《角的初步认识》评课稿
在人教版第六册“面积的意义”一课中，为了让学生感受面积的含义，经历面积单位产生的过程，设计了“看比大小，重叠后比大小、铺树叶比大小、铺硬币比大小、铺正方形比大小”等一系列数学学习活动。通过观察、猜想、估测、操作等活动，在多次比较的基础上，使学生逐步清晰对面积的认识。
1、让学生经历体验的过程
动手操作有利于学生感知并形成表象。《数学课程标准（实验稿）》中指出：人人都是学习的主人，而合作学习、动手操作正式发挥学生学习自主性的有力保证。这节课课上每个人都铺了树叶和硬币，这给他们留下的印象是非常深刻的，记忆非常久远。
2、让学生在学习和探究的过程中有任务感。
随着学生年龄的增长，知识用几个简单的故事、动画来吸引学生已经不奏效了，更多的学生需要的是一个有价值的问题，一种解决问题的责任。这一节课的问题就是：怎样比较物体表面或平面图形的大小。学生带着这个任务去经历直接看比大小，重叠后比大小、铺树叶比大小、铺硬币比大小、铺正方形比大小等过程，正是在比大小的过程中理解了面积的意义。
3、为学生提供探索和研究的空间
在比较两块（一个长方形和一个正方形）兽皮图形的大小时，给了学生充分探索和研究的空间和时间。最初学生想出很多办法也能比出图形的大小，但是比较麻烦。这对学生来说是一个挑战。接下来他们就思考和实践更好的办法。同桌两人在铺树叶的过程中，由最初的不知如何下手，到后来的铺得不规则不均匀，再到最后的铺得均匀整齐能比出大小，这个过
程正是他们探索和研究的过程。由于每一次铺完都有新的发现，他们探索和研究的兴趣也就更高了。
4、让学生感悟和体会由不严谨、由近似到精确的过程
在学生感知面积大小时，让学生动手操作，开始用不规则图形——树叶铺，到后来用规则图形——圆来铺，最后用正方形来铺。在这个过程，学生经历了一个由近似到准确的比出大小的过程，感受数学学习也是一个由不严谨到严谨、由不充分到充分，由模糊到清楚再到精确的思维过程。
