三年级上册习作单元教什么,怎么教

课后习题、交流平台、初试身手、习作例文、习作七大 部分。在一体化的编排中，这些要素环环相扣，旨在

引导学生做生活的有心人，能够留心观察周围的人、

事、景、物，感受观察的细致，体会细致观察的好处， 逐步养成观察的习惯，从而习得核心习作能力。阴确教学目标梳理教学内容积累写作素材提炼写作方法灵活'迁移运用本单元的精读课文重在引导学生体会课文表达

的特点，学习表达方法，而在理解内容，积累语言方 面不做太多要求。习作例文选取的课文，贴近学生生

活，便于学生仿写。从观察对象而言，本单元的选文包含了动物（翠 鸟、小狗等）、植物（蒲公英、杨梅等）和场景（翠鸟

捕鱼等）o从观察方法而言，包含了静态观察法（如翠 鸟外形）、动态观察法（如翠鸟捕鱼）、时序观察法（如 草地颜色的变化）、多角度多感官观察法（如杨梅、芒 果的色形味）等。“交流平台”与“初试身手”穿插在这两类课文中

间，前者是对本单元的习作方法与策略进行归纳与梳 理，后者则设计一些片段练习或实践活动，让学生试 着用学到的方法练一练。最后，在充分获得感性认识的基础上，学生掌握

一定的习作方法，进行习作练习。有了习作例文的铺路，单元课文的呼应，将学生 的无意观察转到有意观察，以单元统整展开教学，带

领学生“从发现、尝试，到综合运用”，指导学生积累 | 98 |语文秋学通讯•小学| 2019.7-8写作素材，让学生由写话过渡到习作，从而提炼掌握

写作方法，灵活迁移运用，提升学生语言表达能力。具体教学建议一、读懂单元导语，明确教学目标单元主题生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛一一 〔法国〕罗丹1.体会作者是怎样留心观察周围事物的。斂于曰标2•仔细观察，把观察所得写下来。三年级上册第五单元的导语，引用了法国著名艺 术家罗丹的名言“生活中不缺少美，只是缺少发现美

的眼睛”，告诉我们善于观察之于生活的重要意义。 它如同一把金钥匙，为学生们开启了观察与习作的大

n,并且点明了本单元需要学习的语文核心要素：体

会作者是怎样留心观察周围事物的；仔细观察，把观 察所得写下来。在进行精读课文学习时，要围绕单元导语所蕴含

的语文核心要素确定教学目标，如《搭船的鸟》一课 可以确定这样的教学目标：1. 了解课文主要内容，品读描写翠鸟外形、动作

等语句，体会作者仔细观察翠鸟、抓住其特点的方法。2. 借助课文插图和资料图片，引导学生观察、迁

移表达方法，扩展静态与动态描写。《金色的草地》一课教学目标可以是：结合插图了解草地颜色的变化及原因，学习作者 善于观察事物，养成留心观察事物的习惯，体验文中 “我”对蒲公英的感情变化。这样一来课文的教学目标就体现了单元主题“留

心观察周围事物”的要求，也就是让学生通过学文养 成观察周围事物的习惯，关注各种各样有特点的事 物。再如《我们眼中的缤纷世界》一课，课前教师 在指导学生诵读经典的基础上，再一次出示单元导

语——“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”。 结合经典诵读，教师可以点出：正如诗歌中描绘的”江

南水乡秋夜”“如火如荼的枫叶”“秋雨初晴山村风

光”，只要你留心观察，去追踪发现，处处都有最美的

本版编辑/赵静I专题I风景，最好的素材。如此一来，学生就能跟随单元导 它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，

