市南区教学研究

简 报

2006第一期

青岛市南区教育中心 （总第1期） 2006年9月

课题研究专刊

【发刊辞】

‚十一五‛，基础教育与您对话…………………………………………………………1 【理论前沿】

教师教育应从四方面改革……………………………………………………顾明远 3 本土性实践及对于教师学习方式的认识……………………………………张铁道 4 教师专业化发展理论建设的几个问题………………………………………王长纯 5 【区域视线】

市南区“十一五”区域课题开题全景扫描

 开题现场 专家云集………………………………………………………………6  开题报告 宏观架构………………………………………………………………7  开题培训 专家引领……………………………………………………………10  开题论证 高度评价……………………………………………………………12 市南区“十一五”子课题启动镜头节选

 梦开始的地方——市南区‚十一五‛课题网络启动倡议书…………………15  市南区‚十一五‛规划课题一览表……………………………………………16 市南区读书活动引领…………………………………………………………………16 【学校伸展台】

精细化管理专题研究……………………………………………青岛五十九中学 19 特级教师课题研究………………………………………………青岛市实验小学 21 教师发展学校研究………………………………………………青岛北京路小学 23 幼小衔接专题研究……………………………………………青岛贵州路幼儿园 26 【信息快递】…………………………………………………………………………………28

【发刊辞】

“十一五”，基础教育与您对话

‚十五‛，市南区的教学研究工作取得了卓越的成绩。回顾每一个进步，得益于市南区、区教体局的领导与支持，也得益于全区教师的共同努力与合作。

回首来路，我们在捧读沉甸甸的喜悦时，更常常沉思于新的征程的压力；眺望前途，我们揣着一颗热腾腾的心，热切地希望能为我们的老师、我们的学校，我们的市南教育做些什么，再做些什么……

于是，有了这样一份简报。

我们希望它成为一扇窗口，风从海上来，带进五湖四海百家争鸣的声音； 我们希望它成为一片杏林，桃李无言下自成蹊，展露市南教育教者思想的芬芳； 我们希望它成为一棵参天大树，根扎在我们每一个人的心里，枝头上高高挑出的是3000位市南教育人育出的累累硕果，而我们就伴着它根愈深，叶愈茂，见证市南区基础教育的每一寸成长……

我们最希望的，还是让它成为一双手，就生长在我们市南区所有教学研究人员的身后，所有教师的身后，甚至整个市南区基础教育的身后，温暖、有力、理性、务实，推我们向更宽广的大路上去！

这是我们创办此报的初衷。而让简报达到一定的‚高度、广度、深度、精度‛，就成了我们努力的理想境界。

我们将以季刊的形式，主要设臵以下四大版块：

·理论前沿/学术争鸣/前沿对话栏目：时时关注并解读基础教育发展的前沿理论，引入不同研究领域专家学者的观点。

·区域视线/圆桌论坛/专题研究栏目：从区域视角出发，围绕区域教育发展过程中的重大主题，推介基础教育论坛、对话或专题研究。

·学校视点/课改一线/学校伸展台栏目：报道来自学校一线在教师专业发展、课程改革与教学方面的典型与经验。

·信息长廊/信息快递/信息搜索栏目：涉猎关于区域或学校在教学研究等方面的动态信息。

新的开始，总期待万象更新。‚十一五‛，市南区依然承担着中国教育学会教改实

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验区的研究与创新任务，我们正等待新的出发。对话基础教育，我们将紧紧围绕市南区区域教育发展的战略性目标，努力把《简报》打造成引领市南区基础教育教学研究发展的前沿平台。携手领导与专家、携手学校与教师、携手一切开放的办学资源，我们一定会在‚共营‛中不断地走向‚共赢‛，我们的教师一定会在‚合作‛中走向‚发展‛，我们的学生也必然会在‚获益‛中获得‚成长‛！

本期编者按：

2006年是‚十一五‛课题研究的启动年。

市南区成功申报了中国教育学会‚十一五‛科研规划重点课题《中小学教师专业化发展的本土化途径的研究》。2006年7月10日，市南区隆重召开开题论证会。中国教育学会副会长陶西平和谈松华、教科所主任刘芳、省教育厅副张志勇、市教育局副李振江等教育界领导和专家出席会议。来自全国及省、市教育部门的领导和专家对课题的《开题报告》给予了高度评价，开题论证为市南区‚十一五‛课题的实施与研究指明了方向。

在这一区域课题的引领下，市南区发动各学校申报了各级各类的子课题，我们组织了网络启动仪式，向全区课题研究单位发出了启动‚十一五‛教育科研工作的倡议书，同时分别组织兼职科研员现场沙龙和网络实名会议，调研和征集了各研究单位教育科研工作的意见和思路。

