生涯发展教育的构成要素

一、适应的技巧

生涯发展教育旨在帮助一个人具备工作所需的适应技巧，使他们能在社会变迁当中所从事的工作(包括有酬和无酬)成为个人整体生活型态的一部份，并能在其中展现其意义和收获。这些所谓的「适应的技巧」包括:

1.基础的读、说、写、算等能力 2.在工作场所中具生产性的工作习惯 3.使一个人想要工作的正确工作价值观 4.生涯发展决策技巧

5.了解自我、教育及职业机会的技巧 6.谋职、受雇及继续工作的技巧 7.充分自由选择教育与职业的技巧 8.在工作场所展现个人人性化自我的技巧 9.有效运用休闲时间以显现工作意义的技巧 二、生涯发展教育的构成要素

1.教室内的任何学习活动，都应该和学生未来的发展有关系。 2.每一个人所需的工作知能可以从学校教室，现场的工作岗位和个人的生活经验中获得。

3.生涯发展应帮助个人建立正确的工作伦理和工作价值，俾便于他们做生涯决策，追求所期望的生活型态。

4.训练机构、雇用单位和劳工组织的互动，可以提供学生比学校

更好的学习环境。

5.家庭是每一个人发展基本态度和观念的地方。 三、生涯发展教育的层面(阶段)

1.觉知工作的角色(Awareness)

2.试探各种可能的工作角色(Exploration) 3.做职业的决定(Decision-making)

4.建立(准备从事某项职业所需的知能)(Establishment) 5.维持(从所从事的工作中找意义并获得满足)(Maintenance)

第三节 生涯发展教育模式的建构

生涯发展教育之内涵指标：

1.自我觉察→自我认定分辨

2.教育的认知→了解教育系统及学习资源为何 3.生涯认知

4.经济的觉察→了解国家及国民经济状况 5.生涯决策

6.工作态度→基本人的体质及认真负责→谋职的技巧 7.受雇的技能

8.工作的意义与价值的认知→人际关系

第四节 生涯发展教育方案的规划

一、生涯发展教育方案应包含内容

生涯发展教育基本上是一种教学策略旨在透过有关生涯发展观念和教与学之活动中来增进教育的效果。

1.生涯发展教育使学术世界延伸到工作世界。

2.在范围上生涯发展教育对象从儿童延伸到个人的职业生活。 3.一个完整的生涯发展教育方案应包含: ①工作世界觉知。

②广泛的职业(包括专业和非专业)认识选择，并对某些职业群的深入试探。

③生涯准备。

④了解与工作切相关的经济。 ⑤让每个学生都能找到适当的工作。 二、方案的设计

1.LCCE生活本位的生涯发展教育

2.每天生活的技巧，如:学习赚钱、消费与家事管理、嗜号的发展婚姻责任的结合。

3.人际社会技巧，如:建立自信、与他人沟通...等。 4.职业辅导与准备，如:职业的选择与规划。

5.其范围包括22个目标能力，发展成97个细目标，并根据此来设计活动。

6.以工作或职业导向的生涯发展教育

7.如何将职业资料转化成一般教育训练者能接受之讯息，以裨将人力资源进一步推展。内容包含如下三方面:

①自我认知

②教育与职业的探索-学习社会也让学生作职业的试探及如何得学习之机会。

③生涯规划

第五节 生涯发展策略

一、自我认知

能力一:对正向自我概念影响力的认知 描述为胜任不同生活角色所必须的个别技能。 描述一己的行为会如何影响他人的感觉与行动。 确认环境对态度、行为与性向的影响。 能力二:和他人互动的技巧 展现对他人信念与感情的尊重。 展现对人们之间类似与差别处的欣赏。