语，明确本次习作的目标，走进缤纷的世界，发现身 边的美。一口把小鱼吞了下去。” “冲、飞、衔、站、吞”这些动

词非常贴切地形容了翠鸟捕鱼的动作，给我们展现了 一只活灵活现的翠鸟。教学中学生能够抓住动词体会

课后习题句子积累二、精读课文，梳理教学内容课文题目课文内容描写方法具体作用，动静结合，感知作者的留心观察和细致描 写。者对哪些事够作了 静态描写

里，不XTo可 细致观察,.起说你

（抓颜色）《搭船的 是，没一会儿，

是从哪里看出来的。它飞起来了，红 鸟》色禹长嘴愆着一 2•读下面这段话，注

翠鸟外形它一下子厅进水

1 一读课文，想象作

本单元的第二篇精读课文《金色的草地》，是一 篇介绍自然之趣的文章，讲述了生活在俄罗斯乡下的

小朋友在一片长满了蒲公英的草地上玩耍，无意中发 翠鸟捕鱼 动态描写 条小鱼。意加点的词语，想象

场景（抓动作）翠鸟捕鱼的“我”和 神态描写 1.朗读课文，一边读

弟弟在草 动作描写 原来，蒲公英的 一边想象课文描写的地上玩耍 （抓关键 花就像我们的手

的场景词）掌，可以张开、 2’.稈细读读第三自然

合上。段，把下面的内容补 《金色的

花朵张开时，花 充完整，体会作者理草地》发现草地

瓣是金色的，草 变色的原 直接描写地也是金色的； 3*貝妾義们稍加留 因，明白 （仔细观 花朵合拢时，金 意,就会发现事物奉

事物是不 察）色的花瓣被包住 变化着的。石 断变化的了，草地就变成 白壕、'含盖草……你 绿色的了。留意过哪些事物的变 化？和同学交 流。本单元的第一篇精读课文，《搭船的鸟》以一个

儿童的身份，写他眼中翠鸟外形之美丽与捕鱼动作之 敏捷，语言浅近、朴素，文风恬淡、清新。课文二三四

自然段是本文的重点。三个自然段从三个不同角度展

开，而写作内容亦各不相同。第二自然段从静态角度 描写翠鸟颜色之美；第三自然段以四个连续的问句叙

说作者的遐想，充满无限童趣；第四自然段则从动态 角度写翠鸟捕鱼，突出动作之快，“冲” “飞” “衔”

等连续动作的描写，体现出作者细致入微的观察能力 和扎实的写作功底。例如课文中“我”观察翠鸟的三个句子是：“我 看见一只彩色的小鸟站在船头，多么的美丽啊！它的

羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。 它还有一张红色的长嘴。”——这几句话表达上本身

都不复杂，是启发学生观察的最佳切入点o第一句“看

见”点明观察的方式是——看，“彩色的”写出了看 的感觉，这是观察的整体印象，“多么美丽”则强化

了美好的感觉。第二句“翠绿”“蓝色”是对第一句“彩 色”的具体描写，也暗含了观察顺序由整体到局部。

第三句“长嘴”观察点依然是“彩色”，这是对观察对 象重点部分的描写。三个简单的句子，把对翠鸟外形

观察结果明确地表达出来，让学生的初步观察能力得 到直接体现和强化。文中还有一处对翠鸟捕鱼的场景进行了描写:“我 正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，

现了草地会变色，通过仔细观察了解了草地颜色变化 的原因，表达了作者探索发现的喜悦和对大自然的热

爱。文章的第三自然段表现了作者对事物观察的细致 和持续性，提示我们：观察不仅仅要用眼睛看，更要 用心思考才能有更大的发现。如课文中描写草地颜色变化的句子：“有一天，

我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿 色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚

的时候，草地又变绿了。”作者按照“很早、中午、傍晚”

的时间顺序写出了草地颜色的变化，让学生了解到不 同的时间，草地的颜色是不一样的。点明观察景物的 时候可以通过连续观察，把草地的变化描写得更加具

体。在观察了草地颜色变化的基础上引导学生探究变 化的原因，“原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以 张开、合上。花朵张开时，花瓣是金色的，草地也是

金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住了，草地就 变成绿色的了。”让学生了解作者不仅观察了草地的 颜色，还在不同的时间观察了草地颜色的变化，更进 一步观察发现了草地颜色的变化和蒲公英花朵张开、

