戈 Ｖｏ１．Ｎｏ５． ＬＩＢＥＲＡＬ ＡＲ＇ＩＳ ＦＡＮＳ Ｍａｙ ２００９ 从生态视角思考古文 明兴 衰的历史教学 历史教育与生态教育相结合的探索 周朝林 （成都市双流县太平中学 四川 成都６１０２１６） 【摘要】在新课改背景下，寻找中学历史教育与生态教育的结合点，深挖历史教材中的生态教育资源．能够在历史教学中有效地渗透 生态教育。在进行古埃及文明、古巴比伦文明、古印度文明、古玛雅文明、古地中海文明的教学过程中，引导学生分析古文明兴衰的生 态背景，从中总结出“顺生态规律者昌，逆生态规律者亡”的人类文明发展规律。进而认识人与自然和谐发展的重要性，培养学生的生 态忧患意识。提高学生对社会生态环境的责任感。 【关键词】历史教育；生态教育；古国兴衰 【中图分类号】Ｇ ６３３．５１ 【文献标识码】Ｃ 【文章编号】１６７１—１２７０（２００９）５—０１０５—０２ 生态教育资料，充分利用这些资料，既能丰富历史课堂，又能探 索出一条贯彻生态教育的有效途径。 二、在教材内容的基础上作适当补充。唤起学生的生态意 识——以两河文明与生态演变为例 从人类与生态环境关系的角度看。人类历史是人与生态环 境互动的演进过程，生态问题一直伴随着人类文明的进程。一方 面，生态环境是人类赖以生存的母体，也是人类一切文明的基 础，人类必须依赖生态系统而存在和发展；另一方面，人类也在 影响和改变着生态环境，从而产生一系列的生态问题，甚至因此 而导致文明的衰亡。以历史教学为切入点，探寻古文明兴衰的生 态根源，让学生在对古文明兴衰的生态根源的思考中得到启示， 总结出“顺生态规律者昌，逆生态规律者亡”的人类文明发展规 律，感悟人与自然和谐发展的重要性，培养学生的生态忧患意 现行历史教材关于生态问题内容的叙述相对较少。要完成 生态教育的使命，就要在认真分析教材的基础上，抓住时机，适 当补充有效的资料。 两河文明兴于灌溉。教材涉及两河文明生态问题的只有《全 盛时期的古巴比伦王国》示意图和正文部分“古代西亚的两河 （幼发拉底河和底格里斯河）流域是上古文明的摇篮之一” 这 一识，提高学生对社会生态环境的责任感，开辟生态教育的有效途 径。 一句话。教学过程中，在引导学生分析《全盛时期的古巴比伦王 、充分利用历史教材已有资料进行生态教育——以文明 国》示意图时，教师抓住时机，补充古巴比伦文明兴起的生态条 兴衰与生态演变为例 古埃及兴于生态。教材在叙述“古埃及文明”时，用了一段正 件：幼发拉底河高于底格里斯河，人们用幼发拉底河的水灌溉农 田．然后将水排入底格里斯河．再流海。良好的生态系统带 来了发达的农业．农业的发展又带来了文明的繁荣昌盛。诞生了 灿烂的古巴比伦文明。 两河文明亡也灌溉。从公元前５００多年开始，古巴比伦文明 逐渐走向毁灭并被埋藏在沙漠下将近２０００年，变成了历史遗 文和一段小字并配上《古代埃及》示意图，教学时可以充分的利 用这些资料进行生态教育。 首先请学生根据《古代埃及》示意图说出古埃及的地理位 置，并观察尼罗河对埃及的重要性；然后联系正文部分“滔滔不 尽的尼罗河流经全境．在干燥的沙漠中形成肥沃的绿洲．孕育了 古埃及灿烂的文明”［１１分析埃及文明兴起的生态条件。学生讨论 后教师总结：优越的生态条件造就了埃及漫长而富有生命力的 文明 夏季尼罗河泛滥，来自上游地区富含矿物质和有机质的淤 泥随着河水漫溢，给下游留下一层肥沃的沉积物。其数量既不堵 塞河流和灌渠，又不影响灌溉和泄洪，还可以补充农作物所需的 养分，近乎完美地满足了农作物的需要，从而使古埃及能够生产 迹。对古巴比伦文明的衰亡教师可以补充：“生态环境的破坏导 致苏美尔文明的灭亡”＿４］生态的破坏来自不合理的灌溉。古巴比 伦干旱少雨．灌溉农业为主要生产方式，但土壤和河水中都含有 可交换的盐，通常盐被水带到地下水层中，只要地下水位与地表 层保持一定的正常距离．含盐的地下水就不能危害农田。古巴比 伦人对森林的破坏．致使河道和灌溉沟渠严重淤塞。人们不得不 重新开挖新的灌溉渠道，而这些灌溉渠道又重新淤积，如此长期 大量的粮食来养育众多的人口。古埃及文明之所以能繁荣达数 千年之久。主要取决于尼罗河谷地独特的自然生态特性。