小学数学的认识范例

小学数学的认识范文1

数学课堂教学是一项系统工程，其涉及到教育思想、教育、教学内容、教学方法、课堂结构、教材结构等诸多因素。本文想从思想方法、实际应用、语文艺术等方面作一些分析与探讨。

一、关于数学课堂教学中渗透现代数学思想方法的问题

数学教育现代化是国际中小学数学教学改革的基本趋势，几十年正反两方面的经验教训告诉我们：数学教育现代化并不是要教现代数学知识，而是把小学数学建立在现代思想基础上，并且使用现代数学的方法和语言。我国重新编写全国通用的小学数学教材时，首次提出了“适当渗透集合、函数、统计等现代数学思想”的设想和措施。依据《义务教育小学数学教学大纲》编写的教材增加了渗透的内容。例如，几何图形的平移和旋转、计算机程序的框图、排列组合、概率和简单的统筹方法等数学思想方法。这些措施对于缩小与发达国家小学数学教育的差距，提高我国公民的数学素养，有着重要意义。可是，由于数学思想方法的教学只是渗透，不作为考试内容，所以受“应试教育”的影响 ，这一措施并未得到应有的落实。

小学数学教学内容包括两条主线，一是数学基础知识，这是一条明线，写在教材上，必须切实保证学生学好；二是数学思想方法，这是一条暗线，并未直接写在教材上，教学中又要予以渗透。从哲学的角度讲，人的素质中最为核心的是他的世界观和方；从数学哲学的角度讲，数学科学中最有生命力统摄力的是数学观和数学方，即数学思想方法；从数学教育哲学的角度讲，决定一个学生数学修养的高低，最为重要的标志是看他能否用数学的思想方法去解决数学问题以至日常生活问题。一个人一生中直接应用的数学知识也可能并不多，但是理解和掌握数学思想方法，将会终生受益。因此在小学数学教学中研究如何渗透数学思想方法是实施 素质教育的一个突破口。例如，教学“除数是小数的除法”时，学生往往把除数变成整数后，忽视被除数小数点的位置，造成计算错误。如果仅仅认为是学生没有掌握计算法则所致而反复强调计算法则，也可以杜绝错误的再发生，但学生只能形成机械性的操作；如果利用学生已学过的“商不变性质”，用“恒等变换”的思想予以点拨，就能使学生 从本质上理解“小数除法法则”。 再比如，“凑整法”、“分解法”、“拆分法”等速算方法，如果只是作为提高计算速度的技巧来教学，对于以后的学习就无多大意义。只有从“化归”、“变换”的基本数学思想出发去理解这些速算技巧，才能使 学生的数学得到深化。

“思想”是数学的灵魂，“方法”是数学的行为。学生只有把数学知识上升到数学思想方法，才能有效地 提高数学修养，乃至学生的整体素质。

二、关于数学课堂教学中的“实际应用”问题

运用所学数学知识解决生活实际中的简单问题是小学数学教学目的之一。如何实现这一目的，培养学生解决实际问题的能力？教学实践中存在两个方面的模糊认识，一是认为数学应用问题需要较深的数学知识和专业知识，在小学难以实现；二是认为小学数学应用题就是数学应用问题，只要搞好应用题教学，学生解决实际问 题的能力自然而然地会提高。

数学应用问题又叫数学建模，就是把生产、生活中的实际问题转化成数学问题，建立一种解决问题的数学模式。。小学数学是初等数学的基础，从小开始培养学生用数学的意识无疑是应该的。“科学技术是第一生产力”，现代科技的重要标志就是数学化。日常生活中我们见到一些数学成绩挺好的小学生，购物时不会算账，几样活一块干时不会统筹，不会计算，也没有计算的习惯。我们常说人要精明能干，要精明就要有较强的数学意识。所以培养学生用数学的意识是培养科技意识的重要内容。是未来的现代化建设人才必须具备的素质之一。