合拢的关系，观察细致，并且时间连续。这样的教学

紧扣单元教学目——留心观察周围的事物，发现事

物的变化。《搭船的鸟》课后题引导学生体会“我”观察的细

致。《金色的草地》课后题直接指向本单元语文要素。 两篇精读课文的课后题，重在引导学生体会观察的细

致和好处，增强留心观察的意识。课文插图也是训练学生观察能力的极好素材， 《搭船的鸟》一课中的插图描绘了翠鸟停在船头的情

形，有助于学生直观感受翠鸟外貌的美丽。《金色的

草地》一课则配有一幅插图，展现了兄弟俩在草地上 吹蒲公英绒毛的游戏情景。画面色彩鲜艳，形象活泼

生动，有助于学生直观了解草地的样子，感受草地给 兄弟俩带来的快乐。在《我们眼中的缤纷世界》一课中，教师对本单 元的内容再一次进行了统整融合，让学生回顾精读课

2019.7-8 |语文秋学11讯•小学| 99 I专题I本版编辑/赵静文学习时梳理的写作方法：静态描写、动态描写、神 态描写、直接描写等，再一次体会留心周围事物、细

从课文中的事物和场景转移到生活情境中进行观察，

如蚕宝宝的生长过程是“卵——蚕——蛹——蛾”，

致观察的好处。关注颜色和形态的变化；再如各种各样的植物，有着 尖刺的仙人掌，胖墩墩的多肉，盛开的杜鹃等。指导 观察时一定要遵循三年级学生的认知特点，依据学生 每次习作课都能统观教材，分析学情，找到习作 中有针对性的训练点，才能让学生对作文认知从少到 多，方法技能由不会到会，逐渐形成习作方法序列， 进而增强习作能力。三、仔细观察，积累习作素材（一）交流平台，我的发现说出来学生：下课了，教室里闹哄哄

一次平常的

探亲之旅，因为留 的……心观察，作者认识

留心周围的 学生：学校的柳树前几天还是

了 一个可爱的新事物，我们就会 干枯的树枝，今天发出了尖尖 有新的发现。（通的嫩芽....

船”的翠鸟。过仔细观察，你 学生：放学路上，我看到一只 在生活中有什么 流浪狗在……窗前的草地 新的发现吗？）学生：奶奶家的小猫……对作者来说再熟

［拓展思维观 学生：我们小区的花园里……悉不过了，但是作 察面要广】学生：我家里养的小鱼……者稍加留意，就发

学生：我们小区的花园里……现了奇妙的变化。学生：我家里养的小鱼……翠鸟的美在 于它有着色彩艳

学生：柳树的颜色在冬天是灰

丽的羽毛和敏捷

褐色的，早春的时候是嫩黄色 的身手。的，慢?屢地变成了青绿色....

细致的观察 学生：我家的小猫很懒，最爱 可以让我们对事 躺在沙发里睡觉，仔细听，它 物有更多更深的 还会发出“咕噜咕噜”的呼噜

了解。（通过观 声……草地的色彩

察，你对什么有

会发生奇妙的变 了更新的了解

学生：我家的鹦鹉鱼全身红彤

化，原来是因为蒲

呢？）形的，呈长圆形，从远处看去 公英的花有时张

【汇聚焦点， 就像一片片会动的红树叶在鱼

开，有时合拢。观察点要新］缸里飘来飘去....学生：我今天吃的橘子和以前

的很不一样。它皮•薄，橙黄邑,

圆滚滚的，像个紧实的皮球……本单元的“交流平台”由两部分内容组成。第一

部分回顾了两篇课文的作者观察的收获，并得出结 论——“留心观察”非常重要。第二部分列举了两篇

课文的作者对事物的外貌、变化原因等所做的观察， 并得出结——“细致观察”是对事物深入了解的重

要途径。第五单元习作采用的可以算作归类发现规律 式，它对精读的两篇文章中蕴含的习作要素进行了总 结，清晰表达为观察一是要留心，二是要细致，使学 生比较明确地感受习作表达的能力要领。同时，这种

