《矛与盾》教学设计

《 矛与盾 》教学设计 贠张逸夫小学 王晓艳 教学内容：

北师大版六年级下册，第五单元冲突第一篇主体课文《矛与盾》。 教学目标：

1、知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。 2、过程与方法：利用初读、读懂、诵读方法层层递进，读中悟理。

3、情感态度与价值观：感受文言文的语言美，培养学生学习文言文的兴趣。

设计 思路： ：

文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的载体。文字言简意赅，又不失生动形象，表达了深遂的思想，而又颇能让人体味到某种含蓄和幽默。本篇文章文字简练形象，寓意深刻明了，用人物说的话作为点睛之笔蕴含寓意。凭心而论，学生在接触文言文时，难免觉得拗口难读，晦涩难懂，产生畏难情绪。作为老师就要想窍门，文言文教学的窍门就是“读”。文言文的“读”是教法，是学法，是能力，是桥梁，是目的。“读”是文言文教学的纲，只有牢牢的抓住了这个纲，才可能有丰富的收获。结合本班同学喜欢朗读，同时要鼓励学生个性化的朗读。因此，本课的教学我坚持以读为主，重点指导学生有层次的朗读，个性化的理解朗读，掌握学习文言文的方法。

教学整体设计：

我结合本课教学目标设计教学流程，努力做到指导学生有层次的朗读，即初读、读懂、诵读，层层递进、螺旋上升的教学方法，

让学生在不同层次、不同要求的朗读中理解寓意，掌握文言文的学习方法。 教学重点：

参考译文，感悟寓言蕴涵的道理。 教学难点：

教给学生学习文言文的方法。 教学资源：

多媒体课件、韩非子资料 课时方案：一课时 教学过程： 第一课时 一、 激发兴趣，导入新课。

1、师：大家曾经学过寓言，谁能说说寓言的特点？古代寓言更是寥寥数语便能表情达意。

2、出示矛与盾的图片。说说图上人物手中拿的是什么？并猜猜它们是干什么用的？我们今天要学的古代寓言就和这两样兵器有关。

3、老师板书课题。提醒注意“矛”字的写法。

4、出示幻灯片，简介韩非子。边看边想，你了解了有关他的什 么信息？ 【设计意图】 学习兴趣是一种学习的动机，是学习积极性中最现实、最活泼的心理成分。有了这一兴趣，学生总能心情愉快地去学习，积极主动地获取知识。因此，我通过对话、课件展示等方法在导入新课中先激起同学们学习的兴趣。 二、初步读文、整体感知。

1、读准字音，读通句子，出示自读要求。 2、自读小提示：

（1）、读准每个字的字音，读通每个句子。 （2）、每个同学至少读 3 遍。

（3）、读完后同桌两人互相检查。 3、男女生分读，师生点评。

（1）标点符号是我们朗读是需要停顿的地方，那文言文的有些句子虽没有标点符号，但也需停顿。

（2）师范读一句话，生练习读其它句子，用“∕”标出停顿的地方，用点标出重音。

（3）自己标出后几句话中需停顿的地方，自由练读，指名读。 （师生点评） 【设计意图】 初读文言文，掌握生僻字词的读音，读通每个句子，并引导学生从词句的语气、停顿、抑扬顿挫来读，这样读起来琅琅上口，韵 味悠长，具有强烈的音乐美。如此美文反复朗读，不仅会培养和提高学生正确的语感能力，而且也为进一步深入理解课文打下根底。 三、精读文章、学懂内容。

1、文言文需多读，请同学们边读边想，读懂课文内容 ，出示自读要求。

2、自读小提示：

（1）、自由读课文，边读边想，读懂每句话，不懂的地方可参考译文。

(2）、读懂后，同桌之间用自己的话说说文章意思。 3、老师就重点字、词、句进行检查。

4、同桌、朋友之间互问互答，检查同伴对文章内容的理解是否读懂。

5、带着自己对课文的理解自由读、指名读。

【设计意图】 “读而不思那么罔，思而不学那么怠。”我在巡视学生读懂文章时，十分尊重学生个性化学习，注重对文言文学习

方法的提炼。如：边读边想，一边读一边看插图，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。同时，学生阅读的任务是理解课文，并在理解课文的根底上逐步学会阅读。我们的阅读教学应指导学生完成这一任务为出发点和归宿，并形成适合学生阅读的方法。