在现实生活中考虑解决某一问题时需要的数据、事项、关系很难手头齐全，首先要搜集整理这些信息，然后才能着手解决问题。而传统的小学数学应用题中，这些必不可少的信息已经通过文字形式给出了，解答应用题所考虑的只是数学知识的运用。可以这样说，现行小学数学教材里的应用题相对于真正的数学应用问题来说，大多数只是冒牌的应用问题。这种教学环境中是难以养成小学生“用数学”的意识和解决实际问题的能力。国外应用题教学改革的成功经验值得我们借鉴。“学习的目的全在于应用。”我们应从素质教育的角度出发，充分发掘教材和生活中数学应用问题的因素，立足课堂，面向实际，全面提高学生各方面的素质。

三、关于数学教学中的语言艺术问题

一说到语言艺术，人们往往总是想到语文教学，很少会联想到数学教学。其实数学教学同样应该重视语言艺术的掌握与运用。

1、语言亲切。教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。即使错了，也用委婉的话语指出其不足。

2、语言精练。所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内客。。

小学数学的认识范文2

关键词：农村；小学数学；有效性

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0143-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.093

小学数学教师教学任务是基于课堂教学这个学校的主阵地上完成的。随着新课程改革的不断深入，根据新课程标准需要让数学课堂活跃起来，打破传统课堂教学中“板书式”“灌入式”教学模式，引导小学生积极参与到课堂教学活动中。这也就要求教师在向学生传输知识的过程中还要帮助学生懂得掌控知识的方法。只是在实际实践过程中却困难重重，得不到很好的落实。因此如何提升课堂教学有效性，打造符合实际情况的高校数学课堂，焕发课堂生命力已经成为当前该领域急需解决的重大问题。

一、在小学数学教学过程中有效教学探索活动中的误区现象

（一）活动流于形式，新异却无效

现阶段，农村小学数学课堂实际教学过程中，部分教师对于合作学习与探究学习本质的含义在理解上存在着误区。在课堂中出现盲目套用新异教学方式，完全否决传统教学模式。使得教学活动流于形式，并没有实效性。而小学生在问题意思较为薄弱、探究欲望较浅的基础上，乏味被动进行“讨论”活动。实际上在讨论过程中并未能激发小学生内在的思维与感情，从而导致教学效率很低。

（二）缺乏主体意识、学习效率低下

数学教师在课堂中生搬硬套各种教学方式，很难达到激发小学生学习数学的心兴趣，从而也就并未能改变小学生被动学习的局面。这样也就使得小学生对于课堂教学活动的参与欲望也就比较低下。同时又缺乏合作意识，难以产生对问题进行积极思考与主动探索的欲望，无法多角度反馈自身学习情况，并善于对自己进行合理的评估等诸多因素导致学习效率差。

二、小学数学有效教学的认识

。此理念围绕核心便是教学效益，换而言之就是那种教学是有效的。余文森先生曾经提出了关于这方面的看法，认为课堂教学有效性也就是让学生在课堂教学中获得发展。从发展这词的内涵分析，主要是指知识、技能、情感、价值观等协调发展。

农村小学教学有效性即基于教育规律与学生自身特征和知识内容要求基础上，通过灵活使用相应的教学手段，让小学生在教学过程中达到既定教学任务要求，实现预期教学效果的一种教育教学活动。

三、实践小学数学有效教学

（一）结合教材制定计划，保证知识有效性

想要课堂教学的有效性得以保障首要前提便是确保知识的有效性。从学生角度出发，知识有效性即新观点、新材料，也就是学生还未理解与接触的知识通过课堂教学能够掌握并运用。所教学知识的有效性直接受到知识属性与学生状态影响。

例如，新课标基于年龄段不同的学生身心发展特征条件下科学合理制定出不同学段的教学目标。首要的便是准确定位教学目标，教师制定教学目标的过程中需考虑到三维目标的统一性，同时兼顾好、中、差层次的学生。结合因材施教原则，全面考虑各个层次的学生，制定出与之对应的多层次教学目标，杜绝“一刀切”的教学方式。