示例也为学生今后自主、地进行交流提供了参考 的样式。其实学生刚接触习作的时候，不知道写什么，也 不会写，所以“留心观察”就显得尤为重要，因为这是

学生有意识地去观察，积累素材。此时教师要提醒学 生，观察的方法可以是多种多样的。教师要引导学生

|100|语文秋学通讯•小学I 2019.7-8实际情况充分展开交流。花鸟虫鱼、山水风景……诸

多丰富的素材和多元的题材，可以进一步拓宽学生的 视野，完善交流的内容。（二）初试身手，我的观察写下来雨停了，我和妈妈去买 菜，在路上看到好几只小蜗 1. 学生微习作牛正慢慢悠悠过马路....

2. 学生朗读你在生活中观察 3. 学生点评交流表姐送给我一个芒果。 到了什么？用几句话 4. 教师指导：

它的皮是黄色的，摸上去很 写下来和同学们交流 素材思路要广,

光滑。放到鼻子边闻，有一 吧！选材立意要新， 股淡淡的香味；剥开皮尝一

事物观察要细， 下，是一种很特殊的香甜的

特点描写要准。味道....

“初试身手”让学生试写观察实践的所得，旨在

引导学生进一步体会留心观察的好处，并为单元习作

做好铺垫。教材要求学生写下生活中观察到的动物、 植物或场景，并提供了两个样例，均是学生观察所得 的开头部分。第一个样例描写了买菜路上看到的过马

路的蜗牛，提示学生：再平常的事物，只要留心观察

也会有新的发现。第二个样例记录了对芒果的观察，

进一步提示学生：为了对事物有更多更深地了解，可 以看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝等。由此可见，“初试身手”成为了“习作”前的一次

试写，一次片段小练笔活动：写写自己的生活观察。 学生要能观察生活中的事物，并用几句话写下观察所 得，与同学交流。片段练笔写的是自己在生活中观察 的内容，要求是“用几句话”，所以也可以当作是句群 写作，重点是能够简要表达生活中的观察所得，是对

前面学到的表达方法进行尝试运用，这是由“知”试 “行”的环节。“交流平台”围绕“观察”主题，梳理两个方法。

一是留心周围事物，我们就会有新的发现；二是细致 的观察可以让我们对事物有更多更深的了解。学生通

过“初试身手”提供的片段，了解“多感官观察”的方

法，尝试着用学到的方法写一写自己的观察所得。教 学时，教师要将“交流平台”和“初试身手”有机地整

合在一起，让学生在分享课前观察感受的基础上，再 交流“初试身手”中自己的观察记录，实现学中做，

做中学。教师为学生创造实践积累素材的机会，边观

察边记录，能有效解决习作内容无从下手的难题。四、习作例文，提炼写作方法E2写作 方 法

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习作“写什么”至关重要。教师应充分利用教材, 深入发掘，帮学生开拓思路。也可以联系习作例文，

联系本单元精读课文，让学生明白：习作就是写身边 熟悉的事物，一点儿也不难。在交流讨论后，让学生 明白：每个人感兴趣的事物是不同的，人人都有自己 独特的体验和感受。本单元编排了《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》

两篇习作例文，观察的对象是生活中常见的事物—— 小狗和杨梅。单元习作《我们眼中的缤纷世界》要求

学生写自己观察的一种事物或一处场景，并向同学展 示自己的观察所得。《我家的小狗》一文，“我”经过细致观察，发现了 小狗“王子”淘气又可爱的特点，比如，学念“狗”时，

