高中生核心自我评价、感知到的学校氛围、利他行为与生活满意度的关系

高中生核心自我评价、感知到的学校氛围、利他行为与生活满意度的关系

□ 陈 露

〔摘要〕生活满意度近几年来成为心理学家研究的范围之一，对高中生生活满意度及其影响因素的研究具有很重要的意义。本研究采用核心自我评价量表、感知到的学校氛围量表、网络利他行为倾向量表、现实利他行为量表和生活满意量表来探讨影响生活满意度的因素，通过对安徽阜阳某中学高一和高二学生发放问卷，对回收的941份有效问卷进行数据分析，采用SPSS23.0和Process进行数据分析，得到以下结论：（1）高中生的生活满意度水平、感知到的学校氛围、网络利他行为水平总体不高，核心自我评价水平、现实利他行为水平较高；（2）核心自我评价、感知到的学校氛围、现实利他行为、网络利他行为与生活满意度之间呈现显著相关；（3）高中生的核心自我评价对生活满意度有显著正向预测作用；（4）现实利他行为和网络利他行为分别在核心自我评价与网络利他行为间起部分中介作用；（5）感知到的学校氛围可显著调节核心自我评价，通过网络利他行为影响生活满意度。

〔关键词〕生活满意度；学校氛围；核心自我评价；网络利他行为；现实利他行为

〔中图分类号〕G44   〔文献标识码〕A   〔文章编号〕1671-2684（2019）16-0004-06

一、引言

生活满意度是积极心理学的概念之一，在改善学生的学校参与度和学业成就方面有显著的作用。生活满意度也是青少年心理的一个重要因素，与低生活满意度水平的儿童相比，生活满意度较高的儿童表现出更高水平的学业成绩、人际关系和内部人际功能。生活满意度越高，辍学率越低，高水平的生活满意度可以改善心理功能，追求更高的教育［1］。

横断和纵向研究表明青少年生活满意度具有稳定性

［2］

的生活满意度，意义重大。本研究探讨核心自我评价、网络和现实利他行为、学生感知到的学校氛围对个体的生活满意度的影响。

二、研究方法（一）研究对象

本研究采用整群随机取样法，以班级为单位施测，选取安徽省阜阳市某高中高一和高二的16个班级共1020名学生发放问卷，有效问卷941份，有效

表1 被试基本情况分类

性别

男女

年级

高一高二

专业

文科理科

独生子女

是否

家庭所在地

城镇农村

人数（人）

451490504437438503201740458483

百分比（%）

47.952.153.6.446.553.521.478.8.751.3

，对成年人的整体生活满意度的横断、纵

［3］

向实验研究表明，高水平的生活满意度与个人、行为、心理和社会功能相关

。生活满意度被认为在

决定青年的总体幸福感方面起着重要作用，因为它可以缓解其他因素对心理健康产生负面影响的程度

［4］

。

有研究者认为，气质和个性与个人实现幸福的能力有着千丝万缕的联系［5］。随着时代的进步与发展，网络行为也渐渐成为人们关注的焦点，互联网环境对于唤醒青少年的利他性道德品质和提升自我价值有着重要意义［6］。学校是个体成长与发展的重要环境，在倡导积极教育的大环境下，改善个体

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率是92.3%，其中男生为451人，女生为490 人，年龄为16.41±0.岁，平均每周上网时间是5.91±6.34小时，被试基本情况如表1所示。

（二）研究工具1.现实利他行为量表

本研究使用了李艳芳［7］编制的大学生利他行尊重和关心他人、关心和关注自己、利他行为表现、利己行为与观念），共有22个题目。问卷采用7点计分的方式（非常不符合=1，非常符合=7），被试需要根据自己的观念或者自身情况选择数字来表示符合程度，其中两个维度反向计分后，被试的得分越高，表明其现实利他行为的水平就越高。本研究中的α系数为0.72。

2.互联网利他行为量表

采用26个项目的互联网利他行为量表包含4个维度（互联网支持、互联网指导、互联网共享、网

［8］络提醒）。被试在回答问卷时，需要在4点Likert

目的生活满意度量表［11］，该问卷是7点计分。1表示“非常不同意”，4表示“一般”，7表示非常同意。分数越高说明生活满意度水平越高。本研究中该量表的α系数为 0.79。

（三）实施过程和数据处理

由心理教师在课堂时间发放问卷，并用SPSS23.0回归分析，采用Hayes开发出的Process插件检验。

三、研究结果

（一）高中生核心自我评价、感知到的学校氛围、现实和网络利他行为、生活满意度现状

从表2可知，通过对核心自我评价、感知到的学校氛围、现实和网络利他行为、生活满意度的描述性检验得出各个变量得分，并且对各个变量的均分与中等临界值进行配对样本t检验。高中生核心自我评价总平均分（M=32.98）显著高于中等临界值30分（t=14.76，p<0.001）；现实利他行为总均分（M=4.51）显著高于临界值4分（t=59.07，；感知到的学校氛围总平均分（M=2.40）显p<0.001）

