《我有一个想法》作后指导随笔
一、解读教材，“解读”学生，确定教学内容。
统编三上第7单元的习作《我有一个想法》，一读教材要求，感叹不好教。按照传统教学套路，以成人视角，教学生关注社会公德等比较宏大的方面，容易出“假话空话套话”。
这一单元要求的“观点”写作，学生第一次接触。教材出示了两个例文。例文一先抛出观点，再用两个事例支撑，最后提出想法（建议）。例文二写建议，也是先提出观点（是什么），然后写可以怎么做，最后写这样做的好处（为什么）。
我依据学情，把写作范围做一个聚焦，请孩子们主要从自己在校、在家、在其他地方遭遇的烦恼、知道的问题入手，来写想法、建议（或改进方法）。
亲自经历的郁闷、愤怒，问题，有“切肤之痛”，学生表达的欲望拦都拦不住！写出的事情，真实；流淌出的情感，真切；想出的改进办法，实用！
这样写，内容吸引读者，情感感染读者。
把教材解读清楚，把儿童“解读”清楚，我确定了作前几乎不指导，作后深度指导的教学方向。
二、写事例、想法、建议。 （一）写事情，分三次写。
1以事情发生地点为依据，把写作内容做分类。写在校、在家、在二者以外地方遇到的问题。
（1）分三次在校写，每天用5至10分钟完成写作内容。然后选择一篇誊写。哪个问题是最想解决的，可以选择；哪一篇写得最好，可以选择。写遇到的问题和麻烦，和老师预想的差不多，学生有话可说（开启吐槽模式），写得特别顺畅。
第1次写作之前，我简要介绍自己大课间写的下水文《贝贝讲故事》，这是班级刚发生的事，学生大感兴趣。然后说：“你们可以像老师一样，写别人遇到的问题或困难。也可以写自己在校遇到的烦心事。
5至10分钟写好，老师收上来一看，85%以上的学生写的自己的“烦恼”，大多情感强烈，语言顺畅，把我拉进真实、鲜活的儿童世界。
第2次和第3次写在家、在家校以外遇到的麻烦事儿，学生直接写，老师不指导。
（2）孩子遇到的问题，有些是比较私密的，要让学生透露真心话，给孩子们“写作安全感”特别重要。
（3）学生面临的麻烦，不少具普遍意义。解决了自己的问题，推广一下经验，也可以解决一群人遇到的此类问题。
2修改内容“三步走”。
（1）每次写完，读一读，修改低级错误。比如错别字、漏字添字、语句不通顺……
（2）添加好词语。老师通读学生文章后，出示大部分学生用得上的“好词”写在黑板上，同学们根据情况加到自己的作文当中，也可以添加平时积累的好词语。部分同学修改得生硬一点，多数同学增添进去的词语用得恰当。
（3）修改出好句（用修辞写出新鲜感）。以谢城俊的“座位下垃圾快堆成小山了”为例，“鼓动”大家修改。学生自由想、冥思苦想，让人惊喜的“金句”是修改添加出来的。
如肖文露模仿我的《贝贝讲故事》，写出“青出于蓝胜于蓝”的句子：
原来，她的声音像小蚂蚁的叫声一样，所以我们听不见。 （二）写想法。
有的同学把想法渗进事例中，当然好。
在文末点明呢？更适合学生学情，更切合考试作文。考试作文就要写得明明白白，阅卷老师就那么一点时间来看一篇考场作文，观点要像四川火锅一样直接麻辣，让人初“尝”难忘。所以，写的事情中，想法没有明确表达的，我教学生在文末，至少用一句话点明。
更高阶的自由写作就要“写‘山’不见‘山’，写‘水’不见‘水’”，这个以后再教。
（三）写建议或改进的方法。
逼了学生一把，要求每个人都写，最少写一个建议或一个解决方法。有需要的，可以请同学老师帮忙想解决问题的主意。
看写作结果，老师心情一会儿上天，一会儿入地。不同文章带给读者的感觉天差地别。
有的建议、办法切中要害！最厉害的同学写了三种解决问题的办法，说：“我还有别的办法，不写，只挑三种最有用的写。”
有的建议和改进办法很不实用。如小怡写的，给乱吐痰的阿公脖子上挂一个茶杯作“痰盂”。有的不知所云，提的建议或改进办法和前面的事例是“牛头不对马嘴”，估计是实在写不出来，瞎编。
教材要求“如果有解决办法或改进建议，也可以写下来”。要求不做“一刀切”，是极有道理的。
三、总结写作套路
（一）总结板书：事例（写清楚）→想法→建议、方法（可不写）。 先事例后想法，犹如教师写“教学随笔”，更好写。 （二）在文章开头提出观点，安排在讲评课的训练环节。
先观点后事例，犹如教师写“教学论文”，高一个难度。学生一来就“先观点后事例”，估计只有优等生学得到家。
四、作后讲评“三步走”。
作后讲评前，要求老师认真研读每一位学生作品，找出亮点、缺占，归类。讲评课上，大力欣赏，大面积欣赏；针对普遍性“文病”，“挑刺”。通过多种方式，进行训练。
（一）欣赏。 1练啥评啥。
（1）欣赏好词。如三字词、四字词、有新鲜感的词。 （2）赏析好句。重点放在表达有新鲜感的句子和说话句。 （3）赏评想法、建议。
2复习、深化已有写作知识。 （1）动作描写。
出示学生相关作品后，儿歌总结：同时动作用“一边”，连续动作写“连动”，不连续动作怎么写？几个“一会儿”就解决。
（2）语言描写。
重点讲评什么时候提示语写在后。出示提示语在前和在后的学生作品，让学生比较体会，儿歌总结：愤怒着急若开口，提示语写在后！
（二）挑刺。 1分段。
（1）先出示不分段的学生例文。 （2）让学生说分段的方法。
（3）出示分段恰当的学生例文，背儿歌：开头两行半，结尾两行半，中间几大段。
2开头。围绕一个意思（总起句）写。 （三）训练。
一是训练写说话句，二是练习分段。三是写开头的“总起句”。训练环节分散在欣赏和挑刺环节。
作后指导，一步步走下来，我们发现，比作前指导，效果更好！ （本文由刘述明原创，谢绝转载。）