叫得最欢；能用叫声表示不同意思；敢同火车赛跑。 课文的旁批和课后题提示学生，读这篇例文时要关注 小狗的不同表现，还要关注作者在细致观察时想到了

什么。正是因为作者留心观察了小狗的种种表现，并 由此想到了许多事情，抓住小狗的外形、动作、叫声，

选取典型事例才将小狗的淘气可爱写得活灵活现。《我爱故乡的杨梅》一文，第一至三自然段写了

作者对故乡杨梅的喜爱和杨梅树的样子，第四至六自 然段写了作者观察到的杨梅外形、颜色、味道的特点。

课文的旁批提示学生体会作者观察的细致和这样观 察的好处，课后题以表格的形式引导学生梳理作者对

杨梅多角度、多感官的观察所得。例如有老师在《我们眼中的缤纷世界》一课中， 帮助学生厘清两篇例文的写作丿顷序，指导学生在充分 阅读习作例文的基础上梳理思维导图，提炼方法。学

生在读、圈、理、议中，学习组织材料、细致地观察，

为小组合作、讨论研读习作例文奠定了坚实的基础。单元习作的第一部分呈现了三幅插图。第一幅图 中有绿地、房屋、树木、小鸟等生活中最常见的事物， 形成了一处美丽的风景；第二幅图展现的是早晨街道

的一处场景，有去上学的学生、去上班的成年人、打 扫街道的环卫工人、报刊亭中的售货员等，都是日常

本版编辑/赵静I专题I生活中最常见的人物；第三幅图展现的是一处学校教

室课间场景，一位教师正在辅导一个学生，其他学生

有的在看书，有的在讨论，还有的在擦黑板。这三幅

插图从不同角度提示学生可以观察的对象，激发学生 仔细观察周围事物或场景的愿望，进一步拓宽学生习

作的选材思路。如：《我们眼中的缤纷世界》一课中的板块四：

细致观察，梳理导图。1.出示书上三幅插图，你发现了什么？用一句话

简单说说。学生交流，教师指导。图一：秋天的发现——秋天的景色、温暖的鸟巢、 勤劳的鸟儿……图二：身边的发现——道路旁的书报亭、报亭周

围的环境、打扫卫生的环卫工人……图三：教室里的新发现——擦黑板的男孩、一个

女孩正在向老师请教问题、三个同学在辩论……2.如果让你来写图中的内容，你会怎样写？和小组同学一起交流，梳理补充写话导图吧。开头w名言警句自然述说四个要素秋天时间匕才上学课间秋高气爽天气

气温云朵 我的发现野外地点y/k街道环卫工人人堂老师事件

我的发现感悟结尾些接 含蓄在例文的指引下，学生明白观察要讲究方法，只 有细致的观察才能使习作生动、具体。如此一来学生

“写什么”“怎么写”的困惑就迎刃而解了。指导学生

梳理导图时，穿插使用习作例文，反复研读，不但增 强了学生表达的欲望，而且使他们获得了习作方法，

增强了他们写作的自信。在研读例文中，学生掌握习

作方法，外化习作行为，内化言语素养，习作就会水 到渠成。习作教学应尊重学生的学段水平，尊重学生真实 的生活体验，激发学生说话、说真话的热情。借助习 作例文，挖掘可用的教育资源，对学生进行有针对性

的指导。这样才能有效提高学生的习作能力，让学生 既会模仿又能个性表达。五、习作练笔，灵活迁移运用2019.7-8 |语文秋学11讯•小学|101|I专题I本版编辑/赵静习作要求有效的途径就是借助例文，对照修改。在完成《我们眼中的缤纷世界》习作后，教师鼓

这段时间我们观察了不少身边的事物，一定有了新发现。 这次习作就让我们把最近•观察时印象最深的一种事物或

我们眼中 一处场景写下来。的缤纷世 写完后，把你认为写得好的部分读给小组同学听，展示 界你的观察所得。交流习作后，试着用一句话说说最近的观察感受，和同

学们分享心得。励学生通过多种方法修改自己的习作，提升习作质

量，完善语言表达。当学生不知如何修改的时候，教 师再次出示例文，引导学生在对比鉴赏中领悟语言表 达的技巧，感受语言的魅力。例如《搭船的鸟》中有

第二部分提出了本次习作的任务——把最近观

两个语段描写值得学习。其一：“我看见一只彩色的 小鸟站在船头……比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的 察时印象最深的一种事物或一处场景写下来。学生在 此前已经开始进行观察了，在单元习作中要把新的发

