 师：这一夜他休息过吗？睡过觉吗？他连打一个盹儿也没有。同学们，这一叠厚厚的文件，摆在总理的面前，重大的问题，棘手的问题，急迫的问题，需要总理去思考，需要总理决定。你说，总理的一夜简单吗？你说他会想到什么问题，他会思索什么文件？（出示一段话，师范读：“夜很静，周总理一句一句地审阅着文件，那不是普通的浏览，而是一边看一边在思索，他想着_______________。）请你把他想的写下来。
（生写话）
师：这一夜，我们的总理到底想了哪些问题，请你们„„ 生1：他想今晚一定要批好这些文件，不辜负老百姓的期望 生2：他会想到大戈壁还没有学校，那儿的孩子没地方上学。 生3：总理还可能会想到怎么才能让农民们过上幸福的生活。 生4：他想怎样使贫困山区的人民脱离穷苦的面貌 生5：他想着如何使人民生活有保障，致富，国家更加富强 生6：他想着老百姓吃得饱吗？有衣服穿吗？
生7：他想着山区的孩子能读上书吗？有多少失学儿童？
师：这就是我们的总理，一边批阅着文件，一边思索着那么多的问题。这一夜简单吗？容易吗？平凡吗？
师：“我回来后„„” （生接读作者的心理话）
师：当你读完这句话，当你高声对全世界说，你是一种怎样的心情？ 生1：激动 师：为什么激动？ 生2：兴奋 师：为什么兴奋？ 生3：骄傲 师：为什么骄傲？
师：怀着这种心情，一齐对全世界说—— （生齐读最后一句作者的话）
师：“我这么说着，我又想对全世界说—— （生1接读）
师：为什么要对全世界说？ （生2读）
师：请问你看到总理怎样的一夜？ 生3：劳苦、简朴。生3读 师：请问你看到总理怎样的一夜？ 生4：漫长。生4读
师：我高声对全世界说——（引读）
师：请部你看到过这样的总理吗？你看到过这样呕心沥血的总理吗？看到过这样殚精竭虑的总理吗？我不禁想高声对全世界说——（生接读）
师：这么繁重的工作，总理应该有一个舒适的工作环境，可我们总理生活却十分简朴，你从哪里看出？
生：我从“室内陈设极其简单”看出。 生：我还从总理的夜宵中看出来。
生：总理的夜宵只有一杯绿茶、一小碟花生米。
师：工作了一夜，总理却只喝一杯绿茶，只吃一些花生米，你想到什么？ 生：总理你工作这么忙，却只吃这么点东西，你支持得住吗？ 师：课文中还有没有让你感动的地方？
生：总理办公室的陈设简单与宫殿式的房子形成了对比。 师：陈设这么简单，但对于总理来说简单吗？ 生：不简单。 师：是什么不简单？ 生：总理的品质不简单。 生：是总理的精神不简单。
生：“你到隔壁值班去睡一觉，到时候叫你。”看出总理十分关心别人。 生：总理把休息时间留给别人，自己却在工作。
生：总理说：“我要去休息了。上午睡一觉，下午还要参加活动。”我从这里知道总理日理万机，工作很忙。
师：她抓住了一个词很好，叫“日理万机”。除了这个词你还可以用什么词来形容他工作忙
呢？
生1：通宵达旦，日夜操劳 生2：夜以继日，不分昼夜 生3：废寝忘食。
生：“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了份量”这句话让我感动，总理生活十分简朴，这让我感到总理形象高大。
（设计意图：“授之以鱼不如授之以渔”，教学时没有采用“填鸭式”的教学方法，而是教以学生学习方法，让学生抓住重点词句边读边想的方法，让学生用读读、划划、说说、议议的方法自主学习，围绕重点词句，通过圈点批注，通过读思议练，引导学生对语言文字主动读议探究，并养成良好的学习习惯。） 四、激情朗读，抒发情感
此时此刻，你最想说什么？
同学们都说出了自己的肺腑之言，总理虽然没有舒适的工作环境，没有优越
的生活条件，更没有丰厚的社会待遇，但是他却用自己的行动，完全、彻底地实践着“为人民服务”的思想，得到了我们的崇敬和爱戴，得到了千千万万中华儿女的心。板书：为人民服务。
（设计意图：成功的课堂教学中，学生要能在老师的引导下展开联想的翅膀，把自己融入课文中，自由地、忘情地想象。此环节，教师创设情境，通过富有感染力的语言和一些特定的句式引导学生想象，让学生感受语言，感受神情，感受深情，感受周总理人格的魅力，使文本的人物形象在学生的心中立起来。）
师：我虽然只看到了总理一夜的工作，可我敢说我们的总理每夜都是如此工作的。 1998年3月5日，是敬爱的周总理诞辰100周年的日子。宋小明怀着对总理的无比沉重的心情写下了这首诗：《你是这样的人》
（师有感情的诵读） 把所有的心装进你心里 在你的胸前写下 你是这样的人 把所有的爱握在你手中 用你的眼睛诉说 你是这样的人 不用多想不用多问
你就是这样的人 不能不想不能不问 真心有多重爱有多深 把所有的伤痛藏在你身上 用你的微笑回答 你是这样的人 不用多想不用多问 你就是这样的人 不能不想不能不问 真心有多重爱有多深 把所有的生命归还世界 人们在心里呼唤 你是这样的人 六、作业：
1.有感情的朗读课文 2.写下你想对周总理所说的话
板书设计:
一夜的工作 生活简朴（极其简单）工作劳苦（夜以继日）