著低于临界值2.5分（t=-9.72，p<0.001）；网络利他总均分（M=1.88）显著低于临界值2.5分（t=-34.48，；生活满意度总均分（M=18.97）显著低于临p<0.001）

界值20分（t=-5.38，p<0.001）。

为量表。该量表分为5个维度（利他行为责任性、进行描述统计、相关分析、t检验、方差分析、多元

量表从1（从不或很少）到4（总是或经常）之间选择。按照自己的实际情况进行判断，选择句子所陈诉的网络行为在其身上发生的频数，分数越高表示网络利他水平越高。本量表中，总量表的α系数为0.94，各维度信度在0.79~0.87之间，信度良好。

3.核心自我评价量表采用杜建政等

［9］

表2 核心自我评价、感知到的学校氛围、现实和网络利他

编制的核心自我评价量表，   行为、生活满意度及其各维度平均分和标准差

M±SD核心自我评价感知到的学校氛围

教师支持同学支持现实利他行为利己行为与观念网络利他行为生活满意度

32.98±6.192.40±0.332.67±0.522.24±0.304.51±0.493.53±0.941.88±0.5518.97±5.87

t14.76***-9.72***9.81***-26.53***31.70***-15.42***-34.48***-5.38***

该量表共10个题目，Likert5点计分方式，且有较高的信度。核心自我评价量表是一个单维度自评量表，由10个项目组成。采用五级计分，从1到5分分别表示“完全不同意”到“完全同意”。量表的第2、3、5、7、8、10个项目为反向计分。总分值范围是10~50分，分数越高说明被测者核心自我评价水平越高。核心自我评价量表α系数为0.83，分半信度为0.84，间隔三周的重测信度为0.82。

在本研究中，该问卷内部一致性系数为0.83。4.感知到的学校氛围量表

采用Jia Y等［10］研究中使用的感知到的学校氛围问卷中的19个项目，共两个维度，分别是教师支4代表“总是”。对部分题目反向计分后，计算各个维度的均分，分数越高表示被试感知到的教师、同伴可见，学校氛围问卷结构效度良好，适用于高中生。

5.生活满意度

测量主观幸福感的认知维度采用的是5个项

注：*代表p<0.05，**代表p<0.01，***代表p<0.001，下同。

（二）核心自我评价、感知到的学校氛围、现实表3显示，核心自我评价、感知到的学校氛围、现实利他行为、网络利他行为、生活满意度这与核心自我评价显著正相关（r=0.49，p<0.01），与学校氛围显著正相关（r=0.31，p<0.01），与现实利他行为显著正相关（r=0.36，p<0.01），与网络利他

持和同伴支持。问卷采用4点计分，1代表“从不”，和网络利他行为、生活满意度之间的相关

支持越高。本研究中问卷的内部一致性系数是0.78。五个主要变量间存在显著的正相关。生活满意度

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■ 研究实践

显著正相关（r=0.28，p<0.01）。核心自我评价与现实利他行为显著正相关（r=0.35，p<0.01），与网络，与感知到利他行为显著正相关（r=0.34，p<0.01）

的学校氛围显著正相关（r=0.39，p<0.01）；感知到

部分中介核心自我评价与生活满意度之间的关系。

放入中介变量现实利他行为后，核心自我评价可以显著正向影响生活满意度（

=0.41，t=13.79，

；此时，现实利他行为也可以正向影响生p<0.001）

=0.22，t=7.44，p<0.001），说明现实利

的学校氛围与现实利他行为显著正相关（r=0.30，活满意度（。网络利他行为与现实利他行为显著正相p<0.01）

关（r=0.38，p<0.01）。因此，主要变量间均存在显著的相关关系。

表3 核心自我评价、感知到的学校氛围、现实和网络利他    行为、生活满意度相关量表

核心自生活我评价满意度

核心自我评价生活满意度网络利他行为现实利他行为

10.49**0.34**0.35**

10.28**0.36**0.31**

10.38**

1

1

网络利他

现实感知到的利他学校氛围

，与网络利他行为显著正相关（r=0.40，他行为可以部分中介核心自我评价与生活满意度p<0.01）

之间的关系。

（四）感知到的学校氛围的调节效应分析由表5可知，网络利他行为和感知到的学校氛围的交互项对生活满意度的影响显著（

=0.12，

，说明感知到的学校氛围正向调节t=3.72，p<0.001）

网络利他行为和生活满意度之间的关系。现实利他行为和感知到的学校氛围的交互项对生活满意度的影响显著（=0.07，t=2.34，p<0.05），说明感知到

感知到的学校氛围0.39**0.40**0.30**

（三）现实利他行为和网络利他行为在核心自我评价与生活满意度之间的中介效应检验

由表4可知，核心自我评价可以显著正向影响生活满意度（=0.49，t=16.97，p<0.001）；在放入中介变量网络利他行为后，核心自我评价仍然可以显著正向影响生活满意度（=0.44，t=14.66，p<0.001）；此时，网络利他行为也可以正向影响生活满意度（=0.13，t=4.21，p<0.001），说明网络利他行为可以

