幼儿园环境创设的课程游戏化实践

幼儿园环境创设的课程游戏化实践

□百色靖西市第三幼儿园

赵小莉

【摘要】本文基于幼儿园教学活动应以游戏为主，论述幼儿园课程游戏化环境创设的策略，提出为孩子们创造多姿多彩教室内部环境，创设宽阔的室外活动环境，对其他公共区域充分利用，注重游戏活动评价的环境创设，让幼儿度过快乐的童年。

【关键词】课程游戏化幼儿园

环境创设

【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-98（2019）04A-0153-02

当前，幼儿园开展的幼儿教育主要以游戏活动为主，教师要通过创设活动环境引导孩子们积极参与游戏，从活动的过程感知世界，在游戏中培养孩子们的认知能力、思维能力与动手能力。为了更好地实现课程游戏化教学，幼儿园教师要创设出符合儿童性格特点、认知水平，同时能达到教育要求的活动环境，调动孩子们的主观能动性，让孩子们的身体与心智健康地发展。为实现《幼儿园教育指导纲要》教育目标，笔者基于幼儿园课程游戏化建设，提出一些有效构建游戏活动环境的策略，希望能给广大幼儿教育工作者提供一些实践经验与参考借鉴。

一、教室内部的环境创设

在幼儿园里，大多数游戏教学活动都在各班教室开展，教师在进行环境创设时，首先要布置好教室的室内环境，让孩子们在教室中感受良好的活动氛围。如可以准备一些硬纸板和彩纸制作漂亮的隔板，在教室后方的空旷区域进行分区，将一边的角落设置为积木区，另一边角落设置为阅读角。在积木区，孩子们可以尽情发挥想象搭建积木，甚至可以搭建城堡、飞船等巨大的物体；在图书角，教师可以将书本细分为故事书、图画书等，用不同颜色的贴纸对不同类型的书本进行标记，让孩子们可以很方便找到自己想看的书，这相当于在教室设置了一个小型图书室。对区域进行划分，可以满足孩子们的不同需求，让参加不同活动的孩子互不干扰。

此外，在教室内部可以创设班级主题墙，向家长们展示主题活动的开展情况。比如在开展《自己动手，学习》的主题活动时，可以让孩子们自己动手叠衣服、吃完饭后自己清洗用过的碗筷。教师利用相机拍摄记录活动过程并冲印成相片，再将相片粘贴在主题墙上。又如在开展《彩色的世界》这一主题活动时，教师可以让孩子们使用蜡笔将生活中遇到的难忘事情或喜欢的风景画在纸上，并将孩子们的绘画作品展示在主题墙区域，家长们来园参加活动，就可以通过主题墙了解孩子们参与主题活动的情况。

二、室外活动的环境创设

户外场地是幼儿园面积最大最完整的活动区域。对于室外区域，教师也要因地制宜对宽阔的室外空间进行环境创设，给孩子们更广阔的游戏空间。首先要因地制宜，针对不同地形进行环境创设。比如，在草地上设置一些小滑梯、小吊桥、跷跷板、平衡木等，辅助孩子走、爬、跑、跳的游戏设施；在沙池区域，可以准备一些小水壶、小铲子、小水桶，让孩子发挥想象，将沙子捏成动物或物品的形状，还可以准备一些“办家家酒”的玩具，给孩子们分配角色开展“办家家酒”游戏，让孩子们在游戏中认识不同的家庭成员及成员的职责。

此外，可以对楼顶的空旷区域进行装修，在周围修建围挡物提高安全性，再购置一些可以拼接的海绵垫，将海绵垫铺满地面，放一些跳绳、皮球、瑜伽球、呼啦圈等运动设施，将这里设置成小型运动中心，让孩子们随时可以运动锻炼。

