《小学中年级语文阅读教学读写结合的课例研究 》方案
[ 2013/9/16 9:34:49 | By: 13李凤 ]
课题提出的背景：
著名教育家叶圣陶先生叶圣陶认为“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”从此，“以读促写”的观点占据了作文教学理论的主导地位。它把阅读作为写作学习的基础或前提，通过阅读教学来促进写作教学。本课题通过课例研究，旨在探索中年级阅读教学读写结合的整合点，提高学生听说读写的能力。目前的阅读教学存在着“学课文”的现象，教师不能很好地挖掘课文中的语文训练点，导致学生不会运用语言文字。不少学生习作时不会选择材料、组织语言，每学年的16次课内习作，学生远远不能达到“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。因此，在阅读教学中找准读写结合点是必要的，也是有其价值的。
课题概念的界定：
1．阅读教学：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
2．读写结合：读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。
3．课例研究：课例研究是以教师的教学实践为基础，通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例
4．小学中年级语文阅读教学读写结合的课例研究：本课题通过课例研究，探索小学中年级语文阅读教学读写结合的整合点，系统地对学生进行读写训练，以便提高学生听、说、读、写各项能力的全面发展。
所要解决的主要问题：
1．中年级阅读教学“读写结合”训练点的确定（挖掘训练点）。 2．中年级阅读教学中“读写结合”训练的实施（设计有效教学环节）。
3．以“课例研究”的方式评价阅读教学“读写结合”的有效性（实施教学评价）。 课题的理论价值和实践意义：
理论价值：本课题的研究为教学一线的教师提供了“语文阅读教学读写结合”的课例和经验。 实践意义：一是通过课例研究记录、评价学生的学习过程，经研究、反思，选择适合学生的读写整合点，提高学生的阅读、写作水平；第二，教师在研究中对学生学习过程获得的认识，可以反思自己的教学行为；第三，通过本课题的研究，可以促进教师教育教学水平的进一步提高。
研究的主要内容：
1．在中年级阅读教学中如何实施“读写结合”。 2．教师对学生练笔批改、评价的形式。
3．通过课例研究评价在中年级阅读教学中实施“读写结合”的有效性。
研究的方法：
（1）文献阅读法：文献阅读是研究的前提与基础，通读与小学语文“读写结合”相关的著作和论文。 （2）行动研究法：研究过程中不断修正和实践活动，不断探究。 （3）课例分析法：对研究过程中所出现的典型课例进行剖析，升华为理论。 1．与课题内容相关的教育教学理论书籍
《丁有宽与读写导练》，教育部师范教育司 组编，北京师范大学出版社， 《阅读与写作》，夏丏尊，叶圣陶，岳麓书社， 《给教师的建议》，苏霍姆林斯基，教育科学出版社， 《窦桂梅的阅读课堂》，窦桂梅，长春出版社， 《听王荣生教授评课》，王荣生，华东师范大学出版社， 2．读书计划（具体时间、内容）
2013年9月——10月：《丁有宽与读写导练》 2013年11——12月：《阅读与写作》 2014年1月——2月：《给教师的建议》 2014年3月——4月：《窦桂梅的阅读课堂》 2014年5月——6月：《听王荣生教授评课》 完成读书心得时间安排：
2013年9月——10月：读《丁有宽与读写导练》，至少完成2篇读书笔记。 2013年11——12月：读《阅读与写作》，至少完成2篇读书笔记。 2014年1月——2月：读《给教师的建议》，至少完成2篇读书笔记。 2014年3月——4月：读《窦桂梅的阅读课堂》，至少完成2篇读书笔记。 2014年5月——6月：读《听王荣生教授评课》，至少完成2篇读书笔记。 完成案例分析时间安排：
每月至少完成1篇案例分析，学期中间完成1篇阶段总结。 平时及时完成中年级阅读教学中“读写结合”的随笔。