在为子课题开题做好积极准备的过程中，市南区以《每周一读》为依托，开展了读书学习活动，推动全区教师‚研读经典、叙说故事‛，不断把提升专业化素养与读书学习密切结合起来。

下面的内容，作为其中的几个侧面，与全区教师分享。

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【理论前沿】

教师教育应从四方面改革

顾明远（中国教育学会会长、教授）

对教师的专业性问题国内外有许多研究，归纳起来有几点：1.有较高的专门知识(所教学科)和技能；2.经过较长时期的专门职业训练，掌握教育学科的知识和技能，并经过‚临床‛实习；3.有较高的职业道德；4.有不断进修的意识和能力。

20世纪四五十年代，正是教师专业化导致了师范教育的开放，即师范院校向综合大学转型。但这种转型并非取消师范教育，而是提高师范教育水平，即必须经过四年的本科学习，再接受1至2年的教师专业训练才能担任中学教师。在我国，适应教师专业化的要求，不一定要把师范院校都转变为综合大学，师范院校自身可以改造，特别是许多师范大学本身已经具有综合性，但需要改革。

首先，我国目前教师教育的专业结构要调整，应把培养小学教师、初中教师、高中教师分开来考虑。除了高中教师需要学习专门学科的高深的专业知识外，对于小学和初中教师的培养，要重建适应课程综合化和多样化要求的专业。

二是要加强实习、实践环节，把理论学习与实践活动结合起来。

三是要适当延长学制，特别是高中教师的培养，要兼顾学科专业学习和教师职业训练。所以，我们特别提倡教育专业硕士学位，但现在这种学位仅限于在职教师攻读，以后应该把这种学位推广到在校学生中。国内外许多研究表明，专门性职业需要较长时间的培养和训练，一般要经过五年以上的高等教育。成熟的专门职业，如医生、律师，一般要经过6年以上高等教育的培养。

四是教育学科要改革。教育学科还没有建立起严格的理论体系，教育理论还落后于教育实践，还不足以指导教育实践，因此，有些人认为教育学科可有可无。但是，教育科学的落后并不等于可以取消教育学科。正如现在的医学，对人体的许多疾病还不甚了解，但我们不能说医学不重要。因此，我希望科学家来支持教育家，帮助教育家，结合我国实际，建立有中国特色的教育科学体系。

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本土性实践及对于教师学习方式的认识

张铁道（北京教育科学研究院）

教师的专业学习需求及其专业学习方式具有以下显著特点：

首先，教师必须是自觉的终生学习者。教书育人的社会职责、课程内容更新、尤其是儿童学习方式的不断变化，都要求他们必须不断地学习，改进自身教学方式。他们通过学校教育获得了相对系统的专业知识和学习技能，并在教学实践中积累了不同程度的教育教学工作经验。因此，开展教师在职继续教育既是社会发展的必然要求，也是广大教师保持自身专业化的内在需要。

其次，教师具有明确的学习目的。由于他们大都承担着繁重的教育教学任务，学习的机会（尤其是脱产集体学习的机会）很少，能用于学习的时间也有限，工学矛盾十分突出。因而，教师专业发展活动必须针对他们的实际需求及学习条件进行设计，才具有适切性。

第三，教师更适合于亲身参与其中的问题解决式学习。无论参加专题讲座、示范课、课题研讨、自学还是其他方式的学习，其学习成效的高低，都取决于这种学习与他们已有经验及面临问题的相关程度。有意义的学习应该能够彰显他们成功实践的原则，帮助他们重新深刻认识自身面临的难题或困惑的症结，并从中明确进一步学习的需求。

第四，教师通过与同伴开展平等的互动交流学习会获益更多。他们各自丰富的教育经验本身就是他们专业发展的共同资源。教师专业发展活动就应努力创造一种宽松、民主的人际氛围，激励人人都能无所顾忌地参与到学习过程中，为促进自身专业发展的共同目标做出每个人的贡献，并从中尽可能多地受益。

第五，教师肩负着繁重的教学任务，能用于专业学习的时间少而且十分零碎。因此，各种学习活动就应具有专题性、快节奏的特点，不仅注重过程的参与，还应注重学习的实效性。这就要求双方事先都应有充分的准备，全身心地参与集体学习过程，事后能及时地形成可以用来促进自身学习，改进教学的成果。

第六，教师的专业发展成功与否在很大程度上取决于组织者的综合素质和专业能力水平。尤其重要的是他们必须是上述终身学习思想的积极实践者，能够发自内心地尊重教师，愿意平等地与他们一起探究共同面临的问题，并且保持高度的专业敏感性和学习与概括能力，能够建设性地引导学习进程，并能将问题解决过程中形成的新信息、新观点概括提升为富有理性高度的知识，使之成为可供全体学习者共同享有的教育资源。