最后利 用古希腊历史学家希罗多德对埃及的描述：“农夫只需等河水自 行泛滥出来，流到田地上灌溉，灌溉后再退回河床，然后每个人 把种子撒在自己的土地上，以后便只是等待收获了。”以此强化 学生对古埃及生态的认识。 恶性循环．结果地下水层的盐分逐年加重。当过度的积水渗入地 下水时，含盐的水位就会上升，使土壤盐碱化。生态的恶化，最终 使古巴比伦葱绿的原野渐渐褪色，高大的神庙因人们被迫离开 家园而坍塌。如今在伊拉克境内的古巴比伦遗址已是满目荒凉。 三、捕捉历史教材与生态教育的结合点。深入分析原因。实 现历史与生态双育——以印度文明的兴衰与生态演变为例 古埃衰也生态。教材没有明确讲述古埃及文明衰落，但可以 充分利用教材小字部分古埃及人对尼罗河的歌颂材料：“啊！尼 罗河．我赞美你。你从大地涌流出来，养育着埃及……一旦你的 水流减少，人们就停止呼吸。”嘞学生很自然就能感受到古埃及 因尼罗河优越生态条件而兴，也因尼罗河生态破坏而衰。教师阐 在历史教学中渗透生态教育，历史教材的价值不在于叙述 了多少生态史料。而在于为生态教育找到一个有效的结合点。教 材在讲述印度文明的发端时，强调印度文明与所依赖的生态环 境有密切的关系。教学时以此为切人点，结合教材《古印度》示意 图深入分析印度文明的生态根源。印度半岛上流淌着印度河和 恒河，它们是不稳定的河流，一年一度的洪水带来了极肥沃且容 易耕种的冲积土壤，加上光照时间长，热量充足，构成了发展农 释：长期以来，由于尼罗河上游地区的森林不断遭到砍伐，以及 过度垦荒、放牧等，导致水土流失日益加剧，尼罗河中的泥沙急 剧增加，大片的土地荒漠化、沙漠化，昔日的“地中海粮仓”从此 业的优越条件。古印度人掌握了管理和利用洪水的方法，西部平 原利用印度河所灌溉，东部平原利用恒河及其支流所灌溉。两河 与平坦的平原为粮食和材料等大宗货物提供了廉价而方便的运 输。印度河一恒河流域丰饶的生态环境，是大自然的慷慨赐予， 失去光芒，最终成为地球上生态与环境严重恶化、经济贫困的地 区之一。 教师认真分析教材，很容易在中学历史教材中找到现成的 ——１０５—— 戈粥棠璐考 ＶＯ１．Ｎ０５ Ｍａｙ ２００９ ＬＩＢＥＲＡＬ ＡＲＴＳ ＦＡＮＳ 它哺育滋养了悠远的印度文明，印度史上最古老的文明——哈 拉巴文明，就是在北印度平原的印度河一恒河平原上产生的。 很少几个国家还比较发达外，其他都沦为２Ｏ世纪世界上相对贫 困落后的地区，其中有些国家现在的人口也仅有先前人口的 １／２或者１／３。追问地中海地区衰落的原因是什么？启发学生思 考生态环境对人类文明发展的重要性。 学习古印度衰落的原因时，抓住时机弓ｌ导学生深入分析生 态的变化。森林的急剧破坏导致印度的生态系统变得极其脆弱， 不仅许多昔日的沃野良田变成了沙漠，而且水旱灾害连年不断， 水土流失十分严重．不合理的灌溉又加剧了土地盐碱化，古印度 因此衰落。直到２０世纪６０年代，在联合国专家的指导下，通过 教师补充：古希腊生态破坏的主要原因是人１３的增长和聚 居区的扩大．造成了耕地的减少和土地生产力的下降。虽历代统 治者为了恢复土地的生产力，号召人们种植橄榄树及修筑台地， 并采取了一系列保护环境及鼓励生产的措施。但人口增长的压 力实在太大，以致无法阻止土地的进一步退化。希腊文明在公元 抽取地下水治理土壤盐碱化，并在印度河上游建立曼格拉大坝 调节灌溉渠道中的水量．才遏制住土地荒漠化的势头，保障了农 业的发展。 前３世纪开始走向衰落，不久就彻底失去了其耀眼的光泽。古罗 马也出现了同样的问题：人口的增长引起植被消失、水土流失和 四、在历史研究性学习中开展生态教育——以玛雅文明的 灭亡与生态演变为例 洪水的泛滥。这一切使肥沃的地表土被带进河流，并在河口处沉 积下来。强大的古罗马文明遭到毁灭性的打击，繁荣的都市一个 接一个地消失于沼泽和荒漠中。 比较后归纳：地中海地区各个国家的文明演替非常类似。起 教师在进行美洲历史的教学时，可以设计一个研究性学习 课题《古玛雅衰亡之谜》：长期以来，玛雅文明的衰亡始终是一个 未解之谜．人们提出众多答案。一些人将原因归结为人ＩＺｌ过剩； 有些人认为是惨烈的毁灭了玛雅文明；有一些人则认为是 灾难性的飓风袭击了玛雅：还有些人则认为是疾病毁灭玛雅。