电大《教学设计》判断、简答 期末复习

1.教学系统也就是为了促进有效学习而对教学过程和教学资源所做的系统安排。为了达到教学活动的预期目的，减少教学活动中的盲目性与随意性，就必须对教学过程进行科学的设计。 2.教学设计，亦称教学系统设计，是一种教师为达成一定的教学目标，所使用的“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法”。 3.单元教学设计是介于(学科)课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。单元教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外,还起着协调年级教学进度等方面的作用。A 4.（学科）课程教学设计主要是指一门具体课程的教学设计，从它所针对的教学设计的任务来说，可以称它为短期设计。D

5.一般来说，“设计”是指人们在创造某种具有实效性的新事物或解决所面临的新问题之前，所进行的探究性的系统计划过程。 6.相关理论对教学设计的意义在于，它不仅能够帮助我们将不同领域的研究有机地结合起来，能够为相关的概念提供特殊意义的理解，而且还能够帮助我们说明自己或他人所发现的事物，从而扩展发现的意义。

7.课堂教学设计一般是针对一节课或某一个具体问题所进行的教学设计活动，所以也称为即时教学设计。课堂教学设计一般由认可教师完成。

8.教学系统设计是教师为达成一定的教学目标，所使用的一种“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法”。

9.用信息传播理论来分析教学活动，教学内容是多样化的教学信息模块，教学过程就是一种信息传播的活动。D 10.同3.

11. 教学设计有4个基本特征,分别是:指导性、整体性、灵活性、创造性。D

12.对于教学过程，按其本质特征可以概括为三句话：教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一；教学过程是教养与教育的统一。A

13.教学设计的优越性：教学设计比较充分地注意到学习者的特点；教学设计有利于教学目标、教学过程、教学评价的一致性；教学设计有利于实现教学过程与教学效果的最优化；教学设计促进了教学传播系统的有效使用。A 14.教学设计的局限性：教学设计是对尚未进行的教学过程与活动的一种预先的构想，因此，教学设计工作不可能事先遇见和解决教学过程中所有的问题；同时教学设计最后形成的教学方案，从一定的意义上说它是一个规划性的方案，它不可能将教学过程中的每一个细节问题都做非常精细的设计，实际教学过程是一个动态的活动过程，因此教学设计方案的实施就带有一定的不确定性。 A

1.教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的系统化、稳定的操作样式，它用简约的方式，提炼和概括了教学设计实践活动的经验，解释和说明了教学设计的理念和有关理论。A

2.教学设计模式具有3方面的功能:(D教学设计模式可以为教学设计的实践提供直接的指导(2)教学设计模式可以为教学设计的理论研究提供资料、素材(3)教学设计模式可以为教学实践活动提供指导。C

3.教学设计的模式是一系列程序化的步骤，因此，教学设计的模式也往往表现为一个有序的

过程，此外，他们都是封闭式的。D

4.教学策略可以分成三种分策略：组织策略、宣传策略和管理策略。D

5.“肯普模式”的基本内容可概括为以下三个方面：在教学设计过程中强调四个基本要素（教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价）；着重解决三个主要问题（学生必须学习到什么、为达到预期的教学目标应该怎样进行教学、检查和评定预期的教学效果）；适当安排十个教学环节（确定学习需要和学习目标、选择课题与任务、分析学习者的特征、分析学科内容、阐明教学目标、实施教学活动、利用教学资源、提供和辅助性服务、进行教学评价、预测学生准备情况）。A

1.皮亚杰经过多年的观察研究，发现个体的认知发展在连续中呈现出阶段性的特征，他将儿童认知发展划分为4个阶段：感知运动阶段（0~2岁）、前运算阶段（2~7岁）、形式运算阶段（7~11岁）、具体运算阶段（11~15岁）。D 2.有关的研究发现，年幼儿童有时不能很好地完成认知任务，这并不是缺少完成认知任务的基本能力要素，所缺少的是将这些能力要素协调起来，组成策略并从中获益的能力。 3.在教学设计中，学习需要是一个特定的概念，指有关学习者学习的目前状况与所期望达到的状况之间的差距，这一差距就是学习需要， 4.学习风格可以简单地定义为：学习风格是学习者带有个性特征的学习倾向与策略，学习风格体现出个人的独特性和时间上的稳定性，在某种意义上说是个人的一种偏好。