图1 感知到的学校氛围在现实利他行为与生活满意度之间

   的调节效应图

表4 现实利他行为与网络利他行为在核心自我评价和生活满意度之间的中介效应检验回归方程

结果变量网络利他行为

核心自我评价

现实利他行为

核心自我评价

生活满意度

核心自我评价

生活满意度

核心自我评价网络利他行为

生活满意度

核心自我评价

现实利他行为

0.3

0.29

49.62***

0.410.22

13.79***7.44***

0.27

0.26

43.30***

0.440.13

14.66***4.21***

0.49

16.97***

0.14

0.13

21.72***

0.35

11.30***

预测变量

R20.16

拟合指标调整后R2

0.15

F24.48***

0.34

11.07***

回归系数显著性

t

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表5 感知到的学校氛围的调节效应分析

回归方程

结果变量生活满意度

网络利他行为感知到的学校氛围

生活满意度

网络利他行为感知到的学校氛围网络利他行为×学校氛围

生活满意度

现实利他行为感知到的学校氛围

生活满意度

现实利他行为感知到的学校氛围现实利他行为×学校氛围

0.19

0.2

20.75***

0.280.210.07

8.***6.66***2.34*

0.2

0.19

28.55***

0.30.22

9.52***6.92***

0.16

0.15

19.74***

0.150.210.12

4.37***6.38***3.72***

预测变量

R20.15

拟合指标调整后R2

0.14

F20.20***

0.190.23

5.63***7.01***

回归系数显著性

t

的学校氛围正向调节现实利他行为和生活满意度之间的关系。为更清楚地显示感知到的学校氛围在现实利他行为与生活满意度之间，及学校氛围在网络利他行为与生活满意度之间的调节作用，研究者将网络利他行为按照正、负一个标准差拆分出感知到的学校氛围高分组和低分组，并画出了调节作用图，如图1和图2所示。

度，simple lope=0.76，t=4.02，p<0.001。这说明，随着感知到的学校氛围水平的增高，现实利他行为对生活满意度的预测作用在增加。

由图2可知，对于低学校氛围水平而言，网络利他行为显著正向预测生活满意度，但预测作用较小，simple lope=0.21，t=0.18，p<0.001；对于高学校氛围水平而言，网络利他行为可以显著预测生活满意度，simple lope=0.35，t=50.52，p<0.001，这说明，随着感知到的学校氛围水平的增高，网络利他行为对生活满意度的预测作用在增加。

表6 条件间接效应

感知到的学校氛围

网络利他行为

-1.000.001.00

现实利他行为

-1.000.001.00

效应0.010.030.040.060.070.07

Boot标准误0.010.010.010.010.010.01

Boot CI下限-0.020.000.020.040.040.05

Boot CI上限0.040.050.070.090.100.10

图2 感知到的学校氛围在网络利他行为与生活满意度之间   的调节效应图

由图1可知，对于低学校氛围水平而言，现实利他行为显著正向预测生活满意度，但预测作用较小，simple lope=0.27，t=4.33，p<0.001；对于高学校氛围水平而言，现实利他行为可以显著预测生活满意

表6显示了感知到的学校氛围取低、中、高值的条件间接效应。结果表明，感知到的学校氛围取低值时，核心自我评价通过网络利他行为影响生活满意度的间接效应是不显著的，感知到的学校氛围

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■ 研究实践

取中值和高值时，核心自我评价通过网络利他行为影响生活满意度的间接效应都是显著的。同理，当感知到的学校氛围取低值时，核心自我评价通过现实利他行为影响生活满意度的间接效应为0.06，置信区间为［0.04，0.09］。当感知到的学校氛围取高值时，核心自我评价通过现实利他行为影响生活满结果表明感知到的学校氛围取低值、中值和高值时，核心自我评价通过现实利他行为影响生活满意度的间接效应都是显著的。

