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浅议小学个性化阅读教学的方法和策略
作者：梁美稳
来源：《文理导航·教育研究与实践》2014年第10期
阅读教学是语文教学的基本环节，在小学语文教学中不可或缺。《语文课程标准》提出了个性化阅读的概念，指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。”纵观前景，老一套阅读教学方法已不再适应，时代的发展步伐督促我们探索适应于现今或更远未来的阅读教育教学方法。
一、强调读的重要性，以读为核心
“书读百遍，其义自见”这句源源流长的话一针见血地概括了阅读教学中读书的重要。如今读的含义就更加丰富多彩了。
（一）个性化阅读具有自主性、体验性、差异性、创造性这四大特点，决定了个性化阅读教学必须积极倡导自主阅读，必须尊重学生独特的阅读体验，必须唤起学生的平时积累，必须创设民主、自由的阅读氛围。可见阅读教学的基本要求就是培养学生的阅读能力、阅读策略和习惯养成。
（二）在阅读教学中培养学生的识字能力、写字能力、口语交际能力、习作能力以及发展智力、陶冶情操等都是凭借着读来完成的。
（三）读又可分为研读、重读、细读、朗读、精读、默读、略读、慢读、快读等。 其次，在阅读教学中一定要把握好读的要求。具体来讲要注意以下几点：
（一）要让学生明白为什么读，读不是为了完成老师的任务，而是自己内在的需要，然后根据自己的需要采用什么样的读书方式，是快是慢还是精读、略读。
（二）学生在读书之前一定要明白读是为了要解决什么问题，要带着问题去读。这样才有读的动力，而不是读得被动，读得无聊。
（三）阅读虽然是学生的个人行为，但教师一定要加强阅读示范和阅读指导，引导掌握阅读方法，比如《找春天》这篇课文第一、二自然段的朗读，教师一定要引同学们怀着高兴、急切、激动的心情去读。从而提高学生的阅读能力。
再次，教师在阅读教学中要注意朗读指导的策略。一方 面在阅读教学中一定要注意低、中、高不同学段的重点要求。比如低年级阅读主要是“念字”、“念词”的训练，中年级则是连句
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成段，高年级则是篇的训练。另一方面，教师要根据课文的特点，明确朗读指导的目的和内容。在现行教材中的课后练习提示里，都是根据课文特点和训练意图，每次朗读都有特定的任务。比如三年级语文《妈妈的账单》就要求默读课文，读懂课文内容，体会母爱的无私与无价，懂得主动帮父母做力所能及的事情。这样学生就会带着问题边读边思考，而不是毫无目的的读。最后在读的过程中要处理好大声读和小声读，还要重视正音训练，要做到有错必纠。 二、在读中要强调感悟、理解、积累运用、表达的有机整合
首先，教师在阅读教学中一方面要引导学生在读中发现问题，在读中解决问题，在读中理解，在读中产生感受，甚至通过读来表达自己的感受。另一方面要把读与字词句教学结合起来。生字词是阅读课文的一个难点，在传统的教学中，都有专门的时间在课前解决。现在我们强调在初读时结合上下文、工具书等在反复朗读、诵读中巩固识字。识字和教学不是孤立的，而是相互依存的。另外，句子的教学也是一样的。要在具体的语言环境中进行反复的朗读，在读中去理解句子。其次，在阅读教学中要求把思维训练、口语交际习作有机结合起来。边读边思考，读后再相互说一说，互相交流。同时也为我们写作提供材料，提供了示范。读本身也包含着对写的感悟，写反过来也提高了读的效果。当然，我们也要根据文本的特点，对读、思、说的时间分配应该有所不同。总之，只有在具体的课文中处理好这三者的关系才能更好地促进我们教学水平的提高。
三、从现实的文本出发因文而异
个性化阅读具有自主性、体验性、差异性、创造性这四大特点，决定了个性化阅读教学必须积极倡导自主阅读，必须尊重学生独特的阅读体验，必须唤起学生的平时积累，必须创设民主、自由的阅读氛围。 1、以“活”的动力为宗旨。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生是阅读教学的主人，是“对话”的中心，因此走个性化阅读教学之路，必须发挥学生主体性地位，强调学生阅读的自主性和性，文章由学生自己去读懂，疑问由学生自己提出，问题由学生自己分析解决，知识由学生自己开拓获取，规律由学生自己概括掌握。
那么如何进行学生自主阅读呢？方法多种多样，如用做游戏、朗读比赛、表演等方法充分激发学生的阅读兴趣；或以设计主问题来带动整篇课文阅读教学的方式，强化学生阅读参与；或通过小组学习使每个学生自主阅读成为可能等等。例如在《亡羊补牢》一文教学时就可以先让学生开展做读号的比赛，进行自主阅读，接着有感情地朗读课文，分组互讲故事后请组代表讲故事等，通过一系列个性化阅读教学环节，学生对课文的领悟已不离十了。 2、尊重学生个性阅读体验——“活”的初衷。
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陶行知先生说：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”这就要求每个教师蹲下身来，放低身价，走进学生内心世界，跟学生站在同一高度去看问题，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放。反之教师故步自封以师道尊严或标准答案把学生丰富多彩的解读拒之门外，必定把学生智慧火花的迸发遏制于萌芽状态，压制学生个性潜能的张扬，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养与提高，个性化阅读也就不复存在。如我在《观潮》一文品读教学中，一个个学生声情并茂、激昂慷慨地朗读出自己对潮来时的壮观美，不禁使我对学生标准流利的普通话，到位深刻的情感体验暗暗称赞。 3、唤醒学生的积累沉淀——“活”的根本。
唤起积累是个性化阅读的核心。个性化阅读教学要让学生走向生活，感受生活，品味生活，丰富生活阅历，以便把学生已有的生活经验引进阅读中去，让学生个体生活经验、文本中的生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，促进学生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。个性化阅读需要唤起平时积累，学生阅读时在记忆深处寻觅类似场景，通过教师暗示提醒，在脑海里再现，然后结合课文细细品味，这样就能唤起各自的记忆，对课文有自己的独特的体验，同时经过发散思维，还能有意想不到的阅读效益。如《荷花》一文的教学，其中一个环节我让学生闭上眼睛听着精彩的语段配乐朗读，脑海里想象自己也是一朵荷花，朗读已经结束可学生还沉浸在想象中，请学生描绘脑海里的景象。学生们美的体验和感悟非老师的长篇大论所能引导出来的，这里有学生自己对课文的理解，对生活的体味，对人生的感悟。
4、搭建“活”的平台——创设民主、自由的阅读氛围
个性化阅读教学最高教学境界必然实现创造性阅读。阅读创造的基本内涵是“读出个性”，正确途径是“先入后出”。创造性阅读主要适用求异思维，从正向和反向思考问题，对文本进行反思、审视才能实现。因此，必须创设民主、平等的阅读氛围，在这个“平台”上教师民主对待学生，善于倾听，学生敢于表达，乐于表达，这样在个性化阅读教学中学生的个性得到张扬，学生的个性思维得到释放和提升，学生的个性品质得到培养和质的飞跃。
总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。