5.学习需要分析具体包括三个方面的工作：一是通过调查研究，分析教学中施法存在要解决的问题；二是分析所存在的问题的性质，以判

断教学设计是不是解决这个问题的合适途径；三是分析现有的资源及制约条件，以论证解决该问题的可能性。

6.学者波顿（）和梅里尔（）把与教育有关的需要分为六类。这六类需要的核心含义是：当“现状是”与“应该是或必须是”两者之间存在差距时，就产生需要。

7.学习者需要分析的基本方法有两种：一是内部参照分析法；二是外部参照分析法。A 8.内部参照分析法指由学习者所在的组织机构内部，将学习者的现状与已经确定的教学目标（即期望状态）进行比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种方法。 9.外部参照分析法，是将学习者的学习现状与教育机构之外即外界社会的要求相比较，找出两者之间的差距，从而确定学习需要的一种分析方法。A

10.心理学家皮亚杰认为，儿童认知能力的发展并不是由于认知结构本身的变化所引起的，二是通过原有认知结构的功能的不断激活、工作有效性的不断提高以及认知结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。B 11.每一个学习者在学习过程中都会表现出不同的学习倾向与策略，这种学习倾向与策略是与学习者的个性特征联系在一起的。A 12.认知发展是指学习者一段认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验的增长而发生变化的过程，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等功能的发展变化。A

13.心理学家斯腾伯格认为，人的认知结构是由元成分、操作成分和信息获得成分3种成分组成的。这3种成分相互依存、相互联系，推动认知水平的不断提高。D

14.对于一种学习风格，我们不能断言它是好的

还是坏的，而只能说它是否适合于当时的情境。对于教学设计者来说，了解学习者的学习风格，其主要目的在于使教学内容的选择与组织、教学方法的选择与运用、教学媒体的选择与运用等适合于学习者的不同学习风格，简言之，是为了为学习者提供适合于其学习风格的教学。 15.研究性学习的教学程序应该包含以下几个步骤：（1）提供问题情境；（2）明确研究问题；（3）进行研究设计；（4）收集研究的资料；（5）分析处理资料；（6）得出研究结论；（7）检验。

1．普遍性目标的主要优点在于：第一，它适用范围广,可以用于很 广泛的领域和多种多样的教学情境。第二，它灵活性强，有利于教师在实际的教学活动中发挥出创造性，即根据实际的教学情境灵活地、创造性地进行教学活动。 2．教学目标的取向有四种：普遍性目标取向、行为目标取码向、形成性目标取向和情感性目标取向。

3．形成性目标是在教学情境中随着教学过程的展开而逐渐形成的教学目标。形成性目标最根本的特征是过程性，即随着教学过程的展开而逐渐地形成，而不是在教学过程之外或者在教学开始之前预先确定。

4.行为目标是以具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标，它指明教学活动后学生所发生的行为变化。

5.按照布卢姆的教育目标分类学，认知领域的教学目标，按照从简单到复杂的顺序分为六个层次：知识、领会、运用、分析、评价、综合。D

6.表现性目标是开放性的，它只是为学生提供活动的领域、活动的主题，而不是预先规定学生在完成活动后必须获得某种行为；它不是要

求学生作出统一的、一致的行为反应，而关注学生表现行为的个人性、多元性，鼓励活动的个性特点。

7.辛普森的运动技能目标分类体系中，动作技能的目标分为七个层次：知觉、定势、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应、创作。A

8.从历史上和当前的教育实践来看，比较典型的教学内容选择取向主要有以下几种：道德主义取向；百科全书取向；文化复演取向；形式训练取向；唯科学取向；经验取向；社会取向等。 A

9.教学内容的螺旋组织方式，是指将一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后相联系的直线，前后内容基本上不重复。 B

10.教学内容的螺旋组织方式，是指在不同阶段上重复呈现特定的教学内容，但逐渐扩大范围和加深程度，使之呈“螈旋式上升”的形状。 11.教学内容的直线式组织方式的优点主要在于，它能够较完整地反映一门学科的逻辑体系，能够避免教学内容的不必要的重复。 12.教学内容的螺旋式组织方式的优点主要在于，它有利于照顾到学生的心理特点，有利于既尽可能早地将学科发展的前沿成果反映在教学内容中，又使学生对学科知识的理解逐渐加深。

13.教学目标的来源主要有三个方面：学习者的需要和兴趣；当代社会生活的需要．；教育思想的发展。D

14.纵向组织学习内容是指打破学科的界限和传统的知识体系，将各门学科的知识横向地联系起来，以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来，从而更好地探索社会和个人最关心的问题。B

