教师培养培训计划范例

教师培养培训计划范文1

关键词： 中小学 信息技术 能力 培训一体化

2001年我国正式启动了面向新世纪的基础教育课程改革，而教师是任何教育改革的主要实施者和建设者。2002年，我国颁发的《教育部关于推进教师教育信息化建设意见》中明确提出了“信息化已经引起中小学的教育思想、观念、内容、方法等方面发生深刻的变革，要实现信息技术在中小学逐步普及和应用，建设一支数量足够、质量合格的具有信息素养的中小学师资队伍是关键。……教师教育必须加快信息化进程，加大信息化建设力度，为全面提高教师的信息素养和专业能力奠定坚实的基础。”而从我国中小学信息技术教师的现状来看并不乐观，表现如教师观念落后、数量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高现有中小学信息技术教师的教学水平、技术水平之外，还要从如何培养掌握信息技术的教师这方面思考。笔者从对师范生的多媒体课程教学中反思，认为我们应该把信息技术教师的职前培养、入职教育、职后培训作为一个连续的、统一的发展过程来看，进行不同阶段的衔接、整合与重组。现对中小学教师信息技术能力各阶段培养、培训现状和模式作粗浅探讨。

一、教师培养的现状及模式

建国以来，师范专科学校和中等师范学校是我国中小学教育师资培养的主要阵地，在专业课程体系中有很多合理的地方，例如：注重培养学生具有“一口普通话，一手好书法，一笔好文章，一套好教法”的教学基本功，同时我们在保持传统教师教育学科的优势，巩固高师院校特色学科的基础上，应该根据基础教育改革发展的实际需要，积极培养有高信息技术能力的教师。虽然高校已经普遍开设了计算机类课程，但将计算机类课程与现代教育技术课程整合，构成师范生信息技术能力培养的体系，对以培养合格教师为己任的师范院校是一个历史的挑战。

从目前我国高师院校对师范生信息技术教育方面的培养现状来看，反映出对其重要性和意义认识不足，在设置的课程体系中，信息技术和实践性环节课程所占比例较少，基本上仍只是作为师范专业的公共课来实施。再者，单纯地将计算机基础代替信息技术教育。在效果上，计算机课老师培养学生的计算机技能，没有贯穿将技术整合到教学中的理念，学生隔靴搔痒的理论和知识学了不少，但解决实际问题的能力却提高不大，所以学生不能很好地将信息技术应用于未来教学中，不能满足基础教育信息技术和实践性教学的需要。最后，在培养模式上，与基础教育需求脱节。在培养过程中，重点都放在了传授基本理念和基本操作，学生很难感受到运用信息技术会带来教学质量和教学效率的提高，因此在今后踏上教学岗位后，也就难以自觉自发地运用信息技术。

因此，在对师范生的信息技术能力的培养模式上应采取相应的变通。首先，改变传统的教育技术课程的教学内容和模式。增设信息技术和活动类课程，强化信息能力和实践能力。重点涉及信息在教育运用中的理论和实施，通过学习各种教学媒体、教学课件，将信息技术和各种基础课程相结合，并在教师的指导下通过学习和操作实践逐步熟悉它们。在实习期间尝试性地运用这些技术。其次，建立与中小学合作的培养机制，加重实习力度，使学生有更多的时间在真实的学校环境中运用信息技术，以提高信息化技术应用技能。

二、中小学教师信息技术职后培训的现状分析

信息技术能力成为信息时代教师教学能力结构中的有机组成部分，培训工作也得到了较为广泛的开展，但是从信息技术的培训内容、方式方法及效果上进行分析，还存在一些带有普遍性的问题。

1.培训方式单一

目前的培训方式多采用以知识传授为主的专家讲授式培训。一些地方把全员培训称为教师集中面授，“大呼隆”上课，这使得操作技能极强的信息技术培训只能流于形式。原认为教师学习了信息技术的知识，就能自行将这些知识恰当运用于课堂教学实际场景。但这种单一的培训模式对于教师自觉地坚持使用教育技术于自己的学科教学中，效果十分有限。

2.只注重技术层面的培训

由于教师的计算机操作能力存在较大的差异，教师参加培训时的兴趣集中于计算机的操作，对于理论内容的学习不太感兴趣。因此，就出现了信息技术能力培训的重心转移到讲授操作技术，而忽视了对于教师的教学设计能力、信息技术与课程整合的能力的培训现象。他们在培训中只是单纯模仿。再加上各学科教学内容的差异，对学科教师的技能要求不同，若采用这种偏重信息技术技能训练，忽略了教育专业素质发展的培训方法，会致使有的教师认为培训内容与自己所教课程关系不大，兴趣就大大降低，培训效果也打了“折扣”。

3.忽视教师已有的教育观念

在以往的中小学教师信息技术培训中，常忽视了教师已有的教育观念，认为只要把观念和技术传授给他们，自然能被他们认同，并成为指导他们教育行为的准绳。但实际上教师作为成年人，其思维方式已经基本定型，接受新事物比较缓慢，而且他们在自己的学科领域都有一定的理底，习惯于用自己学科固定的思维方式来处理新问题。

4.培训难以产生持续的作用

教师通过培训接触到一些新的教育理念、教育方式方法都会产生认可，觉得培训者讲得很有道理，并且积极地尝试着实践。但当受训教师回到自己的工作岗位后就会发现现实与所学内容之间的矛盾与差距，很多教师又回到了原有的工作轨迹中，教育技术培训持续效用难以发挥，使许多培训流于形式。

基于以上分析不难看出，信息技术的培训还存在许多值得探索与思考的问题。我们需要探索新的模式和授课方

法，将信息技术合理地融入到教学活动中，促进学科教学质量的提高。

三、中小学教师信息技术培训模式中授课方式的探讨

教师继续教育往往容易成为其发展的瓶颈，加强信息技术教师培训模式研究，是当前开展中小学信息技术教育极为关键的课题之一。

在现代信息技术培训中，授课方式是由多种教学方法和手段组成的一个动态系统。在实际培训授课中，选择不同的基本方法和手段相结合，并使其在培训过程的各个阶段动态地发挥作用，是提高培训实效的关键。