要 初，在大自然漫长的年代造就的肥沃土地上兴起了文明，随着开 垦规模的扩大，森林和草原植被遭到毁坏，富于生产力的地表土 求学生利用图书、校园网络．分组合作讨论后汇报成果。教师点 评：考古学家Ｔｏｍ Ｓｅｖｅｒ认为玛雅人自导自演的气候变化最终 给玛雅文明画上了句号。在公元７５Ｏ一９５０年，玛雅文明经历了 一也随之遭到侵蚀、剥离和流失．损耗了农作物生长所需的大量有 机质营养。于是农业生产Ｅｔ趋下降。随着土地生产力的衰竭，它 所支持的古文明也逐渐衰落。 次漫长的旱季，中间发生过三次持续３￣９年的大旱灾，这些灾 害使那里的生态遭到严重破坏，玛雅人的主食玉米产量大幅度 下降。淡水枯竭。食物、水资源的持续短缺使得辉煌一时的玛雅 文明走向毁灭。 五、结合现实。古今对比。谈今论古，增强生态意识——以古 地中海文明衰落与生态演变为例 【参考文献】 【１】［２】【３１龚奇柱．世界历史（九年级上册）［Ｍ］．四川：四川教育出 版社．２００５．（８—１２，２２－３２）． ［４】吴宇虹．生态环境的破坏导致苏美尔文明的灭亡［Ｎ］．北京：光 明日报．２０００—０８—１１． 教材在古地中海文明部分主要涉及古希腊和古罗马。教学 时结合现实，古今对比，谈今论古，增强生态意识。地中海沿岸是 西方文明的发源地．历史上曾呈现出生气勃勃的文明。如今，除 【５］生态演变与人类文明［ＥＢ／ＯＬ］．河南：河南环境资源网． ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｈｚ６５．ｃｏｍ／ＮｅｗｓＶｉｅｗ．ａｓｐｘ？ｎｅｗｓｉｄ ７０８４ 【６】恩格斯．自然辩证法［Ｍ］．北京：人民出版社，１９７１，（１５８—１６０）． ｆ上接５２页１ 去同情去关爱，去憎恶去批判，把社会作为第二课堂。这实际上 是课内阅读的又一延伸方式．只是阅读的材料不再是一本本白 底黑字的书，而是一个个活生生的人，一件件复杂的事，一幅幅 生动的画等，这对学生的分析能力、观察能力也是一种极好的训 练。 验是关键．创造条件把握时机．让学生获得成功的体验．培养自 信，这是每个教师应具备的最有价值的教学艺术。在教育教学活 动中，教师应精心设计符合各类学生的问题，使所有的学生积极 参与，获得成功的体验。同时，教师应及时运用激励评价的方式， 给予学生适度的评价，以肯定学生的付出。在评价中，教师更多 地关注学生思维能力的培养，更注重孩子成功体验。让学生进入 “成功——兴趣——成功”的良性循环中，逐步强化学生的自主 四、运用激励评价．激发学习兴趣 评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化， 评价应关注学生学习能力的发展过程以及学习的效果，采用形 学习意识、学习能力，让课堂成为孩子成功的天堂，使课堂教学 充满了民主平等的氛围，从而使孩子们获得自信。充分体验成功 的感受。充分发挥评价的诊断功能和导向功能，促进学生持续健 康地发展。 总之，兴趣与学习之间的关系是互惠的，兴趣对学生的学习 成性评价和终结性评价相结合的方式。将学生的学习态度、学习 能力、学习策略、课堂表现、课外学习、作业情况等形成性评价和 以考试分数为主的终结性评价有机结合，既关注结果，又关注过 程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。实现评价 起推动作用，学习又转而增强了兴趣。从学习效果来看，激发与 维持学习兴趣，是提高教学效率的有效手段；从人的发展来看。 兴趣是人格特征的一个组成部分。我们应培养学生广泛的认知 兴趣，当广泛的兴趣成为学生的人格特征时，他们将不再需要或 很少需要外来的奖励，而能自觉地进行学习，甚至在离开学校以 体系立体化、综合化、动态化和规范化。教师要根据不同学科内 容的特点和情境选择多样的评价形式，将课堂观察和课后访谈 结合起来，将口试和笔试结合起来，将活动表现与作业分析结合 起来，将自评、师评与互评结合起来，将定量评价和定性评价结 合起来，将及时评价（即时、即地）与延迟评价结合起来，将综合 评价和分散评价结合起来。对学生而言，师长的鼓励．成功的体 后仍然能坚持学习。这对构建学习化社会和终身学习体系．无疑 具有重大意义。 一１０６—