15.一般来说，普遍性目标取向适合于作为高层次的教学目标来使用，特别是作为终极性目标来使用。而如果是具体层次上的教学目标，则不适合于采取这种取向。

16.目标设计包括两个方面：确认学习目标的分类及制定可以操作的学习目标；编写评价学习日标的材料。A

17.按照布卢姆的教育目标分类学，情感领域的教学目标分为五个层次：接受、组织、价值评价、反应、由价值或价值复合体形成的性格化。D

18.按照布卢姆的教育目标分类学，综合是指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念、原理。 B

19.美国学者艾斯纳认为，在课程与教学设计及评价中，应该准备行为目标、提出问题的目标和表现性目标这三种类型的目标。D

1.教学过程是以师生相互作用的形式进行的，以教材内容为主要认识对象，实现教学、发展和生存三大功能和谐统一的特殊认识和实践活动过程。 D

2.按照教材的观点，中小学常规教学过程的设计包括：教学的准备、教学内容的感知、教学内容的理解、知识的巩固、知识的运用和教学过程的评价这六个基本环节的设计。 3.巴班斯基认为教学活动包括三种成分，即知识信息活动的组织、个人活动的调整、活动过程的随机检查。并据此把教学方法划分为：“组织和自我组织学习认识活动的方法”、“激发学习和形成学习动机的方法”和“检查和自我检查教学效果的方法”三个大类。

4．威斯顿和格兰顿在他们的《教学方法的分类及各类方法的特征》一文中，根据教师与学生

交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类：教师中心的方法，相互作用的方法，个体化的方法，实践的方法。A

5.教学组织形式简称为“教学形式”，是教师与学生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合结构形式。

6.按照教材的观点，教学过程的本质特征可以被概括为两句话：教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；教学过程是教养与教育的统一。

7.教学过程最优化原则要求从若干可行的教学过程方案中，有意识地选择出一种方案，在同样条件下，这种方案能够保证在完成学生的教养、教育和发展任务方面取得最高效率，而且使教师和学生付出的时间和精力均为合理。 8．教学过程最优化理论包含了3个基本思想：系统思想、整体思想和有序思想。D

1.教学情境是教学的具体情境的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体，具有文化属性。

2.好的教学情境总是有着丰富和生动的内容，不但有利于学生全面发展，也有利于学生个性的形成。

3. 学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息 主动建构知识的过程。这种建构过程需要通过新旧经验的相互作用来实现，适宜的情境可以帮助学生重温旧经验、获得新经验。

4.传统学校与社会之间，不仅存在着空间上的距离，更重要的是教育内容、教育过程与真实世界之间的割裂和在人的培养方面的不足。而情境教学则凸现了课程内容、学校教育教学活动与现实社会之间的沟通。

5.教学情境作为学习教学系统的组成部分，不仅包括人工的、自然的物质条件，而且具有心理化的、经过组织的结构特征，是一种通过选择、创造、整合，服务于学习的微环境。D 6.教学环境包括物质环境和心理环境两大方面。

7.物质教学环境是由教学设备、教学信息和教学组织形式等因素构成。

8.心理教学环境是学校教学活动赖以进行的心理基础，由人际关系、课堂心理气氛、教与学的形式等因素构成。

9.积极的课堂气氛特征是：课堂环境符合学生的求知欲和身心健康发展要求；师生双方都有饱满的热情；师生之间配合默契；学生之间关系融洽友好。

10.消极的课堂气氛特征是：课堂环境不能满足学生的学习需要和身心健康发展要求；师生双方缺乏主动教与学的热情；师生之间配合难达默契；学生之间关系疏远。

11.影响教学的物质环境和心理环境相互联系、相互制约，物质环境的优劣会导致心理环境的变化，而心理环境的好坏也不能导致物质环境的改观。

12.前期分析的内容包括：学习需要分析、学习者分析、学习内容分析三部分。A

13.教学活动设计过程的一般模式由4部分内容组成:前期分析、目标、策略和评价。A 14.目标设计包括两个方面：确认学习目标的分类及制定可以操作的学习目标和编写评价学习目标的材料。

15.教学策略可以分成三类分策略:组织策略、宣传策略和管理策略。D

1.教学媒体是采集、传递、存贮和加工教育、教学信息的工具和载体（或中介）。A

2教师是学校教育的主体，同时也是教育教学过程的特殊媒体。A

3.虚拟真实（简称VR）是由多媒体技术与仿真技术相结合、而人为生成的一种交互式人工环境。

4.选择教学媒体的经验方法主要有：问题表、矩阵选择表、流程图、经验之塔模型和算法型5种。 A

5.教师作为“特殊媒体”，也有自己的局限性，需要借助、组织、使用其他类型的媒体才能完成教育教学工作。A

6.教学媒体选择依据的基本思路是：使用系统方法，对教学目标、学习内容、教学活动、教学媒体的特性和功能、经济性与适用性等进行 整体协调，最优化地、适当地选择教学媒体.A 7.计算机辅助教学设计的主要模式有：操练与练习型、指导型、模拟型、游戏型、问题求解型。C