1.以理论为主的讲授方式

讲授法是指教授者通过口头语言系统地向受训教师传授知识，发展智力的方法。这种模式是以教师口头讲授为主，辅之以演示、问答等方法。应包含两个过程：了解和内化。了解信息技术系统的基本组成、产生、发展、我国信息技术教育的历程等理论内容。以介绍整体培训内容及学生所需完成的任务为主，其目的是更新课程观与学习观，浏览课程的整体结构。至于理论的内化与应用则是在以后的培训和实践中逐渐进行的。

2.以课件制作为主的辅助教学方式

这种模式是采用CAI课件，将培训内容以图、文、声、像等表现形式有机结合起来，创设生动、形象的教学情景，使教师在学会各种工具软件的过程中掌握计算机的应用，后来逐步深入到掌握基于资源的课程设计。实践证明，以课件开发作为任务驱动，是提高教师信息技术能力的有效途径。教师具有了较强的信息技术能力，就能使信息技术与学科教学自然有机地相互融合，为学生提供丰富多彩的学习形式。

3.以操作为主的练习方式

现代信息技术是实践性极强的学科，不实践操作学了也没有用。那么培训教学就应该“面向应用”，以实践为主，精讲多练。“精讲”是指教师要讲出内容的基本知识点和精华；“多练”是指让学生有足够的上机时间，进行有目标、有实际效果的操作。我们要培养教师的信息技术操作意识和应用意识，不能搞“纸上谈兵”和“无机教学”。

4.以课题研究为主的方式

由于每个学生的基础、层次水平和学习需求不同，用整齐划一、一成不变的教学目标是行不通的，我们可以采用以课题研究为主的方式――任务驱动法，学生可以在教师的指导下，在协作、协商中探索，在完成所设定的任务中学习，在不稳定性之中激发学生的创造性潜能，从而学会学习、学会研究、学会与人合作，充分体验自主学习、研究性学习、探究性学习及自组织的过程。。

总之，对于中小学教师信息技术能力的培养、培训一体化，每个环节都应该环环相扣。职前培养中，高师院校要合理地设置信息类课程，探索师范院校学生信息能力的培养体系。职后培训中，要切合实际，采用多种培训方法和手段，不断加强各中小学教师关于信息技术的培训，推动信息技术应用于教学的进程。

参考文献：

［1］徐君.新时期教师教育模式的转型与高师院校的改革对策.教育探索，总163期.

［2］陈向明.在参与中学习与行动.北京.教育出版社.

［3］梅友松等.师范院校教育教学改革研究.教育与职业，2005，（17）.

［4］张筱兰.在参与中体验.在行动中研究.中小学教师培训，2005，（5）.

