本版主持／范宇飞 参赛设计选 Ｉ展台ｌ 为特别亲切和难得了吧…… 学习文中直接记叙和描写藤 《藤野先生》教学设计 ◎吴 祺 野先生的部分：第６～２３段。 活动二：扫描局部——理解几 段 若将这一部分内容划分为两 层，说说划分的理由。可以用简洁 教师导入：今天，我们一起用 校读书。教师发现他是藤野先生的 的词语、精练的短语、完整的句子 一节课的时间学习一篇需要几节 课才能学完的３２００多字的文 章——《藤野先生》。我们先了解一 下鲁迅是在怎样的情况下写了这 篇文章和为什么写这样一位老师。 请看（屏显）： 《藤野先生》写于１９２６年１Ｏ 月１２日，鲁迅离别藤野已二十年。 当时遭到北洋军阀反动 的鲁迅正在厦门大学任教。１９３５ 年日本岩波文库要出《鲁迅选集》 时征求意见，鲁迅回答：“一切随 意，但希望能把《藤野先生》选录进 去。”目的是借此探听藤野的一点 消息。第二年，译者增田涉到上海 来告知鲁迅，藤野还没有下落，鲁 迅慨叹道：“藤野先生大概已经不 在世了 巴？” 可见，鲁迅是想借文章来表达 对尊敬的藤野先生的思念、怀想。 活动一：鸟瞰全景——感悟一 篇 １．信息搜索。 在预习的基础上，快速浏览课 文，从文章题材 体裁、人物、内容、 结构、表达方式、表现手法、语言特 色、构思技巧等多方面搜索信息， 说说这是一篇怎样的文章。比一 比，看谁搜得快，捕得多。（学生自 由发言，教师归纳小结。） 这样一篇经典的文章，要是藤 野先生读到会有什么感触呢？请看 （屏显）： 《鲁迅选集》在日本出版后三 年，藤野先生的长子入第四高等学 儿子，就把《鲁迅选集》给了他。藤 野先生戴上眼镜匆忙地翻开这选 集。当他看到扉页上鲁迅先生的照 片时，惊喜地高声叫道：“啊！这是 周君，他已经了不起啦！周君在文 章里和友人之间把我当恩师谈着， 我要是早读到该有多好啊！他至死 还想知道我的消息，倘早通了音 信，他本人也该多么喜欢啊！” 藤野先生惊喜异常，感慨不 已。感受他强烈的情感。 ２．激情诵读。 以饱满的激情选读文中感情 强烈的语段。建议重点读这样几段： 第１、２９、３０、３１、３７段。朗读时要注 意语气语调，把握感情基调。 学生自读（提示：第１段—— 用嘲讽的语气，读出厌恶之情。第 ２９、３０、３１段——语气沉重，读出 愤激之情。第３７段——语调深沉， 读出感激之情）。 作者对恩师藤野心存无限感 激。是什么原因让他们师生情意如 此深厚呢？ （屏显。） 周君来的时候是中日战争之 后。又过了相当的年数。很可悲的 是，当时日本人还骂中国人作“猪 头三”。在这恶骂风气的时候，所以 同级生中也有这样的一群，动不动 就对周君加以白眼，另眼看待。我 少年时候，曾承福井藩校出身的姓 野坂的先生教过汉文 因此一方面 尊重中国的先贤，同时总存着应该 看重中国人的心情，这在周君就以 表述。 小结：刻画人物时，抓外在特 征突出特点，用典型事例表现人物 品质，学习其中的一个事例。 活动三：定格焦点——品析一‘ 侈Ｕ 细读第１１～１５段，揣摩词句的 含义和作用，从品析语言的角度阅 读。（用“从……体会到……”或 “从……看出……”的句式表 述。） 小结：看似简单的文字却表现 了丰富的内容。这一切都源于：叙 事——突出重点，点面结合；语 言——朴实简洁，蕴涵真情。阅读 这类文章时要用心体会。回顾全 文，在你眼里，藤野是一个怎样的 人或一位怎样的老师呢？ 课堂小结（屏显人物颁奖词）， 师生齐读：黑瘦的外表掩藏着一颗 赤诚的心，顿挫的语调讲述着难忘 的故事。红笔圈点成生命的彩带， 讲义凝聚成历史的见证。他，以认 真、严谨为舟在医学领域邀游；他， 以热情、正直为伞给异国他乡的学 子撑起了一片晴空；他，用自身的 言行为“教师”作了极好的诠释。藤 野，一个朴实的名字！藤野，一个响 亮的名字！当其刻在一个中国留学 生的心中时，也就刻在了无数中国 孩子的心中！ 课堂作业：为藤野先生写颁奖 词。 （湖北荆州市实验中学； ４３４１００） ２０１３＿０３／Ｂ话文戟掌通讯７９