表7 有调节的中介效应Index

网络利他行为现实利他行为

0.010.01

标准误0.010 .00

下限0.00-0.00

上限0.030.02

展已趋近成熟，但是他们依然需要成人的指导，而且这也表明，学校教师对学生的支持水平很高。从结果可以看出，高中生的核心自我评价水平显著高于临界值，这说明，高中生的自我评价水平还是比较高的。这与一些学者的研究结果一致［13］。这与学生的年龄层次有关系，本研究中，学生的年龄为发展与成长，社会与家庭也更关注该年龄段学生的心理发展。高中生的现实利他行为水平显著高于现实利他行为水平的临界值，说明高中生在现实生活中进行利他行为的频次高，这与一些学者的发现一致［14］。他们是愿意为他人提供帮助的，从另一个角度来说，他们也是相当无私的。而高中生的网络利他行为水平显著低于网络利他行为水平的临界值，这和有些学者的结果一致［15］，由于高中生现阶段的任务是参加高考，他们大部分时间都分配给了现实生活中的学习活动，但是网络利他行为也是不容小觑的一面，网络生态环境对个体的影响还是很大的，提倡更多的网络利他行为的出现也有利于个体的成长。

（二）现实利他行为和网络利他行为在核心自我评价与生活满意度之间的中介作用

由本研究的结果可知，核心自我评价与生活满意度之间呈正相关，而且是显著相关。进一步的回归分析发现，核心自我评价能够显著正向预测生活满意度。

该结果与前人的研究结果一致［16］，概念上，核心自我评价高是对自身评价水平较高的个体，其体验到的生活满意度水平也较高，反之，核心自我评价低的个体，其感知到的生活满意度水平也不会太高。由此可以看出，核心自我评价高会导致生活满意度的提升，现实利他行为和网络利他行为对高中生的生活满意度也有着不可忽略的独特影响。

亲社会行为不仅有助于提升亲社会行为实施者的幸福感水平，还有助于接受者和旁观者幸福感水平的提升［17］。研究者认为，帮助他人可以让个体获得快乐的感受，而被帮助个体获得帮助后，感受到的快乐和支持也会影响帮助者，进一步增加帮助者的快乐感和幸福感。本研究发现，进行利他行为为维持个体的生活满意度水平，提供了一个新的思路或途径。

随着网络的迅速普及，人们接触网络的机会越来越多，途径越来越便捷，本研究发现，提升个体的网络利他水平也是维持个体生活满意度的一

意度的间接效应为0.07，置信区间为［0.05，0.10］。16.42±0.03岁，大多为2002之后出生，随着中国的

由表7可知，感知到的学校氛围对核心自我评价通过现实利他行为影响生活满意度的间接效应存在调节作用的判定指标为0.01，置信区间为［-0.00，0.02］，所以有调节中介效应不显著。感知到的学校氛围对核心自我评价通过网络利他行为影响生活满意度的间接效应存在调节作用的判定指标为0.01，置信区间为［0.00，0.03］，置信区间不包含零，所以有调节中介效应是显著的。

图3 核心自我评价与生活满意度的关系：有调节的中介模型

四、讨论与对策

（一）高中生核心自我评价、学校氛围、利他行为和生活满意度的总体现状

本研究发现，高中生的生活满意度水平总体不高，而且显著低于生活满意度的中等临界值，高中生感知到的学校氛围水平不高，这和研究者对初中生的研究结果不一致，学生感知到的学校氛围水平较高，其中同学支持得分最高，其次是教师支持［12］。这可能是因为高中阶段的学生虽然心理发

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个重要途径。研究者发现，青少年的网络利他行为与主观幸福感之间的关系呈显著正相关，在网络空间表现更高水平的网络利他行为的学生更有可能获得更高水平的主观幸福感［18］，这与本研究的发现一致。本研究认为，在网络空间普及网络利他行为，有助于创建和谐文明的网络环境，也会进一步增加个体的网络利他行为，而且这也有利于维持个体的生活满意度。

（四）感知到的学校氛围的调节作用

结果显示，随着感知到的学校氛围水平的增高，网络利他行为对高中生生活满意度的预测作用也在逐渐增加。但结果表明感知到的学校氛围在核心自我评价通过现实利他行为影响生活满意度的调节效应不显著。这说明对于体验到高水平学校氛围的学生而言，现实利他行为不一定能够提升生活满意度。

这些结果可能的原因是，互联网环境对于唤醒青少年利他性的道德品质，和提升自我价值有着重要意义。个体在现实生活中体验到高水平的学校氛围，可以促进其网络利他行为的增加，师生之间的果个体在生活中体验到更多的朋友、老师的支持，那么他们也会在网络上表现出更多的网络利他行为，从而进一步提升个体的生活满意度。

感知到的学校氛围在网络利他行为与生活满意度上有调节作用，这说明生活满意度的提升，需要重视个体感知到的学校氛围，改善个体感知到的学校氛围可以进一步提升个体的生活满意度。

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（作者单位：安徽省阜阳市第三中学，阜阳，2300）

编辑/刘 芳 终校/刘永胜

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