课堂教学模式创新的理论与实践研究

河南师莲　学学报（教育种壁　）　２００６．年　第２５誊第２期　课堂教学模式创新的理论与实践研究　程福松　（湖北师范学院文理学院。湖北黄石４３５００３）　摘要：提出课堂教学模式创新，是对传统教学模式的挑战。学校必须从陈旧的教学观念中　突破出来。构建符合时代要求的新观念。要变革公式化的教学目标，确立有本校特色的教学新目　标。课堂教学模式创新。要麦封闭式教学为开放式教学；麦教条式教学为灵活式教学Ｉ麦被动式　教学为主动教学；麦灌｛－式教学为拨等式教学。“四步双边互动　课堂教学模式．是一种创新的教　学方法和手段，整合了多种教学优点，得到了良好的教学效果．教学评价关键是要看学生的学习　收获，应以学评教更具合理性、实效性和科学性．　美ｔ铘：课堂教学模式ｌ教学创新Ｉ教学观念ｌ教学目标ｌ教学方法ｌ教学评价　学校实施创新教育。是时代的要求和呼唤，是对素质教育更深层面和更高层次的探索。是以培养学生　的创新精神和创新能力为基本价值取向的新型教育。其主要途径是通过教学来实现的，基本方法是以课　堂教学为主渠道。教师的作用是要在课堂中引导和点燃创新教育的火种。由于传统的课堂教学模式在某　些方面存在着种种弊端，不利于现代教育的发展，阻碍了素质教育的实施．制约了学生的刨新意识和刨新　能力的形成．改革课堂教学模式已成为创新教育的集中点。需要强调的是，改革和创新课堂教学模式，不　是全盘否定．优良的要继承和发扬。就是要改革陈腐的方法，摒弃滞后的内容，删除过时的部分，开创灵活　多样的课堂教学模式。建立有利于学生智能全面发展的课堂教学模式，培植实施素质教育课堂化的教学模　式。［１３课堂教学模式创新主要体现在教学观念、教学目标、教学方法及教学评价上，本文对此在理论和实践　上进行了探究。　一、课堂教学模式的观念必须创新　教学观念是整个教学过程中的重要启动与导向因素。观念支配行动，观念决定行为，不同的教学观念　会导致不同的教学结果。长期以来，以教师为主体，学生为载体．以书本为中心的传统教学观念已根深蒂　同．教师完全控制了整个课堂．学生没有半点主动权，只能按教师指定的范围和方法去学习．极大地约束着　学生创新思维的发展．严重阻碍了创新人才的培养。我们认为，如果不改变这种陈腐的教学观念．只是单　纯为了追求某种新的教学模式。最后还是会“穿新鞋走旧路　，其结果只是徒劳无功。鉴此．教学观念亟待　更新・教师必须从传统的观念中突破出来．从“权威教学”观念变为“共同探究”的观念．确立以教师为主导，　学生为主体・训练为主线，创新为核心的教学观念。我院推出重要举措，“不换观念就换人。没有教绩就下　讲台”。观念一变天地宽。思想创新办法多。多数教师已在努力探索各自新的课堂教学模式。　＝、课堂教学模式的目标必须创新　教学目标是课堂教学的出发点和归宿，它支配、调节、制约、影响着整个教学过程。抓准了教学目标，　就抓住了教学创新的“牛鼻子”。教学目标创新，要体现学生能主动学习、积极思考、掌握规律、运用逻辑，　能创造性地发现问题、提出问题、解决问题。［归我院在制定教学目标时。充分结合学生的具体实际．规划出　・　７６　・　维普资讯 http://www.cqvip.com

了明确、科学、全面、创意的教学目标ｔ以培养学生的自学能力为目标Ｉ以增强学生的创新思维为目标Ｉ以提　高学生创新精神、创新能力和创新人格为目标。制定教学目标应本着。立足实际、因地制宜、因材施教、展　示个性、发挥优势、突出特色　的原则Ｉ应突出。以学为本、以学改教、以学创新　的原则；应坚持“教书育人、　培养智能、全面发展”的原则。以便在整个教学过程中充分发挥教学目标的定向、期望、激励和的功　能。　在长期的教学实践中使我认识到：“教学需要目标模式．但不能模式化Ｉ既要遵循规则，又要讲求灵活　变化．”力求做到“无意于法则．而又自古于法则．　探索有校本特色的教学模式．要“得其神望而自出新意”。　紧紧抓住教学目标这个。龙头　不放．在课堂教学改革的实效上作文章．是创新教育的关键．　三、课堂教学模式的方法必须创新　课堂教学方法是教学创新的一个焦点问题．由于长期以来在教学方法上形成惯例．驾轻就熟．多数教　师不愿意花大的精力去探索新的途径．存在着与素质教育不相适应的诸多现象．如重教有余，重学不足ｌ复　制有余。创新不足　重视结果，忽视评价’重视传授灌输。忽视激发点拨。　笔者认为，教学有法。