教育随笔：从教学到教育
教育随笔：从教学到教育 人到中年，才开始琢磨教育是怎么回事。这一琢磨顿时就觉得，之前的二十多年好像都是懵懂着的。而事实是，在那二十多年里，自己并没觉得自己懵懂，反而是很纯粹地认为：我是老师，我要上好课，教好学生，考好成绩，仅此而已。只所以现在觉得那时懵懂，是因为现在觉得那时的所作所为实在称不上教育，只能算是教学。教语文只教字词句篇，教数学只知加减乘除，或许在教与学的过程中也有许多算得上“教育”的事，但那都是无心插柳之举，而真正的教育该是有目标、有意识的行为吧。 越来越坚定的认识到：忘了课本上学到的东西，剩下的才是教育。这个教育成果应该体现在学生的学科素养和作为人的素养上。我们大多数时候在课堂上进行的是对学生学科知识和能力的传授和培养。而知识和能力要转化为学科素养必须要有非学科、非智力的要素加入。这些要素应该关乎学生道德以及自控力、专注力、抗挫力等的培养。那么怎样在学科教学中加入“人文”的教育呢？我想也无非是借助此时此地的各种“小事”来做教育的大事。当我们明确了努力的方向，洞彻了教育的真谛，那在每一时每一地的教学情景中，就无一不是教育的契机。 学生专注听讲的眼神、认真倾听的表情，一经老师捕捉和放大，便是培养“专注力”的资源。屡错屡改，直至做对，不正是坚持的表现吗？总是超前完成学习任务、总是主动把掌声送给同学、总是不声张地捡起 同桌的文具，总是敢于大胆说出自己不懂的地方……太多了！这样的时刻，这样的点滴，其实正是教育的无上良机。只要我们善于引导，就能把“学科教学”做成“学科教育”。从“学科教学”到“学科教育”，老师要经受的重大考验在于，不只作为学科教学者，而是作为学生的重要他人，一举一动都对学生生命成长产生影响。言教不如身教，这是我们都知道的道理。也或者说，我们老师的人格素养本身就是一种教育。所以，先修身再授业，边修身边授业，是我们的使命和追求。不管怎么说，认识到“教学”与“教育”的不同，总是一种提升。提升着的，总是有希望的。正如管建刚老师说的：我们所做的一切都无法涵盖“学科教育”，然而教育需要这样去想，这样去做。没有残缺、不完美的过程，又怎会有完美的结果？中年以后，我决
定将自己的教育生命从“学科教学”果挣脱出来，交给“学科教育”。