最后，户外的绿化带也可以有效地利用起来。教师购置一些向日葵种子、番茄种子，带着孩子们开展植物栽种活动，让孩子们亲手播种，每天浇水施肥。看着种子生根发芽、开花结果，孩子们可以从中获得成就感，感受大自然的神奇力量。除了栽种植物，有条件的幼儿园还可以开辟“小小动物园”，让孩子们饲养小动物，比如养一些小金鱼、小兔子、小仓鼠等温驯的动物，让孩子学会关爱、照顾小动物，形成善良友爱的品格。

三、其他可利用区域的环境创设

由于园区内面积有限，教师在创设游戏活动环境时，必须对园区内的每一处进行观察，寻找可利用的公共空间，将有限空间中的每一处都充分利用起来。教师可以针对孩子们当前年龄段的性格特点，对公共区域进行有效规划。比如对教室外的走道进行分区布置，将走道布置成“家庭区”“剧场区”“超市区”等，每个区域代表不同的游戏主题，各班孩子可以自由参与不同区域的主题游戏，加强孩子之间的沟通交流，共同体验游戏的乐趣，从游戏中感受生活，学会自理。例如，可以创设“幸福的一家”主题活动，让孩子在家庭区开展角色扮演游戏活动。孩子们分配不同的家庭成员角色，分别扮演爸爸、妈妈、亲戚、邻居等，并收集不同角色需要用到的道具。比如扮演“妈妈”的小朋友可以收集妈妈的丝巾、项链、帽子等装饰物；扮演“爸爸”的小朋友可以收集领带、公文包、报纸等道具等，孩子们观察生活中不同家庭成员的特点，进行角色扮演。这样的主题游戏，可以加深孩子们对不同家庭成员的认知和理解，了解不同角色承担的家庭和社会责任，让孩子们

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GVANGJSIHGYAUYUZ印章在孩子们的卡片盖上一个“赞”字，期末时按照集赞的数量给孩子们兑换奖品。比如20个赞兑换铅笔1支、50个赞兑换笔盒1个、100个赞兑换蜡笔1套。“集赞兑奖”方式有效调动了孩子们参与学习获得的积极性，让他们懂得“一分耕耘，一分收获”的道理。

综上所述，幼儿教育关系到我们下一代的健康成长，关系着祖国未来的兴旺，幼儿教育工作任重而道远。为了引导孩子们有效地认知世界、感受生活，培养孩子们的思维能力与动手能力，幼儿教师在开展日常教学工作时，要明确教学目标，并基于课程游戏化背景，充分利用室内、室外以及任何可利用的空间，创设符合教育要求、丰富多样、能调动孩子积极性的活动环境，更好地开展幼儿教育工作，实现教学目标的有效达成，从而提升幼儿教育质量。

【参考文献】

［1］杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题与解决对策［J］.学前教育研究，2011（7）

［2］董旭花.幼儿园区域环境创设与活动指导的有效策略研究［J］.基础教育参考，2015（7）

作者简介：赵小莉（1979—）女，壮族，广西靖西人，幼教高级教师，主要研究方向：学前教育领域内相关问题的研究。

懂得体谅父母的不易。除了家庭主题的游戏活动外，还可以组织孩子们开展“白衣天使”“警民一家亲”等主题游戏，让孩子们通过游戏活动了解各行各业为社会做出的贡献，感受不同行业从业人员的辛苦，从而学会体谅、配合与尊重。

另外，教师还可以在教学楼楼梯的墙面上设置“展示区”，让孩子们将自己的剪纸作品、绘画作品、手工作品展示出来，给其他班级的孩子与家长欣赏，还可以在走廊处创设“家校沟通区”，在该区域展示幼儿园的近期活动信息、育儿经验分享，增加解疑答惑模块，展示一些家长提出的典型问题以及教师、专家的解答。

