语言学研究 ｎｎ一ｏｖａ：ｔｌ：ｏｎ：：’ Ｈｅｒ：＝：ａｌ：ｄ■Ｕ ： ； 浅议英美文学教学模式的转变 李莹 （兰州商学院 兰州 ７３００２０） 摘要：本文从英美文学的教学模式出发，指出了传统以教师为中・ 的教学模式的不足，提出了英美文学教学模式应该向培养学生的自主 学习能力，实现学生的自主定住转变。 关键词：英美文学 自主学习 教学模式的转变 中图分类号：Ｇ４２０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—９７９５（２００９）１ｌ（ａ）一００７３一Ｏｌ 来。所以教师的引导起着很重要的作用。教 师应该系统地有计划地引导学生先读什么，再 读什么以及怎样阅读，同时还应该介绍一些文 艺理论给学生，使学生在阅读过程中学会思考 １现状分析 教育部《高等学校英语专业英语教学大 纲》中指出，开设文学课的目的在于培养学 生的文学理解力和鉴赏力，提高其语言运用的 学习模式也要求学生充分利用一切可以利用 的课内外学习资源进行学习。但教师在教学 中应充当资源库的角色，而且还是学生重要的 信息来源。首先，他们熟悉语言的结构、词 能力。英美文学课作为高校英语专业的一门 十分重要的专业知识课，凭借其得天独厚的人 文学科的优势，理应成为实现这一目的的最佳 平台。因此，英美文学课程如何从教师中心 模式向学生自主学习模式转变，学生如何对自 己的角色进行定位，即如何来培养自主学习能 力，已经成为急需探讨和解决的问题。 ２教师的定位 ２．１引导者 英美文学课程一般在高年级学生当中开 设，这时候的学生由于已经初步掌握了英语专 业学习的学习策略，形成了适合自己的思考方 式和学习方法，具备了进行自主学习的能力， 因此无法适应以教师为中心的课堂教学模式， 这时的教师就必须有所改变；其次，就文学课 来说，它不仅仅是语言艺术的形式，从更广阔 的意义上讲，还是纷繁复杂的社会生话的浓 缩。从本质上看，文学作品是作者对人生的体 验、感受和思考的记录，读者的理解只有靠交 流，即把个人投入进去与作者进行交流时才能 实现。因此，文学课教师应该启发引导学生， 唤起学生的感受和参与热情，而不是处处用透 彻的讲解去代替学生的思考，剥夺学生自己的 发现乐趣。成功的文学课教师一定善于调动 学生的情绪反应，他以作者的代言人身份出 现，去感动他的听众，促使学生去思考、体验， 学习用自己的能力和经验去解读作品，在学习 巩固语言知识的同时学会了从文学中认识社 会和人生，提高分析批判作品的能力。 ２．２协调者 学生自主学习由于受到当前的教育体 制、学习环境、学习对象难易程度和学习者自 身学习条件等诸多因索的影响，还不能完全脱 离课堂教学而存在，更不能完全依靠自学。为 了促进学生的英语学习，教师要协调好学生英 语学习的环境和氛围，使学生充分自由地发挥 他们的聪明才智。在处处引导学生进行自主 学习的同时，教师还要做好系统设计，考虑怎 样安排课程、讲授哪些策略等，确保自主学习 的过程与内容紧密结合。同时可以设立学习 小组，经常监控或互相监控小组成员的学习情 况，有效实现课堂教学的延伸，逐渐实现学习 活动的多样化、学习过程的一体化，达到自主 学习的要求，最终完成学习任务。 ２．３信息源 科学技术的迅猛发展和信息时代的到来， 为教育手段的现代化提供了条件和保障，也为 英美文学教学提供了丰富的资源。学生自主 语的意义及其使用方法，可为学生提供必要的 分析和质疑而不至于被动接受文字承载的信 语言基础知识；其次，英美文学教师对一些文 息。 学传统、文化背景及文学术语的掌握比较扎 实，对文学作品的理解和赏析也更为成热，可 （４）改变教师一言堂的教学模式。 文学作品是多元的，而作为接受主体的学 以为培养学生的文学理解力和鉴赏力，提高其 生，由于性格不同、情趣爱好不同、能力有 语言运用的能力提供咨询和帮助；再次，他们 差异，解读文学作品的方式、审美体验也必 还可以参与到学生的学习过程中，能针对学生 然是不尽相同的。