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《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，要努力建设开放而有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域。针对学生的需求，结合学校和所在地区的实际情况，开发相适应的课程资源，形成稳定又灵活的实施机制，能使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中逐步培养语文核心素养。为此，本期专门刊登一组关于语文拓展性课程开发与实施的优秀文章，以飨读者。
小学语文微型拓展性课程的开发视角与实施方式
□赵飞君
【摘要】微型课程是一线教师有能力与精力开发开设的短小精活的拓展性课程。语文微型拓展性课程的开发有两大视角：学生语文核心素养培养的需要与语文课程资源发掘的需要。前一个视角是出发点与归宿，后一个视角是重要支持。语文拓展性课程的实施则要尽力突破基础性课程实施方式上的局限，要追求模块式、活动性、趣味性。就活动性而言，尤其要实现实践体验活动与综合性阅读以及综合性阅读与主题探究活动的两个结合。
【关键词】微型拓展性课程开发视角综合性阅读实践体验活动
拓展性课程是学校自主开发开设、供学生自主简凝练的；“灵活”是指微型课程的实施具有时间、选择的课程。建设拓展性课程对于优化学校课程方式等方面的灵活性。微型课程的提出，为校本课结构，实施因材施教和个性化教育，提高学生的学程的开发开设提供了新的思路，也为广大一线教师习兴趣和综合素质，具有举足轻重的作用。拓展性开发拓展性课程提供了可能性。
课程的性质与价值决定了一线教师要成为拓展性笔者基于上述理念就开发的视角与实施的方课程的开发开设者。
式做如下思考。
但是，一线教师并非课程专家，开发开设有质一、语文微型拓展性课程开发的视角
量的拓展性课程实非易事。基于校本开发短小精语文微型拓展性课程开发有两大视角——学活的微型拓展性课程是一条可行的现实路径。微生语文核心素养培养的需要与语文课程资源发掘型课程是现代课程的一种形态，是一种基于学校资的需要。前一个视角是语文拓展性课程开发的出源、教师能力、学生兴趣与发展需求，以主题模块组发点与归宿，后一个视角是语文拓展性课程开发的织起来的相对与完整的小规模课程。微型课重要支持。两大视角各有侧重，在具体的开发过程程的特点有：短小、精练、灵活。“短小”指微型课程中，往往是一体化考虑的。
持续的时间段短，可以一个学期、一两个月甚至几（一）学生语文核心素养培养的需要
周；“精练”强调的是微型课程的目标、内容都是精
从这个视角来开发语文微型拓展性课程，首先
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要明确语文核心素养的内涵。说到语文核心素养，养，学生的实证与推理的思维能力比较欠缺，于是我们首先会想到的是“中国学生发展核心素养”，三开发了“我是阅读小侦探”的微型拓展性课程，用阅个方面六大素养十八个要点，是要依托学校的教育读案件、寻找线索、搜寻证据等方法来锻炼预测、推与各门课程的学习培养的。
理、归纳、联结等思维技能。再比如，考虑到语文基当前，对于语文核心素养的表述，还没有完全础性课程中汉字学习作为读写的基础，教学安排时达成共识，但是对其构成要素的认识还是相同的，间紧，密度大，没能对汉字的文化内涵进行充分的那就是：语言、思维、审美、文化。
发掘和学习，我们可以开发“有趣的字理”语文拓展对于围绕这四大要素的语文核心素养，《义务性课程，通过对典型汉字的字理演示与欣赏，让学教育语文课程标准（2011年版）》中的表述是：语言生充分领略中华汉字文化的博大精深，感受民族文能力、思维能力、审美情趣、文化品位。
化的智慧，提高文化自信。
语言能力是语文课独特的课程素养，也是其他（二）语文课程资源发掘的需要
素养的基础，具体包括在听说读写的语文实践活动为什么说语文课程资源发掘的需要也是拓展中,逐步形成和发展的对语言内容与形式的理解、性课程开发的视角呢？一方面，因为语文课程有极感受、领悟能力，口语跟书面语的表达与交流能力其丰富的资源。我们的语文教材历来是文选型的，以及语言积累与语感等。
尽管每篇课文都是精挑细选的精品，但毕竟有局限语言是思维的外显，思维是语言的内核，任何性，语文基础性课程中所利用的课程资源只如冰山学科都要发展学生的思维能力，提升学生的思维品一角，更多的资源有待发掘。另一方面，拓展性课质。语文课程重在培养学生运用想象和联想、实证程不像基础性课程有教材依托，需要教师自主发掘和推理，丰富自己对作品内容与形式的理解、感受、课程资源，从课程资源发掘的视角来看，可以降低评价、反思，提高思维的深刻性、灵活性、批判性和教师开发的难度，让教师比较容易地选定课程主题创造性。
与课程素材。表1对语文课程资源进行了分类，并语文是语言的艺术，语文课程培养学生的审美列举了相应的拓展性课程。
情趣具有得天独厚的条件，只不过语文审美不同于表1语文课程资源与拓展性课程的开发视角
音乐、美术等方面的审美，是关于语言艺术的审美，课程资源
开发视角
微型拓展性课程列举
包括发现、体验、欣赏、评价言语作品的语言美、形象美、情感美、思想美、逻辑美等，并努力运用口头童书听读
与书面语言表现美、创造美。
优秀童书：绘本、童心悦读语言文字是文化的载体，是文化传播的基础工童话、童诗、儿歌童诗读写绘童谣、成长小说、唱响童谣具，而且自身就是一种重要的文化事象，文化理解动物小说、科普读我的校园观察日记
物、科幻小说、人阅读演绎
走进上下五千年与传承包括：认识中华文化的丰厚博大，汲取民族物传记等儿童电影剧场文化智慧；关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收儿童电影、电视节校园快乐微电影目等课本剧大舞台
人类优秀文化的营养；拓宽文化视野，增强文化……
自信。
从语文核心素养培养的视角来开发语文拓展性课程，一般是针对学生所缺失的语文核心素养来汉语言文字：汉妙趣横生玩成语字、对子、成语、谜汉语言
有趣的字理进行的。比如，有教师考虑到语文基础性课程以单语、歇后语等
文字
走进对子世界……
篇课文作为教学材料，不利于学生思维能力的培
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续表
课程内容整合成几个模块，每一模块围绕一个小主课程资源
开发视角
微型拓展性课程列举题，用几节课予以展开，这几节课可以分散也可以玩转小古文汉语言文学：古诗
小寓言大智慧集中。活动性是要让学生多种感官乃至全身参与到词、小古文、神话
跟着唐诗去旅行学习中来，有的活动让语文学习与生活、社会相沟故事、民间传说、汉语言
历史故事微剧场
寓言故事、古典名文学
月是故乡明——中秋诗通，还需要将上课的场地拓宽到教室外、校外的相著等
词大荟萃关场所。趣味性是要让学生在兴趣盎然的学习中得……
到成长的动力和方向。
国学经典：论语等国学经典
《论语》中的君子之道
……不同的课程体现的活动难易程度不一样，有的名人传记、故事、走近千古诗圣——杜甫
课程，一听名称，就会有活动的现场感。如“走读家故居等古今名人
……五月端阳话屈原
乡”“家乡的盐文化”“课本剧大舞台”“唱响童谣”中华传统节日
节日文化节日习俗大探秘
“阳光小主播”“儿童电影剧场”等等。而有的课程，……
体现活动性有一定难度，需要动一番脑筋，比如“走乡音乡语
本土的物质与非走读家乡
进上下五千年”“走近千古诗圣——杜甫”“小寓言物质文化遗产本土文化
家乡的盐文化
大智慧”等。
……
生活中的非连续性文本语文拓展性课程的实施，有其不同于其他学科校园公益广告课程的特点，需要将阅读活动与其他形式的活动紧日常生活话题
生活语文
阳光小主播
微演讲密结合。让阅读活动成为获取学习资源的手段和小小辩论手途径，而其他丰富多彩的活动则成为活动的主体。……