在人与人之间与团体的状况下，展现容忍度与弹性。 展现回应评论的技巧。 展现有效的团体活动技巧。 展现有效的社会技巧。

展现对不同文化、生活风格、态度，以及能力的了解。 能力三:对成长和变化之重要性的认知

确认透过重要经验所产生的感觉，确认内部与外在压力的来源。 示范处在压力下时，回应他人的方式。

描述发生在个人生理上的、心理上的、社会的与情感发展上的变化。

描述与生涯发展有关的生理与心理上的因素。

描述生涯发展、家庭、心智的休闲活动、情感的、生理的，以及经济福祉的重要性。

策略活动：

介绍自我形象、自我价值与自尊的概念。分派小团体讨论这些概念与教育及职业规划的关系。从这些团体的讨论中，归纳出一张清单。

要求学生使用Holland的分类系统，完成一标准化或原创性的个性量表，要求学生将个性特质与工作环境相关连。

要求学生列生他们擅长与不擅长的课程。要求学生将所学习技能，与他们个性特质、特色及兴趣关连在一起。

要求学生讨论不同的特质在不同工作目标下的重要性，完成一张工作及与其有关的特质清单。 二、教育与职业的探索

能力四:教育成就的达成，生涯发展机会的认知 描述学艺和职业技能在工作世界中重要性。

确认如何在各种职业中应用到在学校科目中所学习到的技能。 描述学校科目中的个别长处与缺点。 描述为增加基本教育技能的行动计画。 描述为了调整多变的职业条件所需要的技能。 描述技能如何与在高中所选读的课程相关。

描述性向与能力如何与多种职业团体发生关连。 能力五:了解工作与学习间的关系 示范有效的学习习惯与技能。

示范个人的技能与态度对工作成功的重要性。 描述个人的态度、信念、能力与技能，对职业的关系。 能力六:定位、了解与使用生涯发展资讯的技巧 确认识职业被分类的各种方法。 确认可探索的一些职业团体。

示范使用学校与社区资源的技巧，以学习了解职业团体。 确认获得有关职业资讯的主要来源，其中包括自由工作业团体在内。

确认职业间可移转的技能。

能力七:对寻找并获得工作时所需技能的认知

示范获得与保有工作所要求的个人条件(例如，可信赖度、准时，以及与他人的相处)。

描述有利于就业机会与状况的条件与概念。 示范完成一工作申请的技巧。 示范工作面谈所必备的技巧与态度。

能力八:对工作如何与经济、社会需求及功能相关连的认知 描述工作对社会的重要性。

描述工作与经济及社会需求之间的关系。 描述工作者对社会所造成于经济贡献。

描述社会的、经济的，以及科技的变化，对职业的影响。 策略活动：

要求学生写出他们对本身类型的看法，对活动的偏好，本身的长、短处，及他们对未来生涯发展渴望的描述，并加以讨论。

要求学生列出一些与他们自己的兴趣与能力有关的职业，并加以讨论。

藉由对各种职业与兴趣及能力关系的确认，引导班上讨论。每位学生应深入探究某一职业，包括阅读一份传记，写一封信给某人，或进行一次访谈，学生应对本身所向往的工作做一探究，以确定必要的就业训练、工作状况，与个人的贡献。