（二）有效课堂的关键在于教学过程的优化

数学课程相关标准里面明确表明了有效数学教学活动并非只依托模仿和记忆，而是还需要让学生亲自动手进行实践，对待课堂问题主动积极地进行自主探索，生生之间、师生之间适当地进行合作交流。数学学习的有效活动应是比基础数学学习活动更高层次的追求。。此课堂分为导入环节、引导环节与合作探究这三大步骤。导入环节主要就是抛出此次教学的目标。引导环节就需要提前设置此次教学内容的提纲，逐渐引导学生进行自学。合作探究环节主要是通过将学生划分成小组的形式以小组谈论方式进行的。小组学习被公认为有效的学习行为。小组内强调的是合作关系，小组外强调的是竞争关系。逐渐培养小学生的思维能力，增强小学生的口语表达能力，提升其创新能力。而且还能让小学生合作与竞争这两方面的意识得到锻炼与培养，博采众长，互助互利，实现人人教我，我教人人的目的。

（三）合理创建情景、激发有效学习欲望

创建起和谐师生关系，激发学生有效学习欲望，对调动小学生数学学习积极性与主动性有着不可忽视的重要性，也对于较长时间维持学生对数学这门学科的兴趣存在积极作用。而且有效学习情感的激发，还能够提升学生学习信心，增强课堂有效性。数学教师应以发展、动态的眼光看学生。基于信息化时代环境中，学生获取信息的渠道多种多样，教师在课堂教学中创建的情境也应与之相符，带有一定的时代气息。。

师生关系是影响课堂教学氛围的重要因素，和谐的师生关系，有利于激发学生在课堂教学中主动提出疑问、发表自己观点，使创新思维在此过程中得到锻炼与培养。在学习中针对关键性问题开展讨论，通过互助合作让学生多多发言。对学生作业开展自评与互评活动，诱导并鼓励学生发言。

例如，教学完表内乘法之后，针对“8+8+8+4”这道题就出现多种算法，如“8+8+8+4=16+8+4、8+8+8+4=8×3+4、8+8+8+4=8×4-4、8+8+8+4=4×7（或7×4）”等等。

小学数学的认识范文3

【关键词】概念 计算教学 教学方法

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-30（2016）04-0134-02

作为数学老师众所周知，在数学学习的全部过程中，计算教学一直是课堂教学最受重视的教学内容，尤其是小学阶段，“数”与“计算”是小学生逐步学习、发展的基础，是他们需要掌握和形成的最重要的知识和最基本的技能。小学生的计算能力如果欠缺，会直接影响初中、高中甚至今后的数学学习和实际应用。所以小学数学课程目标向来把计算能力的培养作为基础技能的重中之重。下面我将从三方面结合自己多年的教学实践谈点对小学数学低、中段计算教学的认识。

一、对计算教学在各学段地位的认识

小学生数学学习必须先从计数和计算学起，因为这样一方面符合学龄儿童的心理特点，另一方面是符合学龄儿童的认知规律。首先要会识数，计算数，然后才能进入到更高层次的学习。数与计算在日常生活、工作和学习中有广泛的应用，对培养学生的思维能力有重要作用，是学生进一步学习数学和其他科学知识的基础。

小学低段一、二年级的计算内容比较简单，加减计算重点是“100以内的数”，乘除计算重点是“表内”乘除法，二年级下册虽然接触到“万以内的加法和减法（一）”，但是仅限于一些简单的口算。课堂教学的更多时间放在学生注意力、自制力、性和良好习惯等方面的培养上。算理的教学一、二年级是以摆小棒、看图形等直观手段获得计算过程和方法，逐渐发展到脱离实物，运用迁移、转化等手段获得计算的过程和算理，单纯的计算过程和算理的探索与概括将占去课堂的大部分时间。