教师培养培训计划范文2

主办：山东省农药学会 山东省农药科学研究院

山东华阳农药化工集团有限公司 丰县百农思达农用化学品有限公司

协办：山东潍坊润丰化工股份有限公司 迈图高新材料集团

江苏汤姆包装机械有限公司 陶氏化学（中国）投资有限公司

深圳园嘉彩环境材料有限公司 英国Croda集团

广州方中化工有限公司 江苏擎宇化工科技有限公司

阿克苏诺贝尔 （上海）有限公司

赞助：深圳市朗钛生物科技有限公司 淄博力沃化工设备有限公司

一、 关于山东省农药信息交流会和农药加工技术培训班

山东省农药信息交流会已成功举办了14届，近几年会议规模越来越大：

2010海利尔农药论坛：16个省市的360余位代表参会；

2011瀚生农药论坛：18个省市的430余位代表参会；

2012瀚生农药论坛：16个省市的460余位代表参会；

2013海利尔农药论坛：17个省市近500位代表参会；

2014海利尔农药论坛：18个省市超过500位代表参会；

近年来，新助剂不断涌现，新型加工、包装机械不断更新，制剂配方越来越科学，推动了农药加工生产技术极快地升级换代。今年我们依然为参会代表免费举办农药加工技术培训班。

二、 山东华阳农药论坛及丰县百农思达培训班报告（12日上午8：30-14日12：00）

1.我国农药工业发展的新机遇与新问题 中国农药工业协会 李钟华副会长

2.我国农药管理服务情况 农业部农药检定所 隋鹏飞所长

3. FAO/WHO国际标准国内企业如何参与制定及应用 农业部农药检定所 陈铁春

4.许可证的现场考核 国家农药质量监督检验中心（沈阳）楼少巍主任

5.全民创新形势下的农药专利申请和有效保护分析 国家知识产权局专利局化学发明审查部

6.转基因作物的全球发展及对传统农药市场的影响 中国化工信息中心 胡笑形教授

7.重要农业害虫抗性发展情况与治理对策 山东农业大学植保学院 王开运教授

江苏辉丰农化股份有限公司 王兴林总经理

美国Raymat Ag LLC 林际兵总裁

10.国外农药剂型发展趋势 Martin Shaw博士，Croda欧洲农化技术推广经理

11.几种重要蔬菜病害的化学防治策略 山东农业大学植保学院 刘峰教授

12.农药剂型精细化研发思路 中农立华生物科技股份有限公司 张小军主任

13.环保乳油发展现状及未来趋势分析 中化化工科学技术研究总院 张宗俭教授级高工

14.改性硅油对甲基化植物油类助剂的性能影响 迈图首席科学家 G.A. Policello博士

15.增强土壤保水、提高农药施用效率 陶氏化学（中国）投资有限公司 钟玲博士

16.种子处理剂的生产应用技术及未来发展趋势 山东农业大学 姜兴印副教授

17.高难度SC产品配方开发 广州方中化工有限公司 李渊泉技术经理

18.农药悬浮剂加工技术中的技术难点及其分析 山东农业大学化学院 路福绥教授

19.增效剂选择原理 Mirgal博士，Croda亚太农化技术推广经理

20.国内油悬浮剂OD现状及问题解决方案 南京裕红农用表面活性剂有限公司 王玉洪总经理

21.创新、高效、环保型助剂在农药液体剂型中的应用 阿克苏诺贝尔（上海）有限公司 陈文明技术经理

22.木质素分散剂在干悬浮剂中的应用 美德维实伟克公司 马冬星技术经理

23.新型桶混助剂Synergen ME 瑞士科莱恩化工（中国）有限公司 余江涛技术经理

24.农药高功效施用技术研究及应用 安徽省农科院植保所 任学祥研究员

25.干悬浮剂配方技术和工程化研究 江苏擎宇化工科技有限公司 秦敦忠博士

26.关于粉剂细度对药效的影响 沈阳飞机研究所粉体公司技术部 孙树峰

27.包装机械的智能化与精细化 江苏汤姆包装机械有限公司新产品开发部刘路

！招募剂型加工技术报告人及高手！……

会议期间特设四大专场，奖品多多，人气旺旺，欢迎大家积极参与！

三、 四大专场

专场1.农用喷雾助剂研究进展及应用评估技术-迈图高新材料集团

（8月11日即报到日下午14：30-17：30）

主讲及解答人：美国及国内知名专家

国外农用喷雾助剂的发展和应用现状 农用喷雾助剂的应用技术和药效评估方法

针对新型环保制剂的桶混增效助剂选择方案 迈图新型农药助剂产品简介

专场2.高效、环保农药制剂开发及新应用的技术-陶氏化学作物防护助剂技术研讨会

（11日18：30-21：30）

高通量技术用于农药制剂的开发 陶氏化学针对溶剂替代的技术解决方案

新技术介绍：防漂移助剂、增效剂、水溶肥助剂 陶氏化学作物防护助剂介绍及新产品

农药行业热点（特邀业内专家做报告）

专场3.高难度SC配方开发和助剂研发应用新进展-广州方中化工技术研讨会

（12日19：30-21：30）

低熔点、高水溶性化合物SC配方解决方案 咪鲜胺、高效氯氟氰菊酯等水乳助剂的研究和应用

配方开发捷径

专场4."江苏擎宇杯"高手解难题（13日19：30-22：00）

形式：高手报告+现场讨论+专家现场解答。

内容：1农药增效表征仪器与方法研究；2.现代分析仪器在农药制剂研发中的应用；3.现场难点讨论：低熔点、易崩解水分散粒剂的研究，油悬浮剂易分层、结底、粒径长大、膏化系列问题。

参与专家及高手：张宗俭、张小军、刘峰、刘树彬、姜兴印、路福绥、秦敦忠、李丽芳、王飞、孙树峰、李渊泉、马冬星、王玉洪、Martin Shaw、Mirgal、Policello、李明、刘志文、武勇、杜金锋等 。

奖品：一等奖1名，智能手机；二等奖2名，apple watch；参与奖（提出问题及参与解答人员均奖励）若干。奖品由江苏擎宇提供。。

四、 欢迎相关企业垂询会议协办、赞助、产品介绍及广告投放事宜！

协办费：3万元，协办单位免2人会务费，赠会刊彩色广告1页，免费摆放展板、条幅等宣传品。

隆重招募晚宴及各类赞助！其他可赞助项目：酒水、会议小礼品等。

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产品介绍：15分钟5000元。欢迎农药助剂、原药和加工/包装机械企业咨询、参与！

会刊广告：封面、封底、封二、彩插一为冠名及协办单位，其他自选。插页广告2000元/页。

五、 收费标准及汇款信息

1.会务费2200元/人，7月20日之前汇款单位及会员单位2000元/人（含会务、餐费）。会议统一安排住宿，费用自理。

2.团体报名优惠：每企业6人以上参会可享受团体优惠，1900元/人（含会务、餐费）。

3.汇款方式：户名：山东省农药科学研究院

开 户 行：工行明湖支行北园路分理处 帐号：1602151009008800197

六、 山东省农药信息中心

电 话：0531-88631811 88631812 88631808 传真： 0531-88631808

刘敬民13854123415 张梅凤130052086

吕秀亭18766193151 王霞 155979233

E-mail： 1050654998 4711549 26997358 1518581680 1532884973

详见山东省农药科学研究院网或网上搜索会议名

1.东尊华美达大酒店（泰安市泰山区迎胜东路16号）交通

火车站：乘坐28路公交车， 到达卫校西院，步行约280米到达。

教师培养培训计划范文3

关键词：高职院校 教师培训 弹性培训制

在长达半个世纪的教师培训实践中，随着高职教育从“本科压缩饼干”到“校企合作、工学结合”模式转型的初见成效，高职院校中逐渐形成了颇具时代特色与不同教育价值取向的教师培训模式，诸如新任教师培训模式、以课程为基础的培训模式、短期进修培训模式、“专业发展学校”培训模式、实践能力培养模式等等。以上培训模式主要是以解决或落实在职教师存有的某一个或几个方面的问题为目标而实施的培训，在当前院校培训投入较小、教师个人培训需求差异化较大的情况下很难使培训效益最大化。

1 高职院校教师弹性培训制提出的背景

1.1 院校年度培训计划难定，培训投入进退维谷。目前高职院校的培训计划是不够完善的，大多不是根据个人培训需求、学院教育教学要求按年度制定计划。因为高职院校每年都会临时接到一些来自上级管理部门的培训任务，规定培训内容、规定送培学员人数、规定培训费用，这些任务无法在上一年度纳入培训计划；教育部培训基地的培训项目一般都没有提前公告计划，有的也只是在5、6月份公布当年暑期培训计划；有些合作企业、教学软件及设备的供应商提供一些与实践相关的培训机会，时间、人数、费用不确定。以上情况加大了院校提前制定年度培训计划的难度，没有较具体的培训计划，培训投入进退维谷。

1.2 教师对学院组织的培训满意度差。学院组织的培训多数项目是根据上级有关部门的文件精神安排，部分是上级部门组织强行摊派，部分是教学分院根据专业建设、课程建设、技能竞赛要求等寻找相关项目推荐教师参培，少部分是教师个人接到会议培训邀请函获得学院批准，培训受众面小、培训内容重合度高、培训形式单一，教师满意度差。