现写下来。教材还提出了习作的要求：一是写完后小 组展示观察所得，旨在通过展示交流，让学生进一步 感受留心观察的好处，相互启发，开拓思路；二是试 着和同学分享最近的观察感受，养成留心观察、细致

观察的习惯。1 •构思起草，完成初稿。在习作指导环节，指导学生借助表格，编写提纲：

结合上节课所学例文及绘制的思维导图，构思自己观 察到的事物或场景，编写自己的提纲。例:内容我的发现开头我们小区有一个书报亭，里面有各种各样的报刊杂志，卖

报的阿姨，每天和过彳主的行人热情的打招呼。过渡走在小区干净整洁的道路上，看着周围干净整洁的环境， 心情很舒畅。发现我发现，自己住的小区是那么干净，一片纸屑都没有，是 谁清扫的呢？过程一个穿工作服的大叔，弯着背，正在一扫帚一扫帚清扫卫生。结果正是有了环卫工人的辛勤劳动，才有了我们居住小区的 干净整洁。收获美就在我们身边。每个学生都是鲜活的个体，他们有思想，有自己 独特的表达方式。我们应该尊重学生的个性表达、有

创意的表达，鼓励学生说真话、实话、心里话，为他 们的自主习作提供条件和空间，减少习作束缚。敢写能写是起步作文的要求，如果一开始就要求 把观察到的写生动、写具体就有些拔高要求。一定要

抓住学生观察写作的兴趣点，让学生乐于习作，想要 把观察所得写下来。2.借助例文，指导作中改。好文章是改出来的。纵观历史，无论古今中外， 大凡文章写得好的人，都在修改上下过功夫。老舍先

生说过：“文章不厌百回改。”鲁迅先生曾说：“写完 后至少看两遍，竭力将可有可无的字，句，段删去，

毫不可惜。”这些话都表明了修改的重要性。在学生 习作起步阶段，加强作中改的指导是非常重要的，最

|102|话文秋学逓讯•小学| 2019.7-8长嘴。”作者抓住翠鸟艳丽的色彩，用简短的几句话把 翠鸟的美丽形象展现在我们面前。其二：“我正想着，

它一下子冲进水里……它站在船头，一口把小鱼吞了 下去。”作者抓住动作描写，把翠鸟捕食的过程写得 很具体。出示语段让学生读一读，体会作者的语言表

达，修改相应的语段，提升语言的表达效果。正如有

老师在习作指导第二课时中提供的学生例文《我的发 现》，就鹦鹉鱼的颜色、动作、特点等进行评价，感受

语言表达的特点O如此一来，通过这样的训练，不但提升了学生的

语言表达能力，而且也提高了学生的习作鉴赏能力。3.作后修改，以评促写。俗话说，“三分文，七分改”。这句话点明了作文

修改的重要性，那么作文修改什么？怎样修改？可从 语言文字是否规范，标点格式是否正确，主题题材是 否统一，结构布局是否合理，逻辑修辞是否妥当等几 个方面指导学生注意对照修改。习作评价时以鼓励为主，形式多元。教师选择有

代表性的优秀习作、片段，组织学生评析赏读，随后

组织学生分组交流自评，说一说习作收获，分享习作 成功的乐趣。根据《语文课程标准》的要求、教材的编排体例、

学生的学情分析等方面，综合考虑，精准确定每一次 习作训练的教学目标，并与阅读教学有机融合，读中 学写，强化以目标引领习作、指导习作、评价习作，

循环往复，循序渐进，才能真正提高学生的习作能力， 促进学生语文核心素养的发展。总之，教师要准确理

解教材编写的意图，用好教材，帮助学生迈好习作的 第一步。 ©