计算教学是小学中段数学教学的难点。三、四年级在小学阶段是过渡年级，也是学生学习的关键时期，在这一时期，应重点加强学习能力的培训，培养孩子养成认真、刻苦的学习态度，为小学高段的学习夯实基础。反之，基础不牢固，以后的学习也会步履艰难。而计算能力的强弱将会影响学生数学的学习效率。教学工作中不时有家长困惑：我孩子一、二年级经常考100分，怎么到三年级只有90来分，甚至还有八十多分的现象。究其原因，其中计算内容的复杂程度加深是一个重要的原因。三年级以后，孩子的学习任务已从适应学校生活转向提高学习能力，数学学习任务要求明显提高。中段数学的数的认识内容扩展到“小数”、“分数”和“亿以内的大数”的认识；计算内容涉及“万以内数的加减（进位和退位）”、“多位数的乘除法”、“小数”和“分数”的计算、“四则混合运算”、“简便计算”等。这个阶段培养学生计算能力尤为关键。三、四年级孩子的年龄约是9一11岁之间，处在儿童期的后期阶段。属于从低年级向高年级的过渡期，生理和心理变化明显，是培养学习能力、控制情绪能力、锻炼意志能力的最佳时期。这个时期的孩子注意力更具目的性和持久性，可以胜任更加艰巨的学习任务。绝大多数三、四年级的学生掌握计算问题比较容易。还有少数孩子计算有一定的困难，这就不免产生学生在数学成绩上的差距悬殊现象。此时学生的学习从被动转向主动，学生的思维从仿效转向创造，培养思维的创造性和发散性成为重点。

二、对计算教学在各学段教学方法的认识

对估算的课堂教学要让学生明确估算意义，提高他们学习估算的自觉性和积极性，创设更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，体会到估算的必要性和优越性。估算的方法灵活多样，因内容而定，因实际情况而变化，因此在平时的教学中要让学生多练习，逐步积累估算的经验，总结规律，提高估算能力。

在笔算教学中，要让学生牢固掌握数学基础知识、弄清算理、掌握法则使学生能够正确合理的计算。如在教学两位数乘两位数“87×42”时，这个算式个位的2和87、十位的4和87相乘都要连续进位，一定要让孩子把进位数写在相应的数位上，让学生掌握正确的运算顺序，先算个位，再算十位；养成良好的书写习惯，明白每个积的意义，掌握计算法则。在学生掌握法则、算理的基础上，再加强笔算训练，通过合理、系统的练习，促使学生在练习中形成笔算技能，提高计算能力，加强笔算训练，形成笔算技能是提高计算能力的重要手段。例如：学习了商中间和末尾有零的除法后我设计了三组练习题，第一组习题商的中间有0，第二组习题商的末尾有0，第三组商的中间末尾都有0。从简单到复杂，符合学生认知规律。通过练习既使学生深刻理解了算理，又提高了笔算技能，起到了举一反三、触类旁通的作用。当然笔算练习还要因材施教、因人而异。好的学生要求高些，学困生要求放低些；这就要求教师要有耐心，悉心育人。笔算练习和口算一样要有速度，在一定的时间内，要求学生做题多、快、准。有利于综合考查学生的计算能力。；②养成书写整洁、格式标准的习惯；③养成笔算时写竖式并验算、检查的习惯。坚持以上三方面抓好学生的笔算训练，有利于笔算技能的提高，有利于培养和提高学生计算能力。