因此，应开展课堂专题讨 的个体差异给予他们多方面的、积极主动的 论，鼓励学生进行发散式的思维，发表个人独 支持。教师要为学生怎样利用图书馆资料、 到的见解和相互交流。如果教师试图使多元 网络信息提供咨询，帮助学生科学地选择和使 用学习资料，以避免学生在面对铺天盖地的学 的变为一元，使丰富多彩变成单纯一律，把一 些定论用贴标签的方式硬性纳入学生的头脑 习资源时走“弯路”，入“歧途”，减少学 习的挫败感，增强学习英美文学的信心，激发 中，必将扼杀学生的想象力和创造性，抹杀学 生的个性。所以对于文学作品，教师应引导学 自主学习意识。 生设身处地去感受、体验，强调培养学生 ３教师模式向自主模式的转变 开展研究工作的能力，而不是一味地进行理性 的抽象与概括，搞统一理解模式和死记硬背。 （１）在英美文学课中要贯彻精泛结合的原 可以说，上好文学课对于培养学生的思维能 则。 力、创新能力、分析问题、提出见解能力 首先要精选优秀作家与作品，并把它们作 具有不可替代的作用。经典文学作品包含着 精细的解读。其次，教师在向学生精讲作家与 深刻的人生哲理，可以从更高层次上提升人的 作品时，必须要体现传授知识和培养能力相结 文化素质，乃至整体素质。教师还应指引学生 合的教学精神，重在向学生传授怎样去欣赏和 运用正确的方法将自己在文学作品鉴赏过程 分析作品，要使学生学会文学鉴赏的方法。文 中获得的对作品的理解表达出来，这样可以提 学鉴赏是一个复杂的心理活动过程，它包括感 高学生的学习兴趣，使学生感受到合作的快 受与重建，从头至尾把握作品的语言符号，重 乐，培养学生实践学习中的成就感，强化学生 建艺术形象，还有读者的理解和领悟，对作品 文学赏析、文学评论、文学研究训练的主动性 做出新的思考和探究，最后是判断与回味，即 和自觉性。 对文学作品的意义、价值做出审美评价。 文学课的教师要让学生懂得和运用文学 ４结语 鉴赏的方法，去认识别的作家、作品及其文学 现代英语教学强调在语言学习教学中要 现象，在举一反三的过程中提高自己的阅读能 以学习者为中心，使学生成为具有学习能 力和分析问题的能力。因此，教师还必须指定 力，适应社会发展的学习者。英美文学课在这 泛读篇目和书目，提出泛读要求，为学生营造 一点上肩负着重要的责任，只有充分认识到文 一个试用、检验所学知识和自身能力的机 学课的特殊作用，积极进行改革和探索，摆脱 会。 传统英美文学课模式的束缚，才能全面发展学 （２）强化学生的文学作品阅读的“自主”意 生自主学习的能力，培养出适应时代要求的专 识。 、Ｉ 人才。 阅读是一种个人的活动。阅读文学作品 是学生作为个体从读物中汲取精神营养的脑 参考文献 力劳动，是别人无法代劳的。在文学教学中教 ［１］张成文．论英美文学课程自主学习模式中 师是不能代替学生理解的，作品意义的生成是 教师的角色定位［Ｊ】．中国成人教育，２００８ 学生与作品之间直接对话的结果，它既不可能 （１）． 被灌输，也不可能被接受，既不在教师的头脑 【２】何丽娜．英美文学教学中个性化阅读与自主 里，也不在作品的言语里，而只能被感悟，只能 学习能力的培养［Ｊ］．宁夏师范学院学报，２００８ 被学生自己感悟。 （２）． （３）应主张学生去读原著，读完整的作品。 ［３】李燕．在英美文学教学中培养学生的自主学 只有认认真真与作品对话，学生才能对其 习能力［Ｊ】．黑龙江高教研究，２００５（７）． 创作特色真正有所了解，才能就作品与他人进 ［４］卢秀丽．自主学习与英美文学教学［Ｊ】，中国 行对话，也才能写出有自己见解的评论文章出 科教创新导刊，２００７（６）． 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ
