(完好)《提升小学语文作业设计方案的有效性》课题研究计划
《提升小学语文作业设计的有效性》
课题研究计划
课题负责人：语文组
梁艳艳
一、课题实行的背景及意义
作业是教学设计的延长环节，是稳固知识、培养能力、发展个性、提升学生语文修养的平台，是反应有效教学设计和实行因材施教的重要参照，是指引学生学习进步的阶梯，是培养学生创新精神与实践能力的阵地，是师生感情沟通的载体。但是，因为乡村小学教学设计资源相对贫乏，师资水平相对较低，观点落伍，多年来，乡村小学生的语文作业在设计上仍旧只着重怎样“稳固知识”和“加强技术”，学生的作业单一乏味，缺少弹性，着重书籍。离开生活和学生实质。这种关闭的、僵化的、单一的作业模式严重阻挡了学生个性的发展和潜能的发挥。此外，乡村孩子家长的知识水平相对较差，关于孩子作业德观点不过有或许没有，写或许不写，只假如不动笔或许少动笔的都视之为没有作业，有些老师迫于家长的要求，只管心里不想部署这种作业，但老是不得不找点儿抄录的任务去对付“作
业”。有些课文、句子、词语抄了一遍又一遍，学生抄得烦了，老师部署得也腻了，但还得部署，因为要向家长交代。语文作业成为老师和家长共同的负担。
鉴于此，我本着“全部为了学生”的教育理念，我提出了《提升小学语文作业设计的有效性的研究》这一课题，旨在建立切合素质教
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育要求的语文作业系统，充散发挥学生学习的主动性，提升作业的实效性，让作业成为促使学生发展的一个生长点。
二、课题纲要
小学语文作业作为语文讲堂教学设计内容的一个延长，应当精心设计，重视学生的主体地位和主动感知，培养学生的学习兴趣，拓宽学生的思想，充散发挥学生的潜能和培养学生的个性。跟着课程改革的不停深入，语文教师不只需关注讲堂教学设计的有效性，更应关注语文作业设计的有效性。本文从目前乡村小学的学生作业的现状出发，试图从中研究出相应的策略。课题整体目标：
经过该课题的研究逐渐提升学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、踊跃性；减少学习上过重、不合适的心理负担和惧怕心理；创建必定的条件关注学生的差别，知足不一样学生的学习需要，使每个学生都能获取充分的发展；经过改变作业的组织形式和表现方式，让学生富裕个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获取自我发展、自我完美，实现完佳人品。并在实践中转变教师的教育观点，尊敬学生的个别差别，着重学生个性化的作业方式。课题研究的要点：
1 、充散发挥学生的个性专长，创建利于学生发展的气氛，着重培养学生的作业兴趣。
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2 、依据学生的年纪特点，展开他们喜闻乐道的作业形式，让他们在实践中培养其作业兴趣，让学生在实践中创建、发现，促使学
生思想力、创建力、想象力的发展阶段，学会创建性学习。 课题的研究主要经过以下几个阶段：
第一阶段：准备阶段。第二阶段：规划设计阶段。第三阶段：作
业有效设计的实践操作阶段。第四阶段：结题推行阶段。
三、建立课题小组
1 、课题研究时间： 2010 年 9 月— 2011 年 7 月 2 、 研究分工 察看、听课：全体成员
剖析、研究：梁艳艳 王翠芳 权小燕 刘彩娥
沟通、研究：梁艳艳 王翠芳 权小燕 刘彩娥
观摩课：梁艳艳 王翠芳
记 录：梁艳艳
撰写结题报告 ：梁艳艳
四、研究框架的建构
（一）研究内容
1 、试试改变作业的形式，着重灵巧多样，听闻读写并重，进而
激发学生的学习兴趣，提升学生的语文素质。
2 、注意语文听闻读写各样能力的综合，突出语文学科的工具性和实践性，能确实提升学生的语文素质。
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3 、立足于鼓舞、激发、指引。教师采纳赞誉、鼓舞、期盼、痛
惜等感情语言来激励学生，充分调换起学生的学习踊跃性。
（二）研究对象
本校低年级的学生及教师作为研究对象。
（三）研究方法
准备阶段：检查剖析、文件法、问卷检查实行阶段：行动研究、个案追踪研究。总
结阶段：经验总结。 （四）实验原则 1.全体性原则
本实验面向全体学生，让全部学生都能获取充散发展，使全体
学生都利润。
2. 全面性原则
实验的操作过程第一从作业设计开始，但作业不是独一的目 的。在这个实验中，作业设计是手段，最后的目的是在优化作业设
计过程中提升认识，陶冶情操，全面提升学生的整体素质。
3. 主体性原则
这项原则就是要讨教师把学生看作学习的主人，采纳多种方 法，充分调换学生的主观能动性。着重培养学生的自学能力、自学
习惯和读写兴趣，作业成为学生的需要。
4. 激励性原则
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抓住学生的踊跃心态充散发挥，使他们浑身心地投入到造作业
的快乐中去。
五、研究的过程
教育教学设计的对象是学生，我的研究课题就是要充散发挥学生的
作用，贯串于学生生活的各个环节，为了保证课题实行的有条不
紊，我将实验过程分为以下几个阶段：
（一）准备阶段
1. 确定课题 2. 选定实验班
3. 做好课题研究前的测试与信息采集 4. 实行细则、计划 （二）实行阶段
第一阶段：
理论学习 -- 对学生作业进行心理剖析、找到作业设计的切入
点；
采集资料 -- 创建条件让学生参加作业设计有效性的实践活动学习方法：展开教育理论学习活动，写学习领会，推进活动步
步深入，使学习理论与教学设计实践相联合，力争理论联系实质。
第二阶段：
1.检查语文作业现状及原由 2. 作业形式表现多样性的办理①依学生能力分层设计
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作为老师，部署作业最头疼的是学生可否达成作业的问题，而不写作业的学生归纳原由大概有这么几种：一种是学有余力的同学认为重复的作业是很乏味的；二是学习不太好的同学可能有好多题不会做；三是一些个性懒散的同学看到作业就产生畏难情绪。所以，没有层次的作业会让部分同学不爱写作业。别的，因为受文化环境、家庭背景及自己要素的影响，学生之间的知识和能力差别是存在的，有差别的学生做着无差别的作业，也必然会造成有些学生吃不饱、有些学生受不了。针对这些状况，在部署某些作业时，就依据所学内容，把作业分红两种或三种难度，分别部署给不一样层次的学生，这样，学生能在合适自己的作业中各得其乐，特别是那些学习差的学生在达成作业的过程中，不再对作业产生讨厌的情绪，体验到成功的愉悦，自然会踊跃主动地达成作业，学习成绩也会慢慢地提升。
②抓住讲堂教学设计目标，选定合宜的作业。
教师要提升作业与目标的有关度，使作业成为教学设计目标的实行和查验门路。应当时辰关注文本独到的语言现象，在教学设计目标指导下设计作业，创建性使用作业本。使语言训练跟着年级提升不停螺旋上涨。很多教师选择教材配套的一些增补练习作为部署作业的主要内容，但是，增补练习中的作业与教学设计目标有关系的程度不高，甚而有些题目不利于教学设计目标的达成。教师要擅长选择或定制合宜的作业题目，剔除无关紧要的作业题。
③课内练习与课外练习相联合
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语文修养“得法于讲堂，受益于课外”，所以，要提升讲堂时间里的作业效率，实时指导反应，课后回想稳固，达到既定目标。
④作业设计要注意实践性
在设计作业时，我们要做到 \"三\" 联合：一要联合家庭生活，让家长供给语文实践的时机，如给家长当 \" 秘书 \" ，为家长写家庭档案，写书信等；二是要联合所学教材，设计作业，能够绘画，能够实验，能够制作，能够查阅采集等；三是要联合社会生活。社会生活中到处有语文，能够让学生模拟商人销售产品，能够为某条宣传找错别字，能够做一些社会检查，在重要节日到暂时，部署一些可操作性的题目，如：又到传统端午节了，能够着手包粽子，做香
囊，采集诗、办手抄报等，这样让学生的手、眼、脑等多种感官共同活动，学生就会乐于写，也能学得生动开朗。
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