总之，作为小学数学教师重视计算教学，抓好学生的口算与笔算训练，可以培养和提高学生的计算能力，发展学生的思维能力，更利于全面提高数学课堂教学效率。

小学数学的认识范文4

【关键词】小学数学；人文精神；培养导向

小学《数学课程标准》提出：“数学教育要以整合知识，发扬人文精神和科学精神为基点”。教师要从人文精神入手，促进学生身心和谐发展。。

一、学生人文精神的理解与培养的理性思考

著名科学家钱学森说过“：科学与人文精神是一枚硬币的两个面，缺一不可。”从课程育人的角度上讲，人文精神更是育人内容中最为核心的内容之一。分析人文精神，它是一种以人为本的精神，是高度重视人的价值和尊严的一种思想态度。人文精神表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。。学校加强学生的人文精神教育，主要的目标是提高学生的人文素养，即做人的基本修养，具体在学生的人文知识、人文态度和人文精神三个方面的内容上。小学数学教学，教师要从数学教学内容的选择上，善于挖掘数学美和数学文化；要在数学教学方法的运用上，注重多样化，指向培养学生的毅力，发挥学生的个性、潜能、创新精神和实践能力；要在课堂教学过程中，充分体现对学生的关爱，营造润物无声的人文教育环境，把人文精神真正地渗透到数学学科教学之中。

二、小学数学课程中人文精神的内容分析

长期以来，小学数学教学过多地重视数学知识的传授，只重视学生科学精神的培养而忽视学生人文素养的培养，不仅在目标导向的偏离上有所体现，而且轻视对于学生人文精神的教育，结果导致学生人文意识薄弱、价值观念淡薄、道德水平下降。事实上，小学数学课程在内容、思想、方法和语言上都有大量的人文内容呈现：内容上数学思想反映人类对于对数学知识和方法的本质认识，数学方法体现解决数学问题手段和工具，丰富的数学史唤醒学生的民族自尊心和自豪感等等；方法和语言上，教师在在课堂教学过程中，如果能创设主动、愉悦、和谐的教学氛围，就能调动学生的学习积极性，起到促进学生的主动发展的育人作用等。有教学实践经验的教师认为：数学并不只是由枯燥无味的数字和冷冰冰的公式组成的，它是“有血有肉”、富有人情味的知识和文化，在数学史料中、数学概念教学中、数学习题中都有大量的人文精神存在。例如，教学《分数的初步认识》时，有教师在课后的“发散思维训练”上设计了这样的问题：妈妈把生日蛋糕平均切成10块，冬冬吃了4块，冬冬吃了这块蛋糕的几分之几？然后组织学生讨论：1.如果余下的平均分给爸爸、妈妈吃，爸爸和妈妈分别吃了这块蛋糕的几分之几？2.冬冬和爸爸、妈妈比，谁吃的多，为什么？3：如果是你，你会怎样分这块蛋糕？过这样的讨论和学生完成练习，不但巩固了学生的知识，而且也向学生进行了思想品德教育，尊敬长辈、孝敬爸妈的人文精神教育。

三、小学数学教学中学生人文精神培养的实践

1.在数学思想教育中培养学生的人文精神。小学数学教学一定要重视数学思想的教育，它是形成学生良好认识结构的纽带，是由知识转化为能力的桥梁。从根本上说，学生也只有形成数学思想，才能掌握数学的本质。如在研究长方形、正方形和“同样多、比多、比少”、平行四边形的关系时渗透集合思想；在“表内乘法和除法”内容中渗透对应思想；在“平行四边形面积的计算”时渗透平移、等数思想；在教学“异分母分数加减法”时渗透转化的思想等等。研究表明：学生的数学思想是人文精神形成与发展的重要认知基础。

2.在数学历史故事中培养学生的人文精神。丰富的数学史，具有焕发学生民族自尊心和自豪感的价值。在数学发展史上，中国对数学科学作出了巨大的贡献，如“勾股定理”“杨辉三角”、“圆周率计算”等等。小数教学实践中如能让学生看到中华民族历史中各类数学人物在数学领域中的巨大成就，就可激发他们的民族自尊心和自信心，使他们意识到自己这一代有责任继承和发扬民族的光荣传统。例如在教学圆周率数学知识时，教师可向学生介绍被称为“中国的欧几里德”的古代数学家刘徽的割圆术（从圆内接正六边形开始，以边数逐次倍增的圆内接正多边形的面积去逼近圆面积，并算出一圆内接正3072边形的面积，从而得到圆周率的近似值为3.1416，为200年后祖冲之的圆周率计算提供了理论与方法上的准备，以及数学家祖冲之关于圆周率的计算求出π在3.1415926等内容，就可唤起他们极大的学习热情，树立为国增光的信念。

