分析“卓越计划”对于地方高校教学模式改革的影响

作者：朱华

来源：《亚太教育》2016年第21期

摘要：随着素质化教育的深入实施，地方高校开始掀起改革大潮，逐渐改革传统教学方式和理念，在很大程度上激发了学生学习积极主动性。“卓越计划”作为其中典型代表，它的实施对于地方高校有着重要意义，有利于高校根据自身实际情况，推进科学的教学改革，为高校实现持续健康发展创造更好地条件。如何更有效的协调地方高校与“卓越计划”之间的关系，让“卓越计划”充分发挥其作用，是每一所高校和教师必须思考的问题，本文重点探讨“卓越计划”对于地方高校教学模式改革的影响，以期为培养综合型人才提出更好建议。 关键词：地方高校；教学模式；卓越计划；就业压力

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0141-02“卓越计划”全称“卓越工程师教育培养计划”，其主要目的是培养综合型技能人才[1]。随着我国社会主义现代化建设步伐的逐渐加快，对人才的要求越来越高，基于此，党的十七大提出我国必须走具有中国特色的工业化道路，为贯彻实施党的纲领，践行人才强国战略，地方高校必须加大对“卓越计划”的重视力度，立足于高校现状，转变传统教学模式，尊重学生课堂主体性地位，开展理论联系实践的教学，夯实学生专业技能的同时，锻炼学生心理素质，提升学生社会适应能力和综合竞争力，为学生顺利就业奠定坚实基础。 一、转变地方高校教学理念

教学理念直接影响着学校教师教学方式和效果，好的教学理念能够指导教学活动的顺利开展。“卓越计划”因具备以下三个特征，所以能较好地转变地方高校教学理念，首先，让企业参与到人才培养过程[2]，使得高校培养的人才能够专业对口并快速就业；其次，重视学生专业功能技能和实践操作水平，在教学过程中开发学生创造性思维；最后，为学校制定科学行业标准人才培养模式，规范人才培养的途径[3]，其具体表现在以下三方面：

（一）转变高校教师教学理念，贯彻实施“卓越计划”。“卓越计划”就其本身性质而言，是革新传统教育模式的一次成功实践[4]，为贯彻实施这项计划，地方高校必须清楚的认识到转变教师教学理念的重要性，并组织专业的培训讲座、现场教学，让教师充分明白“卓越计划”对学生、对学校的意义。首先，学校应督促教师主动学习“卓越计划”，制定科学的考核方式，让教师将“卓越计划”落实在教学过程。传统的教学理念强调理论知识的重要性，重点培养学生的理论思维，与企业需求的人才差距较大，学生只具备基本的课本理论知识，但真正到工作岗位

时，其适应能力和操作能力较差，很容易出现临阵退缩的情况。而“卓越计划”则很好地转变了这一理念，其重视培养学生实践能力，让学生在操作实践过程中加深对理论知识的印象，将理论知识与实践能力有机统一，从而更好地促进学生成长。

（二）提升教师专业素质，培养复合型人才。教师在人才培养中扮演着重要角色，学生的行为、价值观念都深受教师的影响，因此，地方高校应遵循“卓越计划”的要求，建设高素质的师资队伍，为培养综合型人才奠定基础。地方高校具有一定的特殊性，其学校规模相对较小，对于师资队伍的建设也没有特别重视，从而存在部分教师专业水平不足的问题，“卓越计划”对地方高校教师素质提出可更高要求，学校必须根据自身情况，开展更有效的师资培训，以求更好更快的发展[5]。

二、转变地方高校教学方式

地方高校代表着某一区域的教学水平，如果其教学方式不科学，将会影响到高校学生的学习效果，而学习效果直接反映着教学水平，因此，高校必须加大对教学方式的重视程度，综合考虑市场需求、学生特点，在“卓越计划”的指导下，开展更有效的教学活动。