四、入情入境，读中感悟。

1、再现故事情景，带着对文章的理解，入情入境的朗读，出示 自读要求。

2、自读小提示：

（1）、同桌两人分角色朗读,体会人物语言。 （2）、互换角色，再读一遍。

3、出示幻灯片图文并茂的人物对话和文中插图。 4、指名同桌两人分角色读，师生合读。

5、楚人既卖矛又卖盾，可到后来，什么也没卖出去，你能帮他找到原因吗？请在书上写一写。

6、指名读读自己写的，带着自己的感悟再读课文。

【设计意图】 文章不是无情物，而蕴含在文中深远的意境、蕴含的哲理等往往需要老师指导性的反复朗读才能领会。本文具有寓言生动可笑的形象，挖苦夸张的手法，创设适合学情的教学情境，可以优化文言文课堂教学。“阅读是学生个性化的行为”。在指导朗读“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，我不仅充分借助文中插图，还创造性的编加卡通插图，再次将学生融入情境，鼓励学生尝试个性朗读。这样入情入境地艺术化朗读文言文，有利于培养学生的语感，提高语文鉴赏力。 五、谈收获。

1、指名学生说说通过这节课的学习自己有何收获？ 2、老师小结。

【设计意图】 一节课让学生能有所获，无论是知识方面、能力运用、情感态度价值观等，这样就到达了预期的教学目标，也真正的用心去关注孩子，让孩子学有所得。

六、作业：运用所学方法，学习第二那么寓言《鹬蚌相争》。 板书设计：

矛 与 盾 《韩非子》 无不陷 莫能陷 《矛与盾》教学反思 贠张逸夫小学 王晓艳 文言文包涵着丰富的诗画意蕴，散发着独特的文化魅力，凝聚着深厚的民族情感。《语文课程标准》中指出：“让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产，培养学生安康的审美情趣和审美能力。”《矛与盾》这那么文言文短小精悍、文质兼美、诵读爽口的名篇，并配有译文，教学较为容易。但是，对于小学生而言，文言文这种文体不很是熟悉。因此，我觉着小学阶段学习文言文，应该重在让学生初步感知文言文的特点，初步感受文言文的语言美，初步了解学习文言文的方法，初步品尝到学习文言文的乐趣。

“书读百遍，其义自见”文言文的学习更是如此，结合我班学生的读书情况我设计这节课时确定了以“读”为主的三步读书法，即初读感知，边读边想，读中感悟的学习方法。整节课同学们在我的指导下，按照不同层次的要求读书。课堂上书声琅琅，同学们在读书的过程中学懂了寓意，掌握了学习文言文的方法。上课结束后，对于这节课我假设有所思。

首先，尊重学生，展现学生个性化的朗读。

在这节课的教学中，我以层层递进、螺旋上升的教学方法，让学生在不同层次、不同要求的朗读中理解寓意。在进行到第三步的“读中感悟”时，我以分角色的形式让同学们分别扮演楚人和路人来朗读。在朗读路人的问话“以子之矛，陷子之盾，何如？”时我 让同学们说说自己是以怎样的语气来朗读的？有的同学说： “我没弄明白，楚人卖的矛和盾哪个最好，很疑惑，所以我是用疑问的语气来读。”有的同学说：“楚人说的话自相矛盾了，简直太可笑了，我是以嘲笑的语气来读。”这样不同的答案，正是同学们对文本有着自己不同的理解。当这种几组同学把自己的理解以分角色的形式朗读出来后，楚人的哑口无言更是惹得同学们哈哈大笑。在一片笑声中学生们深刻的感受到了这位楚人的可笑之处，从而明白自相矛盾不可取的道理。这节课学生以个性化的朗读既展示了学生的个性，也让学生在对话中明白了寓意。记得窦桂梅老师也曾引导学生读书时要读出自己的感受。新课标在课程根本理念中指出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和不同的学习需要”。在教学建立中又再次提到“要珍视学生独特的感受，体验和理解”。这一切归根求源都基于一点——开展学生的个性。朗读是学生展示自己独特体验的舞台，在这一舞台上学生的个性应该得以充分张扬。

其次， 学有所获， 到达 课堂 的 高效。

一节课结束后是否高效，就要看看学生是否有所获。记得在这节课结束时，有一个同学在谈收获时说道：“通过今天的学习，我知道了读书可以边读边想。”当听到学生这番话时我特别兴奋。是啊，这就是我这节课的一个教学目标，我开心冲动，学生也有所获，这才是享受教学带来的乐趣。也许《矛与盾》的故事谁都会

讲，谁都学过，可在这节课上，我的学生通过学习课文掌握了学习文言文的 一种方法。这正如叶圣陶先生所说“课文无非是个例子。”让同学以课文为例子，受到启发（不管是思想上的启发，表达方式上的启发，还是学习方法的掌握），再让学生以例子为跳板，跳出课文的束缚，学会一种学习的方法，让一个个活生生的例子为学生的可持续开展插上翅膀。也正是“授人以鱼，不如授人以渔”的课堂验证。

这节课，层层推进式的朗读教学清晰可见，我在不同层次的朗读中尊重了学生个性化的体验，学生懂得了寓意，学会了方法，这正是孩子们的需求，也正是我们教学的目的。这让我也深刻体会到教学要尊重学生，展示学生的个性，教给学生学习的方法，努力使每节语文课能让学生学有所获。