要求学生拜访社区中的一个机构，观察工作者如何沉醉在其感兴趣的生涯发展中。要求学生呈现他们的观察，诸如:工作的类型、工作状况，或是交通工具。

要求学生列出一张学校科目的清单，讨论这些科目对生涯发展成功的人是否必要。

要求学生对一些职业所需要的准备作研究，并要求他们确认出每一职业准备的相似点与差异点，并加以讨论。

分派学生撰写短篇故事，以说明为何某些工作已存在很久，而其他的已消失。

要求学生透过能力需求，以区分十种职业，诸如:生理的、心智的、机械的、有创造性的、社会的，要求学生选择三种符合他们能力与兴趣的职业。

要求学生做一个迷你实习的计画，假扮是一个工作者，讨论并和其他的学生共享。

要求学生撰写一篇与生产汉堡相关的工作故事，并加以讨论。 三、生涯规划

能力九:做决定的技巧 描述个人的信念与态度。

描述为何生涯发展是一持续的历程，并伴随着一连串的选择。 确认决定后的可能结果。

描述与个人的、教育的和职业兴趣有关的学校课程。 描述他人的期望将如何地影响生涯发展计画。

确认一些方法，而在这些方法中，教育和工作的决定与其他主要的生活决定有关。

确认高中与高中后计画的需要。

确认为达成生涯发展目标及各种高中与高中后计画的优缺点。 能力十:对生活角色相互关系的认知

确认何种不同的工作与家庭模式，需要改计能量、参与、动机与天赋的种类和数量。

确认在家中的工作角色如何满足家庭的需求。

确认各人的目标如何可透过工作、社区、社会与家庭角色的结合而得以满足。

确认与生活风格及未来目标达成有关的休闲选择。 描述各种生活角色选择的优缺点。

描述在家庭、职业与休闲决定间的相互关系。 能力十一:对不同职业中男/女性角色变化的认知 描述进入非传统性职业的优点与问题。

描述选读与个人兴趣有关的课程优点，纵使它们多由异性所选择。 描述性别刻板化、偏差，以及歧视行为，讨论这些行如何男性及女性从事特定职业的机会。

能力十二:了解生涯规划的历程 示范生涯探索历程与计画的认知。

确认与试探性生涯发展目标配合的学校课程。 示范提供给高中学生的学术与职业计画的知识。 描述各种职业所需要的技巧，包括自由工作业。

确认管理个人资源(譬如:天赋、时间、金钱)的策略，以达成试探性的生涯发展目标。

发展一个别的生涯规划，及在高中时，应履行的试验性决定。 策略活动：

呈现决策模式的步骤，并讨论各步骤的重要性，要求学生辨识一个问题，并透过应用模式中的步骤来解决它。

将学生组成小团体，并要他们建立资源的名单，及能帮助解决一特别问题的人才资源。

在一个小组讨论中，将日报中的每日星座运势，与其他解决问题及做决定的方法相比较。

分派学生选三种职业，然后选择一种应用于决策模式中。与团体

共享，并讨论之。

要求学生为高中准备一教育计划。与团体共享，并讨论之。

第六节 当代生涯辅导主要的定义与主题

一、生涯辅导的定义现代社会日新月异，变化万千，生涯辅导服务所扮演的角色日益重要。生涯辅导对不同层面的人，能提供不同的协助(Watts，Dartois，＆Plant，1986)：

（1）对人，从复杂的教育选择与职业选择过程中，寻求因应之道，以获得最大的益处。

（2）对教育人员与训练人员，帮助学习者联结课程与需求之间的关系，增进服务的效率与质量。

(3)对雇主，协助雇方发现受雇者的才华与动机，以符合雇方的需要。

(4)对，扩大人力资源的最大效用，投入社会及政治的建设工程。生涯辅导，指由辅导人员结合其专业知识提供一套有系统的计划，用来促进个人的生涯发展。在这套计划中，结合了不同心理学科的方法与技术，帮助个人了解自己，了解教育环境、休闲环境与工作环境。经由生涯决定的能力，选择适当的生活方式，增进个人的幸福，进而谋求社会的福祉。现代社会尊重社会成员自由选择生活方式的权利，生涯辅导能提高人力资源在分配与应用上的效能，使得教育机会与职业机会的提供能发挥适才适所的功能。