1.3 组织培训目标和个人培训目标不完全兼容。在教育部有关文件的引导下，目前高职院校对教师的培养目标是打造“师德高尚”、“具有扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验”的“双师型”师资队伍；。两者的侧重点不尽相同，组织强调的培训个人看不到近期收益不乐意参加，个人想要的培训组织认为个人收益多应该个人买单。

1.4 个人对学院培训规划没有主动参与意识。由于一直以来学院的培训规划都呈不明朗、不稳定、不连续的状态，没有要求教师参与培训计划的制定，个人对组织要求的培训就潦草应付，对自己需要的培训另外自己买单，造成学院培训工作效率低下、效果平平。

2 高职院校弹性培训制释义

教师可以从学院所提供的一份列有各种培训项目的“菜单”中自由选择参加的项目。弹性培训制强调教师依照自己的需求，个人拥有“专属的”培训组合。另外，弹性培训制非常强调“个人参与”的过程，在一定范围内个人可以选择自己中意的项目。这个“一定范围”通常学院可以根据教师的专业技术水平、绩效水平、教龄或专业定向等因素来设定培训组合和组合限额。

3 弹性培训制的基本操作

3.1 重视教师发展，从人员、资金上保证对培训的投入。随着到地方对高职师资培训的重视，各级教师发展中心纷纷成立，国家投入了大量资金用于对高职院校骨干教师的“国培计划”。在这种大环境下，学院首先应加大对培训的资金投入，最好能固定学院收入的一定比例用作培训基金，设定固定岗位、配备专人进行教师培训的管理工作。

3.2 兼顾学院和个人发展需要设计“培训套餐”。根据谁受益谁投资、共同受益学院主要投资、不确定收益学院投资的原则，设计包含固定项目和自选项目的“培训套餐”。如，全体教师必须参加的师德师风教育、教师职业素养培养项目可以作为校本培训列入必选的固定项目，①教育教学法、②校内实践能力提升训练、③企业顶岗锻炼、④专业建设相关培训、⑤课程建设相关培训、⑥技能竞赛相关培训、⑦相关职业技能水平证书取证培训、⑧科研能力提升相关培训、⑨学历提升进修、⑩学习考察等项目可以列入自选项目。固定项目先算出总预算再按参培人数算出个人预算，自选项目根据往年项目执行情况确定预算（取证类培训、学历提升培训费用预算可以根据受益原则减半），所有套餐项目都设定项目学时。

3.3 对培训对象进行分类，设置“用餐条件”。。学院可以对应以上分类设定必须完成的培训学时、消费限额、必修项目、可选范围，对承办培训的机构资质做出要求，消费限额以内选定培训项目可以自购学习材料自学，根据提交学习材料酌情折合学时，但自学费用不能超过批准限额的30%，在个人套餐总体预算不超支的前提下，子项目预算可以互补使用。

3.4 简化操作程序，严格效果评估。学院可要求教师在规定时间内选定当年培训套餐，一次性审批后在教学分院、学院培训管理部门、分管院领导处备案，培训预算款以往来账的形式预付给个人。教师培训工作原则上安排在假期或课余时间进行，要求11月底前完成。每年12月进行培训相关材料检查、当期效果评估、培训预付款结算等工作，当年培训预算往来账结零。学院严格培训效果评估，对照个人申请培训项目的承诺目标，不达标者或提交材料不合格者自费相关培训项目。

3.5 健全培训档案，关联绩效考核。实行弹性培训制要求建立健全个人培训档案，便于长期跟踪个人绩效改进情况与培训实施的关联。针对绩效反馈中存在的问题，引导个人进行培训项目选择，比较培训项目完成前后绩效表现，评估个人培训效果、评价相关培训组织资质，作为下一轮工作改进的依据。当期培训的个人完成情况要纳入学院个人绩效考核体系，在当期进行考核奖惩。

4 高职院校实行教师弹性培训制的意义

实施弹性培训制有很多优点。首先，高职院校教师弹性培训制兼容了组织培训需求和个人培训需求，从而提高了培训计划的适应性，从制度上提高了教师培训满意度；其次，这种制度的实施给出教师培训限额和每项培训的金额，这样就会促使个人更加注意自己的选择，从而提高个人培训计划的质量，同时还会提升教师的公平感；再次，套餐计划给名师、带头人、骨干教师更宽松的选择范围、更高的培训预算，可以对教师起到很好的激励作用；最后，学院可以一改对培训工作不明不白消费的现状，可以控制培训预算，可以对每个培训项目投入和收益（相应学生评价、竞赛获奖、科研成果、师资队伍的双师结构、学历结构改善等）情况进行投资分析，提高培训资金的使用效率。

教师弹性培训制在操作上也有一些缺点：实施初期可能导致行政费用的上升；培训管理人员协调部门较多、协调难度大、工作量很大；教师因对培训制度了解不够，而做出错误的选择；固定项目和上级分派项目控制不好，会造成培训成本的增加。一般来说，实行一项新的制度比沿用老制度要难得多，除了制度本身存在的缺陷还有很多在实施过程中才能暴露出来的非系统性缺陷。但是，教师弹性培训制作为高职院校管理制度改革的组成部分，作为加强内涵建设的一项推进措施，作为创新教师培训模式的一种尝试，顺应了当今强化高职教师师资培养的潮流，在有效控制培训成本的前提下，兼顾了组织培训目标和教师个性化需求，是一种值得尝试的双赢管理模式。

参考文献：

[1]高卫哲等.融教学实践的教师教学技能培训模式构建与方略[J].唐山师范学院学报，2012（3）.

[2]曲中林.“巡培团”教师培训模式的构想[J].当代教育科学，2011（05）.

[3]吴强.基于教师专业化的高职院校教师培训现状及策略[J].教育与职业，2010（21）.

教师培养培训计划范文4

关键词 餐饮 职业教育 双师型 职后培训 模式

中图分类号：G451 文献标识码：A

Dining Vocational Education "Double" Teachers

After-career Training Mode

XIE Qiang

（Wuxi Institute of Commerce， Wuxi， Jiangsu 214153）

Abstract This paper analyzes the dining vocational education "Double" teacher training situation， learn from foreign vocational teachers' training model， based on the system design and operational level institutions， to explore through the establishment of comprehensive， multi-channel， open the "Double" training system and scientific， standardized and efficient training system， to further enhance the dining double quality of vocational education teachers.