3.在数学评价教学中培养学生的人文精神。学生人文精神的培养是一个潜移默化的过程，小学数学教师应从多角度考虑，特别是在数学评价教学中使学生在知识和方法获得的同时，注意评价其健全的情感、完善的个性，也就是要有人文评价的教学。。研究认为，小数人文评价教学应具有的特点是：多样性，即评价主体和评价方法的多样；；过程性，即评价贯穿于教学活动的始终。

。。培养学生的人文精神，应高度重视从生活的例子中找到数学知识、方法、思想和观念的胚芽，让学生深刻体会到数学就在我们身边，使学生真正步入“处处留意皆数学，现实时时用数学”的寓境，真正体现数学的价值，也可以激发学生学习数学的兴趣与热情，实现让学生回归自然、回归社会、回归生活，培养其用理性科学的眼光看待社会热点问题，勤于从数学的角度审视社会问题，并最终将现实问题“数学化”，利用数学的理论知识、思维方法加以解决综合性素质。

四、小学数学教学中学生人文精神培养的讨论

小学数学教学中学生人文精神培养，与教师个体的教学风格有很大的关系。好的小数教师能用饱含真情、形象生动的语言去激励学生，给学生无形的感染力量；好的小数教师更能通过自己的学识、修养去影响、陶冶学生的心灵，最终让学生产生体悟、顿悟，进而内化为心理财富，产生精神动力，去自我实现和自我超越。？”“再想想，相信你一行！”“你的方法真不错，老师很佩服你！”“我们共同努力，你一定会有进步！”“表现非常出色，老师喜欢你！”等来激励学生，使学生焕发出极大的学习热情，内心体验和感悟到数学的人情味。

【参考文献】

小学数学的认识范文5

关键词：计算教学 兴趣 发展 思维能力 计算能力

在《数学课程标准》里，对各个学段都安排了“数与代数”的学习内容。《数学课程标准》赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息，但同时也产生了一些新问题，如计算正确率下降，口算速度减慢等，学生对计算的兴趣并没有提高。本人对新课标下的计算教学，谈谈我的一些认识和做法。

一、创设教学情境，激发学习兴趣

课堂教学是新课程实施的主要途径，新课程背景下的数学教学改革，对过去数学教学中存在的一些问题进行了较有成效的探索和改革。如《数学课程标准》提出“让学生在现实情境中体验和理解数学”，“让学生在生动具体的情境中学习数学”。因此，我们在进行计算教学的时候，创设一定的教学情境，使数学课充满生趣。但在实际教学中，有的时候却把握不当，有的课堂上情境设置是比较牵强的，在这样的情境中把数学课上成了学生的口语课和看图说话课，影响教学的进程，致使计算教学的目标难以落实。所以，我们在计算教学中，情境的创设要贴近生活，符合学生认知能力，同时提供的信息不要太多，以激发学生的求知欲，这样才能有效的提高学生的学习兴趣。

1.创设贴近生活，学生感兴趣的情境。。我们可以以教材为本，灵活设计一些学生生活中的或是身边的题材来设计教学内容，学生更易于接受，也更能激起学生的学习兴趣。

2.创设操作性情境。好动是小学生的特点，我们可以利用这一点，在教学过程中尽量让学生“动”起来，从而不断的调动学习积极性。特别是对于学习有困难的学生，动手操作就显得尤为重要。通过学生亲自动手操作，获得更广泛的数学经验。

3.创设开放性、探索性情境。新课标指出，教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学的知识和技能。所以，在课堂教学中，教师应多创设一定的探索性学习情境，引导学生从多种角度去思考问题，以激发学生的兴趣，最终达到会参与、爱参与的目的。