教无定法，　贵在得法。必须结合实际在教学中寻求灵活有效的方法．对课堂教学进行不断的变革．　（一）变封闭式教学为开放式教学　传统的教学方法偏重于封闭，形成关门办学．惯例上课．学生完全受控于教室、教师和书本。（‘］学生学　习被教师的规定所约束，思想行为都纳入了严格的管柬，时间和空间被苦学死背所占领。表现为只讲强　制．不讲自觉１只讲约束，不讲自由１只讲严格．不讲宽容１只讲训斥．不讲鼓励。课堂气氛紧张、沉闷、压抑．　学生几乎失去了性、自由性、活跃性。这不利于学生的思想成长和视野开拓，不利于与社会大教育融　为一体。　开放式教学就是要打破课堂空问的狭隘性和封闭性．使学生跳出这一封锁线，让课堂活跃起来。要把　课堂教学尽量放开，减少主观盲从．走出硬性教学的沼泽地。使用现代化手段和信息交流，广泛接触社会，　重视理论联系实际．重视教与学、学与用的关系．重视教学经验交流．多听课、议课、评课．创新性教学方法　是一个开放的教学空间。我们的作法为：一是让学生在课堂教学中的心态是开放的、自由的．不受压抑的Ｉ　二是教学内容不拘泥于教材和教师的知识视野Ｉ三是对学生进行开放性思维训练，把课堂教学与丰富多彩　的社会实践结合起来。同时引导学生走进生活、观察生活、体验生活、最终学会生活。　（二）变教条式教学为灵活式教学　教条式教学是老师把教材作为。法宝”和。绝对真理”．以教材为宗旨，不管是否适时、适用或适意，都　原本不动地传授给学生。经济在快速发展．文化知识在不断地更新．教材的改编难以跟上形势变化的步　伐．特别是专业教材更显得新旧矛盾突出．教条式教学还体现在教学观念僵化．教学目标过时，教学方法　固执，教学评价守旧，教学常规按部就班，死板有余，灵活不足．滞后于整个教育的大环境。灵活式教学要　求教师根据教学内容．社会发展需求，学生状况灵活选用教学方法．才能有良好的课堂气氛．使学生产生愉　快感・学习方法和思维方法就灵活了，在愉悦中激发和拓展智力。教师要将教材过时的、脱离实际的、空洞　说教的内容都删除掉．将最新的、科技古量高的、实用性强的、生动有趣的、有利学生发展的都融合到教学　中来．教师要打破创新的神秘感，大胆采用丰富的创新哲理和灵活的创新教学方法，去旧立新、努力更新、　勇于创新．去满足学生的好奇心和求知欲望。　（三）变被动式教学为主动式教学　被动式教学是教师控制了整个课堂．教师成为。者　。学生完全处于被动的学习状态，学习过程完　全信籁于教师和书本．学习思考时阃被占用．学生只能唯师是从．师者为圣。学生学习的自主权完全被剥　夺了，哪还有异端？哪还有思维？哪还有创新？主动式教学是要肯定学生的主体地位．把学习的主动权还　给学生，充分发挥其积极性．变被动为主动．教师要从。主角　变为“主持人　，从。独唱　变为。领唱　，从。主　演　变为。导演”．彻底打破包办代替的教学方法。教师不仅要研究教材．更要研究学生。学生的需要就是老　师努力的方向。不要怕学生向你提问题．发起质疑攻势．如果是这样，这才是生动、主动、活泼和有趣的课　・　７７　・　维普资讯 http://www.cqvip.com

堂教学局面。才是成功的课堂教学模式。　（四）变灌输式教学为拨导式教学　灌输式教学只注意知识的传授量，而忽视教育对象和结果。教师按备课本上设计好的内容讲完．学生　只能固囵吞枣地储藏．灌得学生喘不过气来，结果似懂非懂．为什么知道太少，更不知“来龙去脉　．学生习　惯于教师。牵着鼻子走　，形成对教师的依桢性，懒得再动口、动手、动脑，反正各种方法和答案教师都会总　结出来。　拨导式教学。教师起“导航　作用．善思则得，善拨则通－拨思配合，融类旁通．进学之功。贵在心悟Ｉ施　教之功，赍在导向．变教为导，变学为思Ｉ以导激思，促进发展．教师作用于导趣、导思、导疑、导创．拨导　式教学以强调自学能力。将训练贯串始末．激发学习思维，启迪学习智慧．增强自觉能力，促进创新意识和　创新能力不断萌生．使学生终生受益。　（五）。四步双边互动　课堂教学模式实验简介　在教学实践中，我努力探索有利于学生全面发展的创新课堂教学模式．把教学的重心由“教　向“学　转　移。从爱护和堵养学生的好奇心、求知欲望出发．通过课堂教学帮助学生自主学习、思考、大胆质疑、相　互议论、强化训练．营造崇尚真知、追求真理的教学氛围，为学生的禀赋和潜能开发一种宽松愉快的课堂　环境．如在上课时．我探索实验并形成了“四步双边互动　教学法．