8.目前，网络的教学设计主要有五种不同的模式：讲授式、个别辅导式、讨论式、探索和协作式。A

9.幻灯、投影教学的设计模式有：书写法、图片法、实物投影法、作业法、声画教学法。A 10. 音像教学的设计模式有：演播一设疑法、演播一讨论法、演播一情境法、演播一发现法、演播一实验结合法、演播一操练法。A 11.一般，多媒体教学的设计可以分为5个步骤：分析教学内容、确定教学目标；选择教学模式、确定教学活动；选择教学媒体，、刨设教学情境；选择评价方式、设计测量工具；整合、调整和优化教学方案。 A

12.多媒体教学设计的整合工作采用组成课堂教学系统的教师活动、学生活动、教学内容及教学资源（或学习资源）4要素进行方案分析、

评价和组合。 A

13.超文本（Hypertext）是一种模拟人的练习思维方式连接信息的技术。超文本可以把多种信息以非线性的组织、呈现方式构成特殊的学习资源。

1.教学评价旨在为进一步改进教学工作提供可靠依据，使教学按照一定的方向和水平有序地达到既定的目标。

2.教学评价指依据教学目标，对教学过程中的各种因素及其综合结果做出科学判定，或给以价值判断。

3.课堂教学活动中，持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。

4.传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。

5.总结我国中小学课堂教学的评价活动，总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学评价的作用；二是质不高，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。

6.教学设计的评价不同于一般的测验，因为进行评价不但涉及测验法的使用，像调查法和观察法等也都是重要的评价工具，而且测验仅是评价的客观依据之一，评价包括对教学活动、教学过程和教学结果等进行价值判断。 7.教学评价的功能分为五方面：诊断功能、改进与形成功能、区分优良和分等鉴定功能、激励功能和导向功能。

8.依照不同的分类标准，教学评价可作不同的划分。按评价基准的不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价。

9.依照不同的分类标准，教学评价可作不同的

划分。按评价功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

10.依照不同的分类标准，教学评价可作不同的划分。按照评价分析方法的不同，又可分为定性评价和定量评价。

11.依照不同的分类标准，教学评价可作不同的划分。按评价内容的不同，可分为过程评价和成果评价。

12.教学设计的形成性评价通常包括：制定评价计划、选择评价方法、试用设计成果和收集资料、归纳和分析资料、报告评价结果等几项工作。

13.在教学设计成果的形成性评价中，主要使用测验、调查和观察三种评价方法。 14.在新的评价理念中，评价是在教学过程中搜集信息、分析信息的过程，其目的是促进教学方法的改进和完善，促进学生的进步和发展。 15.学习评价的改革，就是要改变那种只关注学生学业成绩的做法，而着眼于发现和发展发展学生多方面的潜能，特别关注学生创新精神和实践能力等综合素质的发展。

16.过程性评价主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观、业绩等做出评价。评价方法是在任课教师的指导下，采用多样的、开放式的评价方法。

17.档案袋是学习的记录，主要包括学生的作品，以及学生对这些作品的反省。这些材料由学生与工作组成员一起来收集，集中反映学生预期目标进步的过程。

18.档案袋的用途主要有：一是展示，展示学生的收获和进步；二是形成性的评价。 19.多元智能理论评价观带给人们的启示是：评价应全面反映教育现象和课堂教学现象的真实情况，为改进教育和课堂教学实践提供真实可

靠的依据。

20.按照评价功能的不同对教学评价作划分，可分为相对评价、绝对评价和自身评价。B 2.元认知监控是指个体在认知活动中主动地产生策略、选择策略、自我控制及调节的过程。A 3.有关的研究还表面，元认知能力的获得并不单是由于个体的成熟，而更是由于个体的学习，个体若缺乏基本训练，那么即使到了成人阶段，在这方面也不一定能达到理想的水平。A 4.按照布卢姆的教育目标分类学，综合是指各种要素和组成部分组合成一个整体。A 5.按照布卢姆的教育目标分类学，知识是指，对具体事物、普遍原理、方法、过程，或某种模式、结构或框架的回忆。A

6.按照布卢姆的教育目标分类学，分析指把某一信息剖析为各种组成要素或部分，藉以弄清楚诸概念的相对层次，并使所表达的各概念之间明确化。

7.按照布卢姆的教育目标分类学，运用是指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念、原理。A

8.1948年，在波士顿召开的美国心理学大会上达成了一致意见，建立一个教育目标分类体系，还计划写一步完整的教育目标分类著作，该著作包括认知领域、情感领域和行为技能领域三个部分。D

9.横向组织学习内容是指打破学科的界限和传统的知识体系，将各门学科的知识横向地联系起来，以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来，从而更好地探索社会和个人最关心的问题。A

10.认知发展是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程，它涉及人在知觉、记忆、思维、

语言、智力等功能的发展变化。A 二、简答题

1.教学设计过程的共同特征要素包括哪些内容？

2.教学设计可以分为哪三种基本层次？ 3.简答一般系统理论对教学设计的意义， 4.教学设计的理论基础对它的作用主要体现在哪三个方面？

5.进行教学设计活动，对教学设计者有哪些特殊技能要求？

1.按照教材的观点，教学设计可以分为哪8个基本环节？

2.史密斯—雷根教学设计模式的基本内容是什么？

3.瑞奇总结归纳教学设计模式的6个要素分别是什么？

4.肯普模式中的十个教学设计环节分别是什么？

5.巴纳赛的教学设计模式包括哪五个领域？

1.学者伯顿和梅里尔把与教育有关的需要分为哪6类内容？

2.学习需要分析的目的主要有哪几个方面？ 3.学习需要分析中需注意哪几个问题？ 4.学习需要分析具体包括哪三个方面的工作？ 5.凯勒提出的通用型动机模型—ARCS模型的主要内容是什么？

6.为了要激发学习动机，教学设计方案中应该采用哪几方面的技术？

7.在学习方式问题上需要处理好哪几个关系？ 8.研究性学习的教学程序应该包含哪几个步骤？

9.对学习方式的设计一般有哪些要求？

1.在哪三种情况下，教学目标激发学生学习动力的功能比较明显？

2.为什么教学目标是教学评价的一个重要标准？

3.普遍性目标有哪些优点和缺点？ 4.行为目标的主要特点有哪些？ 5.形成性目标有哪些优点和缺点？ 6.行为目标有哪些优点和缺点？

7.教学目标确定过程一般要经历哪4个步骤？ 8.教学目标的主要功能包括哪几方面？

1.巴班斯基把教学方法划分为哪三个大类？ 2.威斯顿和格兰顿把教学方法分为哪四大类？ 3.问题探究式教学方法模式有哪些步骤？ 4.信息技术的教学功能主要体现在哪几方面？ 5.在教学设计中选择运用问题探究式教学法时，有哪些要求？

6.教学方法有哪些内在本质特点？ 7.教学过程最优化理论包含哪些基本思想？

1.高水平的互动、协同具有哪三个特征？ 2.在设计教学情境时，需要注意哪5个问题？ 3.教学情境设计的一般方式有哪几种？ 4.情境性学习方式有哪些特点？ 5.设计课堂问答活动有哪些要求？ 6.课堂自习设计应注意哪些问题？

7.教师引导小组讨论的问题设计有哪些要点？ 8.设计课外活动有哪几项主要原则？ 9.为什么说学校教学活动是实现人类认识和个体认识之间有效联系的重要纽带？

1.现代教学媒体在教育教学中有哪些运用形式？

2.现代教学媒体在教育教学中有哪些作用？ 3.对教学媒体的功能的研究，有哪些较为成熟的结论？

4.教学媒体的选择依据有哪些？

5.与教学媒体设计密切相关的心理活动“注意”有哪些重要的特性？

6.与教学媒体设计密切相关的心理活动“知觉”有哪些重要的特性？

7.与教学媒体设计密切相关的心理活动“记忆”有哪些重要的特性？

8.教学媒体设计中应考虑“概念形成”过程的哪些重要规律？

9.设计协作学习应遵循哪些原则？ 10.创设教学情境可以采用哪些类型？ 11.情境创设中应注意哪些问题？

1.什么是定性评价和定量评价？ 2.什么是过程评价？

3.简答学习评价改革的主要内容？

4.试用设计成果和收集资料有哪些基本步骤？ 5.为使课堂教学活动与档案评价挂钩，教师可以采用哪些方法？

6.多元智能评价的五条指导原则是什么？ 7.实施档案评价的原则是什么？