二、当代生涯辅导的主题生涯辅导的对象是成长中的个体，一个

人在变动的社会中，从生涯认知、生涯探索、生涯准备到生涯选择，以至于投身工作，完成一生的事业。环绕着个人的生涯发展，生涯辅导所提供的服务强调以下几个主题：

(一)生涯决策能力的发展存在主义哲学家萨特(J．P．Sartre，1905--1980)曾云：“我们的决定，决定了我们。”(WeareOUrchoices．)(Corey，2001，P．147)。此话充满浓郁的存在主义精神，是将生命的主权置于做决定者的手中。史怀哲(AlbertSchweitzer，1875—1965)在年轻时立下宏愿：“30岁以前为研究科学艺术而生活，30岁以后献身服务人群。”他在38岁时获得医学博士，集哲学、神学、医学、音乐四个博士学位于一身，却决定到非洲投身于医疗服务。这一决定是将理想置于心中，从而成就了一位不朽的巨人。人在一生当中会遭逢到不同的生涯抉择，如何抉择便成了生涯辅导关心的主题。设想一位在教育体系中成长的学子，初中毕业即面I|缶第一个生涯抉择，选择报考高中、中职或就业。高中毕业，又面临升大学、选择专业或就业等抉择。大学顺利毕业后，转系、寻找第一份工作、考研等又是一连串需要仔细斟酌的抉择。是故，生涯辅导的首要工作，即在于协助个人发展生涯抉择的能力，帮助个人在面对不同的生涯决定点(careerdeci—sion—makingpoint)时，能搜集、过滤、运用各种相关资料，作出最恰当的决定。

(二)自我概念的发展从前述舒波对生涯的定义来看，生涯是人一生当中与时推移的“位置”转换的总和。这是将生涯这个抽象概念予以具体化解释，如果我们将一个个与时推移的“位置”，如中学生、

大学生、组长、主任、经理等比喻为一粒粒念珠，按照舒波的观点，串连起这一粒粒念珠的轴线就是自我概念。自我概念是对“自我”的“概念”，指“个人对自己多方面知觉的总和；其中包括个人对自己性格、能力、兴趣、欲望的了解，个人与别人和环境的关系，个人对处理事务的经验，以及对生活目标的认识与评价等”(张春兴，19，P．586)。“知道你是谁，比知道你要去哪里更重要”(金玉梅译，1996，P．183)。生涯辅导的目标在于指引当事人“去哪里”，然而特别强调“知道你是谁”的内涵。生涯辅导重视自我概念的发展，有两层意义：其一，视自我为历程(self—as—process)，从个体发展阶段看，自出生以迄死亡，自我的客观内涵不断地在变化。其二，视自我为概念(self—as—concept)，虽然客观的自我内涵不断因时空转换而有丰富的变化，个人对其知觉是纯然主观的。生涯辅导的若干理论，认为个人的生涯计划或生涯决策行为是自我概念的一种实现，选择一个“位置”，其核心的动力是由自我概念贯穿的。因此，协助个人获得明确的自我概念，是生涯辅导在协助个人选择职业时的重要工作。

(三)对生活方式、价值及休闲的重视教育、休闲与职业，交织影响而形成个人特有的生活方式，每一个人的生活方式又和其价值观念的清晰程度与内涵有关。传统职、Ik辅导的做法，并不太重视休闲生活的辅导。而生涯辅导将休闲视为生涯当中与教育、职业不可分割的部分：宛如一幅画中，留白的部分也同时构成全幅画的精髓；又似日式花道，空间的安排衬托出花姿的神采。事实上，生涯的选择就是一种生活方式的选择，包括一种糅合了工作、学习与休闲的特殊生活

方式的选择。例如，同为医生的两兄弟，均系大学医科毕业。哥哥是心脏科方面心导管手术的权威，学术与临床声誉卓著，所付出的代价是牺牲家庭与休闲。弟弟专攻皮肤科，选择在乡下开业，休闲时全家至野外露营或垂钓，平时则以古典音乐自娱。假设两人均乐在工作，其生涯内涵却显然有别，反映出截然不同的人生观与价值观。

