初中语文教资教案范文1
关键词：语文教师；职业压力；应对
笔者与通过观察和访谈发现，教师的职业压力普遍较大。因此，充分认识教师职业压力，帮助他们采用积极的对应方式，对维护与促进教师心理健康有着重要的意义。
一、压力与职业压力的含义
压力的概念最初是用于物理学的，它指的是物体受到一定的力而发生变形。20世纪初人们将压力的概念引入医学界，指的是人体对物理的，情感的或精神的因素所产生的一种紧张，压迫和焦虑的情绪状态。
职业压力是指当职业要求迫使人们作出偏离常态机能的改变时所引起的压力。职业压力是因工作而引起的压力，但并不仅仅只是工作要求或工作量而带来的压力，还包括工作环境中的人际关系，工资待遇是否达到期望，合理要求是否得到满足等等。
二、初中语文教师的职业压力现状
目前的一些调查研究表明，初中语文教师普遍感到压力很大。笔者对我市的30位初中语文教师的调查显示：76%的初中语文教师感到职业压力太大，13%的初中语文教师不太喜欢或者很不喜欢自己的职业，50.8%的初中语文教师表示如果有机会会考虑换工作，93.1%的初中语文教师感到“当教师越来越不容易，压力很大，特别是班主任更难当。”职业压力在个体身上造成的后果可以是生理的、心理的，也可以是行为方面的职业压力引起的生理反应有：心血管疾病、胃肠失调、呼吸系统问题、癌症、关节炎、头痛、身体损伤、皮肤机能失调、过度疲劳以及死亡。由此可见，帮助语文教师们采用积极的对应方式迫在眉睫。
三、初中语文教师应对职业压力的策略
教师职业压力是影响教师心理健康的重要因素，过大的职业压力必然会影响教师心理健康水平。如何缓解职业压力，调适心情，对教师来说极其关键，应对策略主要包括：
（一）摆正位置，转化角色
随着新课程改革的逐步实施，教师不再是知识的权威，传统的“师德尊严”被淡化，教师职业心理的优势感日降。尤其是语文学科，是学生所最熟悉也最无神秘感的学科，现代汉语作为他们的母语，早已能交流运用，至于要达到何种程度，对他们而言已是见仁见智的事了。语文教师不再是，不可能是，也不应该是知识的权威了。因此，当代语文教师的角色威信不再是依靠对语文知识的占有，而是依靠其科学的知识组织，即根据一定的教育教学目的和学生身心发展规律把各种知识组织起来促进发展学生的能力。语文教师应从知识的神坛走下来，转化为知识的组织者。
（二）调整期望水平，制定合理的工作目标
过高的目标会使人产生剧烈的挫折感，对自己的能力产生怀疑；过低的目标没有挑战性，容易造成工作散漫，没有积极性。因此教师给自己的目标既不能过低也不能过高，要制定适合自己的目标。如果目标过大过远，会使人觉得目标的实现遥遥无期，那么不妨将总体目标分为很多个具体且近期可能实现的小目标，一步步实现，慢慢接近自己的总体目标。这样不仅可以让自己充满信心，有热情继续奋斗，而且心情轻松自然，可以享受工作。
（三）改变行为方式，处理好工作与休闲的关系
教师的工作琐碎但重要，我们不应苛求自己一口气把所有工作做完或者是遇到困难问题时一直纠缠于其中，在遇到困惑或者压力很大时，应当先现适当地放松自己，参加一些休闲娱乐活动或体育锻炼。
（四）加强学习，增长专业知识
一要学法律法规。《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保》、《教师职业道德规范》、《班主任工作职责》等，法律法规不仅规定了我们的责任和义务，也规定了我们该享有的权利。二要学校规。校规绝不能忽视，也决不能忘记。要树立纪律意识，责任意识，依照规定认真履行自己的工作职责。表面上看校规校纪对我们是一种约束和，实际上约束和也是对我们的一种有效保护。三要学守则。《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《中学生管理条例》这些内容，不要成为装饰教室墙壁上的一个摆设，抽出时间，师生共学，将规范守则条例的内容植根于每个人的心中，这样可以使自己的日常教育工作有章可循，有法可依。四要学理论。对不同年级的学生实施的教育不同，对不同个性的学生采用的方法也不同。一种方法可能适用于过去的学生，可不一定适用于今天的学生，要研究社会形势的变化，家庭环境的变化，学生特点的变化，要具备先进的教育理念，找准自己的位置，扮演好自己的角色，没有一定的理论基础，行动就容易出现问题。五要学经验。抽点时间，得点空闲，拿一两本教育杂志坐在桌前，在阅读别人文字的时候，可以品味别人的个性，汲取他人的经验，无形中受到了启迪，增长了智慧，也增强了信心。工作之余，与同事的闲聊和探讨更会给自己提供一些更加贴近实际的经验，避免工作出现偏差。即便是看电视也能对我们有所启示。