Key words dining； vocational education； double； after-career training； mode

职后培训是加强“双师型”教师队伍建设的重要手段，是提升职业教育教师双师素质的一项系统工程。正视职后培训现状，分析职后培训模式，借鉴职教发达国家经验，建立全方位、多渠道、开放的“双师型”培训体系，探索科学、规范、高效的培训机制，是推动高职餐饮职业教育和谐、可持续发展的必由之路。

1 餐饮职业教育“双师型”教师职后培训模式的现状

近年来餐饮业发展迅速，企业对高层次餐饮人才需求旺盛，而肩负餐饮人才培养重任的餐饮职业教育“双师型”教师队伍建设却遭遇尴尬，尤其是教师队伍的职后培训不能满足行业快速发展对职业教育的要求。。

1.1 当前餐饮职业教育“双师型”教师职后培训的基本模式

1.1.1 校内培训模式

该院校餐饮类专业“双师型”教师的职后培训的主要形式就是校本培训，即利用本校的资源，主要在校内，通过提高专业教师的业务理论水平和专业实践能力，达到对专业教师的培训目的。主要培训形式有“新教师上岗培训”、“新老教师结对子”、“专题教研活动（讲座）”、“主题会议（讲座）培训”。

此类校本培训模式简便易行，成本低，易于控制，针对“双师型”教师应具备的某些职业能力具有快速提升的效果。但不难发现，此类校本培训没有系统研究职业教育“双师型”教师素质能力的研究，缺乏对教师的个性职业规划与统筹安排，另外校内资源有限，对“双师型”教师的创新能力、职业实践操作能力等特殊能力的培训力度不够。教师也是被动接受培训，没有个性发展的培训诉求和自我培训的主动性。

1.1.2 外出培训模式

该校餐饮类专业教师在校本培训的基础上，也会有一些外出培训的机会，其中最主要的一种形式就是“在职继续教育培训”，据统计，该校餐饮类专业教师中有超过60%的老师参加了在职继续教育培训，包括在职本科、在职硕士和在职博士等学历学位进修的继续教育。此类进修培训的专业方向基本都围绕餐饮类专业，具有较强的专业性，对提升餐饮“双师型”教师的专业操作能力和理论水平具有重要的作用。

其次就是“教育行政部门专题培训”、“专业培训基地专业培训”、“出国（出境）培训”。此类培训经费有保障、培训有专题、内容有计划，一般培训层次较高，让老师开阔眼界、拓宽思路、接触新知识和更新观念；对专业教师的职业能力提升有很大帮助，但此类培训覆盖面窄，普通的专业教师参与机会少，更多的是专业建设和教学骨干教师参与，而且最主要的是学校、院系和专业层面缺少对教师梯队的建设规划和培训计划，导致此类培训机会更缺少普及性，往往会集中在少数骨干教师身上。

另外，“校企合作单位实践培训（企业实践锻炼）”也是教师外出培训的常见形式，此类培训是教师是专业实践能力提升的重要途径，一般是教师脱产或半脱产进入相关合作企业，开展定岗实践、技术研发、教师工作站、项目开发等形式进行。近年来教育主管部门在高职院校专业教师职称评审的有企业实践锻炼的要求，故凡有职称晋升要求的专业教师都会主动参与此类培训，该类培训模式也曾一度成为要求最严、参与教师数最多、外出培训时间最长的外出培训形式。按双师素质的要求，企业实践培训应该成为“双师型”教师的专业操作能力提升的最主要途径，但是，因为培训结束后的考核与评价机制不够健全，没有、资金、考核评价制度等保障，导致此类培训成为最后成为“走过场”，失去培训的目的和效果。

1.1.3 课题研究与考证培训模式

课题研究模式，是将教育教学研究活动、科研活动与教师专业学习结合起来，通过课题项目的理论研究，提高教师的理论水平与研究能力，同时，在研究活动过程中，也可通过技术开发、项目合作等来提高教师专业实践能力。考证培训模式，就是结合餐饮职业工种等级证书的考取，进一步强化专业理论水平，提升专业实践操作能力水平。在该校的餐饮类专业教师队伍中普遍存在“两头偏”现象，即专业实践操作能力强的教师在理论水平不高，理论研究深入的教师在实践操作能力上不精湛，通过课题研究和考证培训，可以有效解决这一现象，提升两类专业教师的“双师”能力。近年来，该校教师课题研究的数量和层次都有了较大提升，专业教师的职业资格等级证书、行业资质等相关证书的获取等级和数量也不断递增。课题研究与考证培训业成为培养集理论教学和实践教学能力为一体的“双师”素质师资的培训模式。

1.2 对餐饮职业教育“双师型”教师职后培训模式的思考

长期以来，不管是校内培训、外出培训还是课题研究、考证培训等模式，基本都是与入职之前的师资培养分开进行的，职前的培养由培养院校承担，职后培训主要由各级培训机构承担。而且这些培训模式要么缺少统筹规划和制度保障，与社会实践或科研单位接触甚少；要么缺少经费和受益面窄，侧重于单向纵深提高教师的理论基础和学术水平；要么缺少激励机制和监控评价机制，培训机构单一，内容片面，为培训而培训。没有建立全方位、多渠道、开放的“双师型”培训体系，更缺乏科学、规范、高效的培训机制，制约了餐饮职业教育“双师型”教师队伍的发展。

当前，餐饮职业教育“双师型”教师队伍职后培训，需要以行业需求和教育规律为导向，以教育教学能力、专业实践操作能力和创新能力培训为目的，以教师为中心，以终身培训为原则，注重鉴定评估和质量检测监控手段，来切实提高职教师资的培训效果。

2 国外职业教育教师培训模式的启示

国外职教发达国家的职教师资培训工作，基本达到了制度化、规范化、培训机构专门化，进修培训方式具有灵活多样性，培训内容具有针对性和时效性，为职教师资培训工作提供了有力保障，满足了职教教师的实际学习需求，提升了职教教师的实际教学能力。