（一）重视课程实践教学，培养学生动手操作能力。在传统教学模式中，教师在课程中处于主体地位，采取“灌输式”和“机械式”教学方法，学生只能被动接受理论知识，使得学生对知识的掌握处于一知半解的状态，降低了学习效率和质量。“卓越计划”则强调以学生为中心，重视培养学生实践能力，根据该计划的要求，学校可以做出相应改变：

首先，建设现代化教学实践基地[6]，为学生提供良好的操作场所，学校应不断寻求或社会支持，完善学校教学基础设施，改变传统教学中理论和实践分开的教学方式，培养学生操作能力。教师可以根据课程特色，选择灵活的上课方式，布置针对性探究实验，让学生在操作过程获取理论知识。

其次，开设实践专业课程，将实践能力纳入考核[7]，从根本上提升教师对实践的重视程度，并督促学生完成相应实践。传统教学模式下，学生学习积极主动性较低，对某些需求动手实践的课程较为排斥，针对这一问题，教师应利用“卓越计划”，并结合学生兴趣，提供能够吸引学生注意力的实验类型，激发学生好奇心，让学生全身心参与到实践过程。

（二）整合专业教学内容，营造良好课堂学习氛围。教学内容中包含着学生所需掌握的理论知识，地方高校在传统教学模式中，主要依据教育部门规定，而选择对应的教材，很多教材没有贴合学生实际，拉开了理论知识和市场需求之间的距离，学生无法从书本中获取实用的专业技能。“卓越计划”中真实体现着教学内容的变化，高校应结合学生认知水平、市场变化，选择科学的教学内容，为学生实践提供更好地指导[8]。目前，高校已经逐步开始意识到实践能力的重要性，开始大幅度减少学生理论课程的课时，因此，更加应重视整合专业教学内容，主要可以从以下两方面进行：一是凸显专业特色，融入最新科技，让学生感受到专业课程的魅

力；二是根据学生兴趣，编制实用教材，对于有条件的学校，可以组织专业教师自行编制，更好地指导学生进行学习。此外，教学内容中还可以适当加入校企合作，延长学生实习周数，并给予学生充分的学习空间完成其论文。

营造良好的课堂学习氛围，提升学生学习的积极性和主动性。在实际教学过程中，教师应根据教学内容，开展有吸引力的课堂活动，通过“情境教学”、“小组合作学习”、“探究式学习”等方式[9]，充分激发学生课堂积极性和主动性，让学生在教学过程中提升综合素养。需要注意的是，高校学生与其他教育层次的学生相比，具有一定的特殊性，高校学生已经形成自身价值观念，对事物有着自己的判断，教师应发挥魅力，潜移默化的影响学生，鼓励学生参与到教学课堂。

（三）重视校园素质教学，引导学生形成价值观念。素质教育是“卓越计划”中具有特色的组成部分，地方高校应将素质教育融入到日常教学过程，引导学生形成正确的世界观、价值观和人生观，实现学生能力、知识和素质共同发展，结合“卓越计划”中具体要求，提升学生的创新能力和实践能力。随着社会飞速发展，互联网越来越普及，网络对高校学生的影响逐渐提升，但网络中存在很多不良诱惑，如暴力游戏、低俗信息等，严重影响着大学生良好心理素质的形成，甚至会使得学生消极面对学习生活，在这种情况下，学校和教师应利用“卓越计划”，开展有效的心理教育，帮助大学生抵制不良社会诱惑，多在学校中举办具有正能量的活动，带领学生接触积极的生活。如在组织学生积极参加高校学生知识、动手类型的竞赛，在夯实学生专业技能的同时，培养学生创新意识。培养学生高尚道德情感，是一项系统而复杂的工程，教师应在日常教学中渗透有关的素质教育，讲解当前激烈的就业形势，并讲授学生实用的工作技能。

三、转变地方高校人才培养模式

人才培养模式是高校的办学特色，能够较好地反映高校教学质量，影响着高校战略品牌的建立，在“卓越计划”的影响下，高校开始转变其人才培养方式，并取得了一定的成绩，在实际教学过程中，应进一步深化“卓越计划”的实践，从而培养综合技能型人才。