（五）与时俱进，释放自我
初中语文教资教案范文2
【关键词】语文课堂；质疑；现状；途径
质疑是培养能力，发展思维最有效的手段。语文阅读教学中缺乏学生的提问与质疑，是对培养学生的主动精神和创新意识理念的忽视和悖逆。而学生的提问和质疑是转变学生学习方式的支点。好学而不勤问就不是真的好学，充满疑问的课堂才会充满活力。要想我们的教学达到”半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊“的效果，就必须让学生在课堂中自主质疑。下面，笔者就结合语文教学实际，谈一谈语文阅读教学中怎样更好地进行质疑，激发学生思维。
一、课堂现状分析
。在被调查的18堂课中，经统计只有一名学生在语文课上向老师提出了一个问题，而在另一堂课上，任课教师45分钟之内竟然一口气向学生提了98个问题。”1.这种“满堂问”授课方式其实就是“满堂灌”的同质异构体。调查发生在上海，但在我们身边也不乏此类现象。环视周遭，这种师问生答的形式几乎占据了课堂，而且可能已经成为当前课堂阅读教学的主流形态。这种课堂的问题是预设的，学生的回答只不过是殊途，它终究会走向“罗马”。学生已经“建立了一个信念：老师的任何问题都具有一个标准答案的”。2.教师仍然享受着话语的霸权，学生不会、不敢、不愿提出问题实属“情”“理”之中。因此，这种课堂其实是对学生主体的漠视，当然也就失去了对学生主动精神和创新意识的培养行为的具体实施。其实质，课堂由师生互动交往的平台成了教师表演“教案剧”的舞台。
《初中语文课程标准》分阶段目标（7-9年级）阅读一项明确指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”而《基础教育课程改革纲要》（试行）中也指出：“……注重培养学生的性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”可见具有质疑能力是学生应该达到的一项学习目标。
二、语文教师如何让学生大胆质疑
在阅读教学中，教师应从学生的主体地位出发，积极启发学生的思路，热情鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。。再经过教师的精心引导，让学生读、思、议，使学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使学生在思中有所认识，在思中找出问题的所在，在思中理清问题的脉络，使学生在议中充分交流探究，在议中寻得解决问题的门路，在议中得到共同提高。因此，我认为，在语文教学中教会学生大胆质疑，是发挥学生主体性学习方式的最佳途径。
从课题处启发质疑。文章的题目往往给读者留下许多悬念。教学时要注意引导学生从课题处生疑，如教《土地的誓言》一课时，教师可以问：“看了课题，你有什么疑问？”学生的思维马上活跃起来：“土地为什么有誓言？” ？”然后引导学生带着问题认真阅读课文，边读边思考，逐步深入。如教《阿长与》一课时，可以让学生思考看到课文题目想到了什么？学生先后提出了：“阿长和《山海经》有什么关系？阿长是谁？《山海经》是一本什么样的书等问题。”
从关键词语上激发质疑。语文课文中引导学生理解这些关键词，便可领会文章的意旨。如《土地的誓言》一文中的“泛滥”一词，在教师的引导下，学生提出了一些有价值的问题：“热情为什么用“泛滥”来形容？为什么说“田垄里埋葬着我的欢笑”？“欢笑”怎么“埋葬”？然后学生带着这些问题深入阅读课文，读书的好处学生就不难理解了。
从重点句中指导质疑。重点句是指课文的中心句或总起句、总结句、过渡句等。它们在文中起到概括主要内容、点名中心思想和起承转合的作用。如教《最后一课》时，教师有意识的引导找出文中“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”学生围绕这一重点句质疑，学生提出了：“监狱”怎么理解？“钥匙”怎么理解？这句话该如何理解？学生一旦理解，文中所表达的思想感情就不言而喻了。如教鲁迅的《雪》时，读完课文后我让学生找出点明中心的句子 “是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”再让学生质疑，他们提出的问题是 “这一句话运用了什么修辞手法？？”这样自然引发了学生对本文修辞和主题的思考。