将教师的。四步引导教法　与学生的“四　步主动学法”匹配融合互动收到了良好的教学效果．　。四步双边互动　课堂教学模式流程图　教法，导入提同法一启示导向法一障碍点拔法一归蚋总结法　学法，阅读患知法一思Ｉ｜互设法一推理论证法一作业练习法　教法：　导入提问法一启示导向法一障碍点拨法一归蚋总结法　茎第一步‘土　二步　ｊｒ蚕第三步‘上　卜四步　上　Ｔ　这种新的课堂教学模式，完全体现出教师的主导作用和学生的主体地位，其课堂教学时同比倒为ｌ比　２．师生交流活跃，双边互动紧密，努力激发学生思维，鼓励学生探讨问题．促进问题的解决．【钉并在教学过　程中，注意培养学生的性、灵活性、逻辑性、综合性．　。四步双边互动　教学法的程序步骤ｔ　第一步　认识新知识　教师　导人提问法。根据教材的主要内容．进行情境导人，对新课作简要介绍后，在黑板上提出相应的　问题．请同学按照思考题有针对性的阅读课文．　学生　阅读感知法。根据教师提出的思考题．必须通读教材。感受了解新知识，找出要点。从而达到认　识新知识的目的．　第二步；分析新知识　教师ｔ启示导向法．根据学生认识新知识的程度。进行启示导向，对重点问题举出实侧或硒出图形．对　学生能起到。抛砖引玉　的作用．【‘】　学生ｔ思维互议法．根据教师的启示导向作用．点燃了其思维深度的火花．联想与书本相对照．图形与　理论相结合，概念与实际相验证．学生问相互议论的课堂气氛不断高涨，有的还发生了争论，分析新知识的　热潮就这样在课堂中蔓延，思维能力就此而开发和摄高．　・７８・　维普资讯 http://www.cqvip.com

第三步ｚ理解新知识　教师ｚ障碍点拨法．根据学生对问题不同的分析和不同观点的看法，遇到障碍及时进行点拨，并用有　说服力的案例加以证实．有效得当的疏导点拨，及时排除了学生的思维障碍，起到了　四两拨千斤”的作　用．　学生　推理论证法．根据教师的障碍点拨，想像思维展开，思想境界放开，逻辑推理能力增强，理解能　力不断提高。根据理论与实践进行论证，发现的问题和解决问题的办法越来越多，一些学生抢着要回答问　题，把课堂搞得热闹非凡．通过对问题的推理论证，所有学生在不同程度上对新知识提高了理解。　第四步　加深新知识　教师ｔ归纳总结法。根据学生回答问题的各种观点．进行归纳总结．融会知识点，精讲疑点，概括要点　突出重点，强调难点。　学生　作业练习法。根据教师的归纳总结，重温教材，强化训练，设疑解难，完成课外作业练习，加深和　运用新＿知识．　四、课堂教学模式的评价必须创新　长期以来，评价课堂教学的方法，形成了以教论质，以教论教，以教评教，而忽视了学生的学习方法和　效果。德国教育家第斯多德说。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞　．【ｒ］从中不难看　出，要评价教师的教学方法和质量，不能只看教给学生现成的知识有多少．而要看能否充分启示学生．看学　生学习新知识的掌握程度，看重点知识的理解程度，看解答问题的正确程度，看操作计算的熟练程度。应　把能力培养训练的有效性作为一条重要标准，能力训练评价的关键是看效果。教本身不是目的．而是为了　更有效地促进学生最佳的学．教是外因，是手段－而学是内因，是根本，是结果。应以教激学，以学定教。［ａ］　因此，评价课堂教学应以学评教更具合理性、正确性、先进性、实效性和科学性。　参考文献：　［１］李伯黍，燕国材．教育心理学ＥＭ］．上海ｚ华东师范大学出版社，１９９３．３３３－－３４７．　［２］李国全．课堂教学创新基本策略［Ａ］．傅国亮，翟福英．中国教育创新论坛［Ｃ］，北京ｚ新华出版社．　２００１．３５Ｏ一３５１．　［３］［美］戚廉・Ｈ－克伯屈著，王建新译，教学方法原理一教育漫谈［Ｍ］．北京；人民教育出版社，１９９１．　９－－１６．　［４］黄济．教育哲学［Ｍ］．北京ｚ北京师范大学出版社，１９８５．１５２—１５７．　［５１周谦．学习心理学［Ｍ］．北京：科学出版社，１９９２．３３２－－３５３．　［６］刘舒生，黄燕桥．教育大法［Ｍ］．北京ｚ经济日报出版社，１９９０．１２１—１３ｏ．　［７］张念宏．教育百科辞典［ｚ］．北京ｔ中国农业科技出版社，１９８８．６６０．　［８］程福松，熊才喜．创新教育应以改革课堂教学为突破口［Ａ］．柳明．教育论文汇编［Ｃ］，北京ｚ学苑　出版社，２００１．４１５－－４１８．　・７９　・