对照国外职业教育教师的职后培训模式，我国在职业教育教师培养培训方面还有不小的差距，学习与借鉴国外的成功经验，有助改变观念，加快改革，启发思考，寻求突破，是加快职业教育教师队伍建设的重要经验。通过对国外教师的培养培训模式分析，我们可以得到如下启示：

3 餐饮职业教育“双师型”教师职后培训模式探析

餐饮职业教育“双师型”教师应该从从事职业教育的能力来判定，包括三方面：餐饮专业操作能力、教育教学能力和创新能力。餐饮专业操作能力指具有专业实践能力、科研开发能力和实操示范能力；教育教学能力指教师组织教学内容和组织教学活动的能力；创新能力指教师创新能力和创新意识。要加强对餐饮职业教育“双师型”教师的职后培训和进修，就必须探索通过建立全方位、多渠道、开放的“双师型”培训体系和科学、规范、高效的培训机制，进一步提升餐饮职业教育教师双师素质。

3.1 打破学校为本、渠道单一、缺少个性需求的培训格局

在当前餐饮职业教育教师个体素质差异较大的背景下，要实现之后培训的针对性、高效性，真正让教师成为“双师型”教师。首先需要解决的是培训体系设计问题，要打破目前以学校为本位、培训渠道单一、忽视教师个体差异和实际需求的局面。。

3.1.1 定期定量，全程及时培训

依据人才培养为导向，紧密结合餐饮行业发展，在餐饮职业教育教师职业生涯的全过程，开展定期定量培训计划，特备是针对餐饮专业操作能力和创新能力方面，以满足经济社会的快速发展对高职教育转变的新要求。因餐饮行业发展快速，新知识、新技术、新应用更新快，可按职业生涯规划，按年度或学期进行统筹安排。

3.1.2 全员规划，个性定制培训

开展职后培训的基础是对现有教师队伍的分析和规划，要结合餐饮院校和专业发展的目标，制定近期、中长期的“双师型”教师发展规划，规划中要根据现有结构和数量，定岗定编，设计好老中青梯队，校内外比例，教学与科研互补结构，特别要结合教师实际，针对教师在技能教学、理论教学、科研竞赛等不同方面有特长的教师，计划好每一位教师的特长培训与补差培训计划，还要重点做好校内外专业带头人、骨干教师等的培训安排。

3.1.3 多渠道、多角度、灵活多样培训

在培训形式选择上，一方面可结合专业的国内外国培省培项目、访问学者、留学计划、质量工程项目等做好纵向培训计划，以点带面。另一方面，着重从餐饮类各专业实际出发，结合校企合作，开展教师进入企业深度培训计划，要让教师走进餐饮企业，搭建一师一企、教师企业工作站、项目研发中心等平台，实现教师实践培训计划。

3.2 建立完善“双师型”教师培训管理和评估系统

建立完善“双师型”教师培训管理和评估系统，使培训过程转化为积极成果。利用现代化手段，建立“双师型”教师培养培训信息管理系统，对全员规划的、定期定量培训计划实施有效管理，对每一位教师的培训效果进行有效评估，可以增强职后培训培训的针对性，提高工作效率，减少和避免培训工作的盲目性，促进“双师型”教师培训向规范化、制度化、科学化方向发展，保证“双师型”教师培训效果和质量。

3.3 探索“双师型”教师终身教育体系

“双师型”教师成长过程的长期性与系统性要求将教师职前培养与职后培训有机衔接。在餐饮职业教育中，教师所需要具备的专业实践操作能力非一朝一夕所能掌握，更不可能通过割裂的、短期的、零散的职后培训所能解决，实证案例中也不乏个例，有很多非“餐饮专业科班”出身的教师，虽然通过了专业实操实践的培训，但在承担相应的实践课程教学中还是不能出色胜任。这就要求餐饮职业教育“双师型”教师要有职前培养、入职教育和职后培训的一体化体系设计，只有确立了“一体化体系”的终身教育的协调机制，同时，在“双师性”教师职业生涯中设定动态调整的“全程”培训计划，才能满足餐饮职业教育对“双师型”教师的需求。

课题项目：全国餐饮职业教育教学指导委员会2013年课题（课题编号CYHZWYB034）；无锡商业职业技术学院2012年度校级教科研课题（课题编号SYKJ12B04）

参考文献

[1] 陶书中.“双师型”教师队伍建设的探索与实践[J].黑龙江高教研究，2006（1）.

[2] 林杏花.国外高职“双师型”教师队伍建设的经验及启示[J].黑龙江高教研究，2011（3）.

[3] 徐英俊.发达国家职教师资职前培养与职后培训的主要特点[J].职教论坛，2010（9）.

[4] 安艳.高职院校教师职后培训存在问题及对策探讨[J].职教论坛，2010（1）.

[5] 艾文娟，韦海燕.新时期我国职业教育“双师型”教师队伍建设的研究评析[J].职教论坛，2011（16）.

[6] 杨慷慨.职教师资培养模式研究[J].成人教育，2011（7）.

[7] 魏明，郝理想.论中国特色职教师资培养培训体系的建设及发展趋势[J].职教论坛，2011（24）.