(四)强调自由选择与责任承担生涯辅导所面对的最普遍的问题就是生涯选择的问题。辅导过程中辅导人员尽量提供不同的选择方案，力求配合个人的特质与抱负，同时斟酌社会环境的需要，由当事人择一而行；其背后的精神，是对当事人自由选择权的尊重。中国传统社会中，有两种选择权是不太自由的：“成家”与“立业”。改革开放后，婚姻已经不再由父母单方面作主，男女自由恋爱，同时也自负婚姻幸福之责。然而，在立业这条轴线，父母辈的影响尤大。生涯辅导强调自由选择与责任承担，可从以下两个角度提供干预的辅导策略：①协助当事人增进对自我的了解，以及对环境的了解，一方面增加自我强度(egostrength)，另一方面可以增强对环境的操控性与适应性；②提供当事人不同的选择方案(选择题)，而非狭窄的单一选择方案(是非题)，针对不同选择方案的利弊得失，详细评估其可能的后果，再作选择。“自由选择与责任承担”的精神，也正是前节所谓“个人是其生涯的塑造者”之诠释。

(五)重视个别差异一个开放的社会，基本上承认每个成员的天分都有个别差异存在，同时也能提供机会，使这些天分得到确认、培育与发挥。一般而言，个别差异有两类：一为个别间差异

(interindividualdifference)，一为个别内差异

(intraindividualdifference)。个别间差异指不同个体之间的差异；个别内差异指单一个体其内在各项特质之间的差异。个别差异的了解与鉴别，向来为生涯辅导所重视。在方法上，借着各种测量工具或咨询技术，让当事人了解个人材质中的优良中差，各尽所长，各从其志。

(六)对外界变迁的因应俗云：“滚石不生苔，转业不聚财”。前一句是自然定律，后一句是人为定律。传统社会演变缓慢，“转业不聚财”也似乎是对天然环境因应的一种自然定律。这十分符合有机体对自然环境的适应原则。然而，现代社会变迁迅速，职业的内涵、职业在社会上的评价也不断更替；谁能料到清末民初的“商人”与“戏子”地位卑下，今日可以贵为国家领导的座上宾。以的社会为例，十年前的美术设计是冷门科系，十年后的今天却翻身成了供不应求的高报酬行业；十年前热门的核能工程，十年后的今天反核声浪不断，工作机会日少。供需之间的“时间落差”，难以逆料；虽说世事难料，人必须有应对之方。现代人的一个重要生涯能力，是具备应变的能力。生涯辅导的重要课题，在于使当事人对这种变动不居的社会特性与需求，养成因应的观念与做法。就社会学的观点，系指预先社会化(anticipatorysocialization)

与

继

续

社

会

化

(continu．ingsocialization)：前者系指个人必须未雨绸缪地培养日后进入社会的知识、价值与技能；后者主张面对不断变化的现代社会，个人必须不时学习新观念、新技能，以充实个人掌控环境的能力(彭怀恩，1994)。生涯辅导的积极做法也是在于防患于未然，也就是

协助当事人在进行生涯规划时，将时间因素列入分析，注意未来社会趋势的信息(如职业展望、人力推估等)，以未来的眼光决定现在的方向。其次，消极的做法是培养当事人应变的能力。举例而言，中文系毕业的学生因为中等学校减班而出路不佳，可能的应变对策有(洪荣昭译，1986)：

(1)中文计算机的开发研究，亟须许多同时了解中文特性与计算机特性的人才，学中文又懂计算机的人，将是迫切需要的人才。

(2)大量的报纸杂志激增，社会很快需要更多的新闻记者、文字编辑等写作人才，这是中文系学生很容易适应的行业。

(3)公共关系行业的发达，需要大量为企业拟写新闻的文字人才，这个出路与上条相关。

(4)广告业的持续发展，需要更多掌握文字能力的广告文案人才，这也是中文系学生可以训练转任的事业。

(5)大量的歌词编剧等需求，使中文能力强的人，有很多创作的机会，也可以发展为高报酬的职业。因此，环境的“变”与个人的“应变”，成了个人生涯发展过程中应有的警觉与认识。无怪乎有的学者(Maanen&Schein，1977，P．33)认为，“生涯之学，即应变之学(astudyofcareersisastudyofchange)”，良有以也。