二、注重算法算理的教学，提高思维能力

小学数学计算教学中学生掌握并理解算法算理，是计算教学的重要组成部分。但是有不少教师有重算法，轻算理的习惯，学生的思维能力得不到提高，练习巩固更是以机械式计算为主。新课程下的教学模式为：情境导入、呈现算法、观察比较、明确算理、巩固算法。其中算理比较抽象，老师应引导学生通过实际操作帮助学生探索算法、算理，让学生体验从直观到抽象的逐步演变过程，从而促使学生抽象思维能力的发展。

三、活用多媒体，保证计算练习密度、强度

新课程背景下学习提倡的是个性化学习，体现出学生的主体地位，然而计算教学的目标是多元化的，其中重要的目标是通过一定的练习，让学生学习掌握高效的运算方法和熟练的技能。如在教学分数加减法时，当学生计算异分母加减法的时候，通分时没有找最小公倍数，我们在大多数情况是简单地说明应该找最小公倍数，对于找最小公倍数的原因，却没有对学生说明。新课程下的教学模式要求教学要经过情境导入、呈现算法、观察比较（学生自主探索为主）、明确算理等过程，这样留给我们巩固提高的时间已没有多少。因此要注意：练习的量和质要控制好，并不是量多就好，而是要在保证有一定数量的前提下，从提高质量上下功夫，要注意练习内容的选择、难易程度及趣味性；利用电脑做课件出示，便于检验、订正，同时保证了计算练习密度、强度，使效率得到提高，能够更好地促进学生对算法算理的掌握。

四、注重口算、估算练习，提高计算速度及正确率

口算是笔算的基础，也是日常生活中经常用到的。《数学课程标准》中明确指出：应重视口算，加强估算，提倡并鼓励算法的多样化。我认为我们要加强口算、估算教学，以此来提高计算速度及正确率。结合日常运用，努力培养学生的口算、估算的意识和兴趣；课前准备3分钟左右的口算、估算练习；进行针对性练习，如，学习“63×48”等进位乘法，练习“2×7+6，8×6+7”等口算，有利于提高学生的计算准确率；注意类似的学生易混淆、易错的口算题的训练，如“15×4，14×5，25×4，24×5”等。

五、多样化评价，促进学生全面发展

。在计算教学中，评价的形式应多样化，这样才能更全面地了解学生，促进学生更全面地发展。评价的方式有很多种，如：纸笔测验、日常检查口头提问、板演、作业、数学日记、课堂观察等）、课堂观察，既便于教师及时了解学生，也不加重学生的负担，便于教师及时调整计算教学策略，因此是一种很好的考评形式。口头提问时最简单易行的一种方式，可以随时检查学生的学习情况。课堂观察包括观察学生算法、算理掌握情况，观察学生是否认真、积极、自信，观察学生思维的条理性、创造性等。数学日记，不仅可以评价学生的数学知识，而且可以用于评价学生的数学思维方式。通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像谈心一样地写出自己的情感、态度、困难或感兴趣之处。老师可以给学生一个数学日记的形式，包含如下内容：今天数学课的课题，所涉及的重要的计算法则和算理，你理解的最好的地方，不明白或还需要进一步理解的地方。总之，要用多种形式，充分调动学生计算的积极性，使学生喜欢计算、准确计算，提高学生的计算能力。

计算能力是每个人必须具备的一项基本素质，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。同时，计算教学又是困难的，教师要时刻站在学生的角度去审视计算教学，以学生的眼光看待计算，努力提高学生计算的准确率、速度、积极性、主动性及思维能力，真正体现出“以学生为本”的现代教学理念。

参考文献：

[1]马云鹏，张春莉等《数学教育评价》，高等教育出版社.