（一）尊重学生个性，因材施教。学生在不同的生活环境下成长，其个性和特征都有所不同，在培养过程中，教师必须尊重学生个性，结合“卓越计划”，因材施教。对于基础知识掌握较好的学生，教师应适当提高对其的要求，多带领学生参与市级、省级类竞赛，让学生意识到自身不足，从而激发学生好胜心，更好地投入学习中，提升学生综合竞争力；对于基础知识较薄弱的学生，教师必须具有恒心和耐心，多在日常学习中与学生进行交流，使得学生感受到教师的关心和爱护，帮助学生形成良好学习习惯，带领学生感受专业学习的魅力，挖掘学生其他方面的潜能，多鼓励学生融入到学习中，如果学生碰到知识疑难点时，教师可以及时予以指导，增强学生专业学习信心。

（二）培养创新意识，丰富培养方案。21世纪对人才的需求不再局限于专业理论知识，而更多的要求人才具有创新意识，能够结合市场需求，推出更有吸引力的产品或方案，因此，高校在培养人才时，应注意激发学生创新意识，制定出丰富的培养方案，提升学生市场适应能力。首先将创新意识贯彻在教学活动中，多给予学生思考空间，革新传统教学模式中教师主体性地位，充分发挥学生主观能动性，培养学生解决问题的能力；其次，重视校企合作，学生的实践能力不仅需要在教学生活中培养，也应让学生深入到企业中，实地感受工作压力，清楚工作流程，并结合自身专业知识，让学生在实践中放飞想象，提高学生就业率，为增强地方高校竞争力奠定坚实基础。 四、结束语

综上所述，“卓越计划”深刻影响着地方高校教学改革，不仅体现在教学理念和方式上，还体现在人才培养模式上。如果地方高校想要更好地提高本校学生综合竞争力，实现学校和学生共同发展，扩大学校区域影响力，就必须清楚认识到“卓越计划”的优势，并结合自身地域特色，并积极主动的适应“卓越计划”需求，从改变传统教学理念开始，组织专业的培训或者讲座，更新教师教学方式，不断丰富学生课堂教学活动，以学生为中心开展有效的实践活动，在强化学生专业操作能力的同时，锻炼学生良好心理素质，使学生更好地面对就业压力，为学生能够快速融入社会提供保障。学校应尊重学生个人发展个性，并加以科学的引导方式，帮助学生形成正确的价值观念，综合提升学生素养，促进学生健康成长。 参考文献：

[1]席成孝.从发达国家人才培养模式改革看我国地方高校应用型人才培养模式的创新[J].安康学院学报，2013，01：92-97.

[2]唐卫东，刘昌鑫.地方高校软件工程专业实践教学改革与创新研究——以井冈山大学为例[J].计算机教育，2013，20：87-92.

[3]李德彪.地方高校音乐教育中融入民族传统音乐的教学模式改革研究——以左江流域民族音乐为例[J].音乐时空，2015，01：42-43.

[4]李祥.高校思想政治理论课“大班授课、小班研讨”教学改革模式探讨[J].新乡学院学报，2015，01：61-.

[5]潘荣.浅析高校教师教学质量评估体系的思考——以桂林旅游学院为例[J].大众科技，2015，10：98-99.

[6]彭雁萍，李丽红，彭雪梅，娄萌，海娜，谌婷，常滔.项目教学法在贵州高校英语专业应用型人才培养中的实践研究——以兴义民族师范学院为例[J].兴义民族师范学院学报，2015，05：80-85.

[7]吴单丹，陈英楠.浅议大数据时代下地方高校应用型人才培养——以长春工业大学为例[J].经贸实践，2015，16：291.

[8]熊化忠.高校基层党支部与系部合作机制探讨——以成都理工大学文法学院公共事业管理系为例[J].经贸实践，2015，15：8-9.

[9]张兰.基于工程教育专业认证理念下学院人才培养方案改革与实践——以南京航空航天大学金城学院为例[J].经贸实践，2015，13：224-225.