没有阅读支撑的实践活动往往会流于表面的热闹，在实际的拓展性课程开发过程中，语文核心素而没有实践体验活动为主体的阅读往往忽视学生养的培养与语文课程资源的发掘两大视角多是融多元智能的特点，也割裂语文与生活的联系，背离为一体的。比如，有位爱旅行的教师，想开发“走读拓展性课程促进学生个性化发展的初衷。
家乡”这门微型拓展性课程，就会做这样的思考：家（一）实践体验活动与综合性阅读相结合乡的哪些美丽景观、文化古迹是适合而且值得学生在拓展性课程学习中，要努力实现重心转移，即走读的？在这样的走读中，期望学生的言语能力、学问性知识向体验性知识的转移，陈述性知识向程审美情趣、文化品位、思维能力有哪些提升？是四序性知识的转移。有的语文拓展性课程，适宜于将大素养得到整体的提升，还是某一两项素养得到重实践体验活动与综合性阅读紧密结合，让身体多种点的提升？为了这几项核心素养的提升，还需要发感官参与到学习中，让语文学习与生活紧密相连。
掘哪些可以走读的地点，还需要搜寻哪些可供阅读如中年级“大自然的小生灵”语文拓展性课程，的文本材料？这样的追问对语文核心素养与乡土选课的都是对动植物尤其是昆虫感兴趣的学生，课资源进行了综合的考量。
程的开发与实施以韩国科学技术学会推荐的《我的二、语文微型拓展性课程实施中体现活动性应郊外观察日记》、韩国金春玉等人编著的绘本《法布把握的两个结合
尔昆虫记》以及绘本《蚯蚓的日记》等为课程的阅读语文教师实施拓展性课程，要尽力突破基础性资源，实践体验活动有小组合作观察并记录校园小课程实施方式上的局限，做到以下三点：模块式、活生灵、养自己喜欢的昆虫、编写制作“我的昆虫记”、动性、趣味性。模块式是指课程实施要避免一节课评选“小小法布尔”等。在具体的实施中，阅读与实一节课单打独斗，让课程结构呈主题模块式，即将
践体验活动是这样结合的。
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第一阶段将《我的郊外观察日记》的阅读交流也更应该让学生在朗读、表演、辩论、展示等喜闻乐与“校园小生灵”的观察体验活动相结合。先阅读见的实践活动中多感官参与学习，并引入同龄人的交流《我的郊外观察日记》，在学生对书中小主人公表演、优秀电视节目、网络视频等相关资源，让学习小夏图文并茂的动植物记录以及丰富多彩的实践更有情趣。
体验活动深感向往之时，组织学生以小组为单位到（二）主题探究活动与综合性阅读相结合校园里开展“寻找校园小生灵”的实践体验活动，也有的语文拓展性课程不适宜开展实践类的活用图文并茂的形式进行记录。为了让记录的知识动，可以设计基于综合性阅读的主题探究活动。比更准确，学生又会去查阅相关资料。为了让记录的如“走进上下五千年”微型拓展性课程（如表2），依内容引人入胜，学生会在记录形式与语言表达上动托丰富的适合小学高年级学生阅读、观看的资源，一番脑筋。这样在整个过程中，学生的思维能力、聚焦学生感兴趣的历史事件与历史人物，设计出若审美情趣、言语能力、合作能力等都得到了锻炼与干个小专题，又为每一个专题设计探究型活动，不提高。
仅能降低学生阅读史书的难度，激发起学生了解中第二阶段是将绘本《法布尔昆虫记》（一套10国五千年历史的兴趣，更有助于转变学生的思维方本）的阅读活动跟“我是小小法布尔”的评选活动相式：阅读历史并不是为了记忆知识，而是为了从朝结合。阅读绘本《法布尔昆虫记》，采用多种形式来代的兴衰更替中，探寻社会发展的规律，汲取民族激发兴趣，有听教师读、伙伴共读、自主选读、看视文化的智慧。
频与读文字相结合等。“我是小小法布尔”评选活动表2“走进上下五千年”主题探究活动
灵活贯穿于阅读的各个阶段，有昆虫选美大赛、昆课程名称：走进上
虫名片设计大赛、昆虫知识大赛、“我的昆虫记”作下五千年
课时：18课时
品展览等。
课程相关资源：李汉达《上下五千年》、张嘉骅《少年读史记》、电视剧《三国演义》选段
有的语文拓展性课程，实践性与活动性很强，主题模块活动形式
但是也离不开综合性的阅读学习。比如高年级“校朝代名称我知道学唱朝代歌
园快乐微电影”语文拓展性课程。从课题来看，这历史故事微剧场选择共同感兴趣的历史故事合作
演绎门课程需要开展一系列的实践体验活动，如：观察帝王将相之最评选、评论会校园学习生活；学习相关技能；尝试编写剧本、选拍民间小人物之最评选、评论会