小学数学的认识范文6

1.学会审题，重视数量关系的分析

学会认真审题，全面掌握题意，并能进行分析数量关系是解决数学应用题的基础。为此在应用题教学时教师必须让学生根据题目的特征和给出的信息或启示，充分运用条件，达到尽可能满足结论需要的要求。审题不过关说到底就是方法不对，这就要求教师在教学解决问题时不意单单是结果，更应注意渗透学生方法的培养，努力做到：

1.1 读题是前提

是从题目中获取信息的最直接的方法，这一步一定要全面、细心。"读题"时对题中关键性的词语要多加思考，搞清含义，全面分析出已知、未知的条件，特别是一些隐含的条件，这是解决问题的关键。"读题"时不要急于求解，有些同学拿到题目立即写，往往不知所云；有些同学审题时漏看、错看或看不全题目中的条件，是解题之大忌，也是解题中"无从下手"、"解答出错"的重要原因之一。"读题"过程中，边思索、边联想，弄清题目中所涉及到的现象和过程，正确还原各种模型，找准变化量之间的关系。

1.2 "动手画一画"是方法

特别是在教学比较复杂的应用题时，要求学生动手画一画也是理清题意的好方法。例如在教学行程应用题时，对题目中出现的速度、时间、路程的情景、画一些必要的草图和变化的过程。找出题目的关键之处，这是解题中很重要的一环，也是解题的突破口。画草图的过程必须认真审题，根据题中告诉的各已知量的数量关系充分想像、分析、判断，运用"手画"方法画出草图，使学生在脑子里展示完整的物体运动过程，使之过程更为直观明了。

1.3 "脑思"是关键

做到以上两点的同时要求学生充分挖掘大脑中所有储存的知识信息，全面思考、分析出解题的思路和方法。对于基本知识和基本技能的题目，它们不会太难，可以比较顺利地解决，但教师要告诉学生切忌掉以轻心，洋洋自得。因为有些题看似简单，但可能潜藏着小小的陷阱，一不留意就会掉下去，可到头来却不知道为什么错了？学生如果遇到从来没有碰到过的题型或一时无从下手的难题，千万不要认定自己一定做不出来。

2.加强解题思路训练，提高解题能力

小学应用题教学是学生理解加法、减法、乘法、除法的意义上的综合运用，对于低年级教学中一些常见的基础应用题教学时，要加强训练让学生理解掌握好，明白为什么用加法而不用减法计算，也就是弄清应用题的算理，为学生进一步学习复杂应用题打下基础。高年级有些应用题的的条件比较隐蔽，学生在解题时很难找到正确的思路，会出现这样那样的问题，因此，教师在教学中要要求学生运用已有的基础知识，从不同的角度大胆想象，从不同角度探索，重视获取知识的思维过程，运用多种方法解题，提高分析问题和解决问题的能力，培养发散性解题思维能力，掌握不同的解题思路。

3.充分利用电化教学手段，帮助学生解答应用题

小学数学应用题教学最基本的要求是"正确理解题意，并能用数学思维灵活解题"。要达到这一点，只有利用先进的教学手段方法和扎实的进行训练。尽管各师各法，但要达到教学的有效性，关键在于选择一种最优化的教学方法，充分利用电教媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣、发展思维，提高解题能力，收到较好的效果。

3.1 创设情境、激发兴趣

。教师把所学习的知识经过精心设计，载入生动形象、色彩鲜明、感染力强的计算机辅助教学软件中去，学生就会被生动的教学内容、新颖的教学方法、活泼的教学情境所感染和吸引，大大地激发了学生的学习兴趣和求知欲。

3.2 调动学生参与的积极性和群体合作精神

现代化教学是教师、学生、教材和现代化教学手段构成的一种认知活动。在电化教学过程中，调动学生积极参与和群体合作是重要的一环。电教媒体可以为学生提供锻炼自己、表现自己的机会，有效地提高教学效果。 由于每个人都有自我表现的要求，小学生成长尤为突出，当表现成功时，越激发再表现的欲望。因此，教学时，利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料，营造一个生动活泼的氛围，把学生的自交给学生，让其自由组合成小组形式学习，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力以及组员们的主张和见解融为一体，积极从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索、创造性地解决问题，培养创新精神。

3.3 提高教学效率