教师培养培训计划范文5

2010年，笔者有幸在意大利萨兰托大学接受为期两个月的远程培训系统的管理培训，主要包括职业教育管理、远程教育方法和远程教育工具等内容。通过培训不仅提高了远程培训系统的管理知识，而且学习了意大利职业教育先进的教学理念和教学方法。

一、细化需求分析，制定合理的培训计划

一个完整的培训流程应该经过“培训需求分析―根据需求设计、选择培训课程具体的授课过程效果评估”四个步骤。根据不同学员的具体情况制定不同的培训计划是进行培训的首要任务，计划是为行为准备服务的，是具体工作的进程安排。每位学员在培训前，导师都会对学员进行充分了解，通过与学生谈话的方式交换意见或填写相应的表格，了解学员的基本情况、学历、经验、特长，甚至“黑色背景”等等，了解学员参加培训的最终目的，然后根据每位学员的具体情况制定有针对性的、科学的、详细的职业培训计划。这其中不仅包括开展理论培训、实践练习计划，还包括为每位学员制定符合自身情况的就业计划，指导学员及时就业，并且进行就业后的情况跟踪，对学员在就业过程中遇到的问题提出解决方案。我们目前虽然也有类似的就业服务，但在制定培训计划方面缺少针对性。目前的培训计划都是根据市场需求制定的，然后再进行招生宣传，使学员按部就班地学习、培训。我们应该改变思路，根据每个学员自身的情况（知识、技能、长处、经历等）制定个性化的职业培训计划，使每个学员都能真正学到技能，并且稳定就业。

二、充分发挥学生的主体作用

在培训中，始终坚持学生是学习的主体，导师在教学过程中不再是知识的传授者、讲解者，而是指导者、咨询者；学生不再是被动接受，而是主动获取。在培训过程中，每节课的导师都要与学生积极互动，甚至让学生模拟导师进行课堂教学实践。这种方式有利于激发学生的学习兴趣和创新能力，能够培养学生的自觉性和责任心。这就启示我们，职业教育要更加重视学生，千方百计地培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，进一步提高职业教育的教学水平。

三、采取灵活有效的多种教学方法和教学手段

教学方法是教师为完成某项教学任务所采用的手段，要因材施教，激发学生的学习兴趣，必须采取相应的教学手段。在培训过程中，教师首先就本次培训内容进行简单介绍，然后创设环境，让学员讨论，提出自己的见解，与大家共同探讨，以合作、探索和自由发现为导向，运用演示法、参观法、讨论法、模拟法、实习实验法等方法，富有建设性地提出问题和解决问题。在教学过程中应采用现代化电教手段，加大教学的科技含量，课堂教学有张有弛，这与传统的讲授法――“填鸭式”教学有明显的区别。主要体现个体化教学，使学生的积极性得到最大限度的激发，学生的思考能力、创新能力均得到了全面提高，从而提高教学质量和教学效率。

四、完善培训效果评价体系

职业培训的最终目的是让受训者能够掌握具有即时性、操作性和生产性的职业技能。意方的培训机构在培训结束后对于培训效果的检查有一套完善的评价体系。通过笔试、操作性测验等方法了解学员已掌握的知识、技能，考察学习成果；通过问卷调查导师的知识、技能、教学方法等综合素质和培训场地、培训教材等主要环节，调查培训目标与工作任务的匹配度，并进行一系列的量化评分，从而比较全面、可靠地评定整体职业培训目标的完成情况，并且进行经验总结。这些经验，对于我们量化标准、改善手段、完善职业教育培训的评价体系有重要作用。

教师培养培训计划范文6

[关键词]人力资源开发；经验；启示

[中图分类号]F249.1 [文献标识码]A [文章编号]1009-96（2011）1-2-0022-02

一、印度人力资源开发的经验

（一）智力开发的经验

1.实施扫盲计划。印度通过向社会底层的广大农民提供黑板、地图、图表等基本教学工具的“黑板行动”开展扫盲运动，还动员社会上层的志愿者帮助那些没有机会入学的人扫盲。随着“黑板行动”的展开，印度国民的识字率有了很大提高。据统计，到2004年为止，全国已有四分之三的男性人口和一半以上的女性人口能够识文断字，男女受教育水平的差距也在逐渐缩小。此外，印度的扫盲计划还包括“大众半文盲行动计划”、“农村半文盲计划”等。

2.普及初等教育。主要包括：普及教育设施，即为所有6至14岁的儿童提供就近入学的教育设施，使学校与家庭住所的距离保持在初小（1至5年）步行1公里之内、高小（6至8年）步行3公里之内；普及入学率，使所有6至14岁的儿童全部入学；普及保持率，使所有学生从1年级起就按部就班地完成小学8年学业；提高学校教育质量，使小学的师资力量和教学大纲能符合社会发展的实际需要。印度为此采取了一系列有针对性的和措施：对所有的学校从1至5年级全部实行免费教育，除北方邦之外，其它所有小学中的6至8年级也是免费教育；为在学儿童免费提供午餐、校服、课本、文具以及为女生提供出勤奖学金；通过大力开展对教师的培训活动和编制出高质量的《十年制学校课程大纲》的方法来提高初等教育的质量。

3.拥有世界上最大规模的高等教育体系之一。印度高等教育的规模一直在稳步扩张，高等教育毛入学率已达到9.2%，其中有两点经验特别值得我们学习和借鉴：（1）实行低收费发展高等教育。印度把高等教育视作社会福利事业，因此印度的公立高校一直实行低收费，收费标准上调幅度很小，有的学校则几十年没有调整标准。以尼赫鲁大学为例，2006-2007学年，尼赫鲁大学的本科生和硕士生年学费仅为216卢比（约合37.24元人民币）、杂费114.5卢比（约合19.74元人民币）①；印度理学院2006-2007学年硕士生年学费为4000卢比（约合6.66元人民币），但该校每个学生每月都享受5000-10000卢比（约合862.07－1724.14元人民币）的奖学金，所以缴费也只是象征意义的了②。（2）出台多项措施帮助弱势群体学生完成学业。其一，专门为弱势群体学生保留了较大比例的大学入学名额，如印度所属高校52.5%的大学入学名额都保留给弱势群体学生了；其二，免除学杂费和住宿费；其三，发放教育贷款。

（二）生存和劳动能力开发的经验

1.普通教育职业化。为了使普通教育与学生日后的两种需要（继续深造和直接就业）紧密结合起来，印度在1978年开始实施普通教育与职业教育相结合的教育，即在前10年对中小学生着重进行普通教育，然后在接下来的两年分别设立两套课程，一套是着重帮助学生准备到高等院校继续深造的相关课程，另一套则是帮助学生通过职业教育培训以便顺利实现就业的课程。学生可以根据自己的爱好、能力以及实际需要自主进行选择。