四、游戏活动评价的环境创设

在活动评价方面，教师可以在教室的空墙面设置一块评比墙，通过环境创设将评价游戏化。具体的方法是准备磁铁扣、彩纸、卡纸、剪刀、彩色笔等材料，在磁铁黑板墙贴上一大张蓝色彩纸打底，制作出一片“蓝天”，将白纸裁剪成一片片云朵粘贴到“蓝天”上做装饰，教师带着孩子们用卡纸、彩笔、剪刀制作一架属于自己的小飞机，并将名字写在飞机上，接着把飞机粘贴到磁铁扣上，放到“蓝天”的底部。孩子们每参加一次游戏活动或得到表扬时，自己的飞机就可以在“蓝天”上升一点，期末时比一比哪个孩子的飞机飞得更高。通过这样的方式，孩子们乐于参与游戏活动，充分感受游戏的乐趣。

另外，教师也可以通过“集赞”的方式，对孩子们的表现进行评比。具体方法是给孩子们分发印有格子的卡片，当孩子们在课堂上主动回答问题、在学习和生活中表现良好时，教师可以用（上接第152页）

加上课程理念的更新，逐渐将游戏化精神

己的记录内容。而教师在其中并不过多干涉，也不要告诉孩子什么是“正确”的记录方式，让孩子在活动中探究、分享。在自主记录的过程中，孩子会发现许多有趣的事情，也会提出疑问，此时教师不要着急告诉孩子，而是引导他们去思考、寻找答案。活动结束时，教师再对活动进行总结，巩固孩子在活动中自主探究得到的经验。在这个活动中，孩子能够自主游戏、自主探究，教师同样也得到了成长。

幼儿园的课程游戏化要从教学实际出发，在学习他园课程游戏化经验的同时，重视幼儿园的条件和拥有的资源，在立足根本的情况下，鼓励教师在活动组织的形式和所利用的资源上进行创新，生搬硬套并不适用。

总之，幼儿园课程游戏化在实践中还有很长的路要走，课程的游戏化不仅仅是教学活动的游戏化，教师要重新认识幼儿园课程与游戏、生活的关系，打破这三者的界限，在实践中不断地汲取经验，推动幼儿园课程游戏化的快速发展。

【参考文献】

［1］范元涛.幼儿园教学游戏化研究［D］.西南大学，2011［2］李季湄，肖湘宁.幼儿园教育［M］.北京师范大学出版社，1997

［3］宋慧慧.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策［J］.科技创新导报，2013（35）

（责编杨

春）

渗透其中，课程内容的选择要适宜，挖掘更多的课程资源。同时，课程活动的组织形式更加多样化，课程的评价也要有多方面的转变，评价方式也应随着课程游戏化而变化。将教学重点集中到如何激发幼儿的积极性、创造性和主动性上来，重视幼儿感官的多样化活动。游戏化的重点在于过程和习惯，而不是文字和资料的变化。幼儿园的课程游戏化不是一朝一夕形成的，应当在尊重幼儿园课程实践传统的同时，珍视过去幼儿园课程建设的宝贵经验。在游戏化过程中，时刻反思课程中存在的问题和缺点，并进行总结与反思，重视活动中是否体现自由和自主，是否有创造精神和愉快的游戏体验，有没有真正让孩子成为游戏活动的主人，理解游戏、活动、生活和经验之间存在的关系。

在大班开展主题活动“神奇的种子”过程中，教师时常遇到一些“难题”。如孩子自主探索时常不在“点”上、指导孩子的时候容易过度干涉、孩子的兴趣点出现变化等容易让年轻教师不知所措。经过综合反馈后，年级组决定不再定期开展年级教研活动，而是让教师在活动开展中讨论存在的问题。在如何引导孩子的问题上，教师先倾听孩子的讨论、观察孩子的活动，发现他们在活动中的亮点，然后适时引导，不要成为孩子主题活动的主导者。当发现孩子的兴趣点发生了变化，可根据孩子的兴趣转变为调整活动主题方向。在后续活动中，笔者放手让孩子体验，如对种子生长情况的记录，孩子们使用自己的方式进行记录，并和同伴分享，进而发现自己和同伴记录内容是否有所不同，再逐渐完善自

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