镜头、参与表演、剪辑制作等。但是这样的实践体朝代兴衰大探秘探秘朝代兴衰的原因；评说各朝代的改革成败等
验活动是需要以综合性的阅读学习为支撑的，如观赏优秀的校园微电影，再如在教师指导下阅读学习童言无忌评是非
评说自己最敬佩、欣赏、讨厌的历史人物；评说自己最想生活的朝代
关于微电影创作的图文资料（包括校园微电影主题上例中六大主题模块，每个模块都设计了一两选取的要求，微电影创作的基本流程，编剧、表演、项活动，有歌唱、表演、评说、探秘等，并在活动中辅拍摄、后期制作四种角色的分工，等等）。这样的资以思维导图、探秘地图、表演道具等工具以及多媒料往往是非连续性文本，难度也高于平时教科书中体手段，使学生身处课堂，也可以古今穿越，学得兴的课文，学生为了能够创作出自己满意的微电影，趣盎然。
会投入很大的热情来阅读学习相关的资料，并将资在实施方式上跟“走进上下五千年”这个拓展料中的知识技能运用于实践活动之中。
性课程比较相近的课程也有不少，如“小寓言大智至于像“乡音土语”“阳光小主播”“课本剧大舞慧”“跟着唐诗去旅行”“妙趣横生玩成语”等，多为台”“小小辩论手”这样的语文拓展性课程，更容易
主题阅读活动类。这样的语文拓展性课程最大的
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以表现性评价促语文拓展性课程的学习
□徐淑芬
【摘要】表现性评价是基于表现的评价，也是镶嵌在教学过程中的评价，主要有建构反应、行为表现、作品呈现三种形式，每一种形式都内含多种多样的学生学习成果表现形式，融合了建构、表现、展示、激励、诊断等多个功能。表现性评价贴合拓展性课程的性质，能有效激发学生的学习兴趣，过程性地展示学生的学习成果，对语文拓展性课程的实施起到极大的推动作用。
【关键词】表现性评价拓展性课程表现形式
在新一轮课程评价改革中，“表现性评价”得到表现性评价完整地表述为“基于表现的评价”，即教了广泛认可。什么是表现性评价呢？美国著名评师对学生创作、建构反应和展示能力的观察和价专家斯蒂金斯认为：“表现性评价就是让学生参判断。
与一些活动，要求他们实际表现出某种特定的表现《浙江省教育厅办公室关于建设义务教育拓展性技能，或者创建出符合某种特定标准的成果和作性课程的指导意见》中就课程评价提出：拓展性课品。简言之，就是我们在学生执行具体的操作时直程学习评价应根据课程内容和学段特点，采用书面接观察和评价他们的表现。”麦克米兰认为，应该将测试、口头表达、才艺展示、模拟表演、实验操作、探价值在于发展言语能力与思辨能力，认识民族文核心素养能整体提高？（课程学习方式，多用体验化，汲取文化智慧，做到人在课堂，思骋千里。
式、探究式、活动式、合作式等）
最后想说的是，对我们一线教师来讲，组织语●学生可以怎样将他们的学习成果表现出文拓展性课程的开发与实施，思考的方式至关重来？我需要为学生学习成果的展示搭建什么平台，要，我们要经常做结构化的思考，经常问自己：
设计哪些让学习成果外显的工具？（课程评价形式，●关于这个领域（专题）我了解多少，有多少积多采用表现性评价）
淀？我还需要再学习些什么？这个专题跟教材有想清楚了这些，一门拓展性课程就基本上开发什么联系？跟学生的生活有什么联系？（课程背景）
出来了，也能比较有效地实施了。
●这门微型课程的开发能为学生语文核心素参考文献：
养的提高带来什么？（课程目标）
●学生可以学习哪些内容？这些内容可以分[1]王宁.语文核心素养与语文课程的特质[J].中学语文教学，2016（11）：4-8.几个模块来学习？每一模块可以学什么？分别需要几个课时？整个课程需要几个课时？（课程内容[J].课程[2]·倪文锦教材·教法，.语文核心素养视野中的群文阅读
2017（6）：44-48.
与计划）
（浙江省舟山市岱山县教育发展研究中心316200）
●采用怎样的学习方式学生会更有兴趣而且20
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