2.注重对技术工人的培养。印度非常注重通过多种专业技术学校培养技术工人。如工业职业培训学校招收受过8年教育或11年教育的学生，在学校进行工程和非工程专业的脱产训练，工程专业学制为2~4年，非工程专业的学制为1年，主要培养技术工人以及各种水平的手工艺工人和工匠。技术高中或多科技术学校招收学完两年普通初中的学生，修业3年，培养手工艺工人，发给技术员证书。在高中顺利完成工业科目的职业科学生也可以提前毕业，直接进多科技术学校的最后学年学习。

3.推行学徒培训制。适应印度上个世纪60年代工业迅速发展、技术工人严重缺乏的实际需要，印度制定了《学徒法》并在大中型企业中执行。该法规定：在140个专业中必须实行学徒制；学徒期限一般为1~3年；不同的工种，技术工人带培学徒的比例不同，如机械工要求10名技术工人带1名学徒，工具模工和餐饮服务业每2名技术工人带1名学徒③。

4.实施高级职业培训计划和针对特殊人群的培训计划。实施高级职业培训计划的目的是培养从事高等和尖端技术的技术员和高级技工。印度先是在马德拉斯创立了高级职业培训学院，随后各地纷纷建立了上百个高级职业培训机构从事培养技术员和高级技工的工作。针对特殊人群的培训计划，主要是指专门针对妇女和残疾人提供的职业培训。印度有专门的职业培训学校为妇女提供高级技术培训，各邦还有专门面向妇女推行的123项工业培训计划，培训的专业主要是服装、缝纫、刺绣、针织、秘书和电子操作等。对残疾人的职业培训由机构、私人团体和企业各自筹办。

1.注重师资培训。小学教师的职前培训期限一般是两年，受培训的小学教师大多是初中毕业生，学习的课程包括教育理论、与社区共同工作、教育内容与方法及教学实践；大学本科毕业生必须在教育或师范学院修满一年师范课程并取得教育学士或教育硕士后方能担任中学教师，这一年师范课程的内容包括教育学理论、教学法和教育实习、参与社区教育工作；职业技术教师资格由全印度职业技术教育理事会规定，地区性的技术师范学院培养多科技术学校教师，训练学院培养工业训练学校和艺徒训练学校教师，还有一所教育培训与研究院进行职业技术教育的研究工作和培训教师。印度还十分重视对教师进行在职培训。各地的教育学院和其他师资培训机构都承担对教师进行函授与面授相结合的培训任务。

2.把培养软件人才当成国策。印度软件业的成就举世瞩目，其IT领域创造的辉煌首先应归功于被誉为“计算机总理”的拉吉夫・甘地，他于1984年远瞩地提出了“要用电子把印度带入21世纪”的治国方略。在这一正确思想的引导下，从1998年起，印度制订了一系列促进国家信息化的，其中下大力量培养软件人才的尤为引人注目。这些主要包括：制订了加速培训和吸引软件人才回国的具体、从儿童开始普及计算机教育、通过职业教育培养大批软件应用人才、通过高等学校培养出类拔萃的软件工程师、构建产学研一体化的教育模式等。

二、印度人力资源开发经验给我们的启示

（一）智力开发经验给我们的启示

1.通过大力发展基础教育有效提高整个民族的知识和文化水平。各国的基础教育既有普遍适用的相同之处，又有各具特色的差别之点，而正是这些差别之点给了我们很多有益的启示。印度下大力量实施扫盲计划，其“黑板行动”和从“普及教育设施、普及入学率、普及保持率、提高学校教育质量”四个方面普及基础教育的经验，对我国有很强的现实指导意义。

2.通过大力发展高等教育以培养高素质的人力资源。世界各国均把“培养高科技人才和应用型、实用型人才”作为高等院校的主要目标。印度实行低收费发展高等教育和出台多项措施帮助弱势群体学生完成学业的做法尤其值得我们学习和借鉴，虽然我国在发放教育贷款方面已经做了多年的尝试，但在专门为贫困群体学生保留较大比例的大学入学名额和免除学杂费、住宿费方面尚未起步。

（二）生存和劳动能力开发经验给我们的启示

印度的普通教育职业化，使得初中以上的学生可以根据自己的爱好、能力以及实际需要，自主选择继续深造或直接就业，这一制度有效地避免了出现中国这种“千军万马挤上独木桥”现象的发生；注重对技术工人的培养、推行学徒培训制和实施高级职业培训计划，可以有效解决技术工人和高级技工严重缺乏的状况，这对解决我国面临的相关问题至关重要；实施针对特殊人群的培训计划，可以有力促进弱势群体就业的顺利实现，从而有助于保持社会稳定。

1.师资培养是进行人力资源开发的人力保障。印度为了加强对师资的在职培训和保证培训质量，全国师范教育委员会提出，职前教育和在职教育应保持一贯性，职前教育的目标和奖励办法在在职培训计划中应有所反映，凡经过学习又获得证书者，其证书需经过邦或雇佣单位认可方能有效。上述措施有力地保障了印度拥有一支高水平的师资队伍，这为印度进行成功的人力资源开发提供了坚实的人力保障。

2.法律支持是进行人力资源开发的制度保障。适应工业迅速发展和技术工人严重缺乏的实际需要，印度制定了《学徒法》并在大中型企业中执行，此举有效地培养了大批适应印度实际需要的合格技术工人。《印度大学拨款委员会法》规定，享受拨款的大学不得超标准和超范围收费。为规范私立院校和不享受拨款学校的收费行为，印度人力资源开发部颁布了《关于实施高等和技术教育包括管理教育的私立和不享受拨款的教育机构收费标准的规定》。这些法律和规定为印度有效进行人力资源开发提供了有力的制度保障。

参考文献

[1]宋晓梧、张小建、陈宇：《中国人力资源开发与就业》，中国劳动出版社，1997年，第555页.

[2]李建忠：《中国教育报》，2006年9月22日.

[3]王鑫、吴先球：《中国教育报》，2003年9月7日，第四版.

注 释：

①据印度2005-2006年度工作报告，印度人均年收入为17823卢比，学杂费仅占人均收入的1.8%.