第七，教师专业发展是一个不断持续的过程。教师获得自身专业发展所需要的知识、学习技能和态度价值观念的转变，增强自身的教育实践能力是一个持续学习的过程。而实现这一目标，就需要借助包括体验式方法在内的多种学习渠道并辅以相应的后续活动和实践环节才能奏效。

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教师专业化发展理论建设的几个问题

王长纯（首都师范大学教育科学学院教授）

教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向，也必将成为教师教育实践的主流话语。为此，需要加强我国自己的有关教师发展的理论建设，其中有许多值得思考的问题。

1．教师发展与实践 教师的发展，无论是其职前培养时期，还是在职培训时期，都应当是在教育实践中进行，与学校日常生活联系在一起，与身边的教学，与生动活泼的学生的变化联系在一起。与教育实践的密切联系是教师发展的基本手段，而教育教学实践的变化，教学质量的提高，学生的健康成长则是教师专业化发展的目的。

2．教师发展与元教育 教师作为教育实践的主体在教育世界所怀抱的理想、付诸的行动、伴随的焦虑、在实践中不断对教育世界的追问，这些都是教育哲学所应观照之事。而传统教育理论将这些问题概念化，因而产生了与实践的隔离。教师专业化发展实际上就是要把这些元教育问题的学术研究回臵到鲜活的现实之中，使理论研究返回思想的故里。而教师在实践中对教育意义的主动探求，会推动提升中小学教师的教育责任感和理论思维能力，使教师对教育、学校乃至自身的存在与发展有更深入的理解。而这种不断加深的理解就是教师工作创新、教师获得发展的首要条件。

3．教师发展与文化 教师的发展离不开文化。大学文化对于教师的普通文化基础的形成、所教学科专业文化的掌握、教育理论的理解、教育理论前沿的把握都是十分重要的。中小学文化是十分宝贵的，它是广大师生学校生活经验的积累和总结。这两种文化的融合要求大学教师和中小学教师结成伙伴，平等交流与对话，面向学校教育的问题与前景，一起探索，合作建构，不断创造出充满生机的新的教师教育文化。换言之，教师专业化发展应成为教师文化的中心。

4．教师发展与研究 专业研究者回归实践，研究回归中小学教师已成为历史的必然。正是在这两个‚回归‛中大学教师和中小学教师相遇，并开始了对话。这是值得珍视的机遇。教师的研究是一个真正的学习过程，而学习永远是社会过程，应当把社会性的终身学习作为教师研究活动的中心。中小学和大学应为教师的终身学习提供必要的条件，成为对中小学教师来说开放的学习社会。这是教师专业化发展的必由之路。

5．教师发展与评价 像任何事物一样，教师的专业化发展也显现出阶段性，教师发展的中心是专业成长。这种发展的阶段，成长的水平，都需要由制度来保障。教育评价就是一种重要的制度。教师评价的目的是分等与激励，这两方面在教师教育中都应以促进教师教育质量提高为宗旨。

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【区域视线】

市南区“十一五”区域课题开题工作全景扫描

开题现场 专家云集

中国教育学会‚十一五‛科研规划重点课题开题论证

专 家 名 单

陶西平（国家总督学顾问、中国教育学会副会长） 谈松华（中国教育学会常务副会长）

刘 芳（教科所教育督导与评估研究中心主任） 黄建如（教育部教师综合素质培训项目办副主任） 马晓强（教科所教育督导与评估研究中心副主任） 左晓梅（教科所教育督导与评估研究中心研究人员） 张志勇（山东省教育厅副） 王积众（山东省教育科学研究所所长） 李振江（青岛市教育局副） 翟广顺（青岛市教育科学研究所所长）

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开题报告 宏观架构

市南区《中小学教师专业化发展的本土化途径的研究》开题报告

（ 概 要 ）

一、课题提出的背景

‚十五‛期间，市南区的教师教育工作已经取得了一定的成果。但一些教师专业化方面的深层问题仍然困扰着市南区基础教育的进一步发展。如：一方面，教师队伍的年轻化和高职称层次教师的短缺，反映出教师还有待于完成教学经验方面量的积累和理性地提高，这说明教师梯队的合理布局和层次优化还需要进一步深入地调整；另一方面，教师日常工作中表现出对科学的课堂观察技术、有效的教学反思能力的缺乏，这说明部分教师的教育理论素养与教育教学实践的结合能力还亟待进一步提高。

市南区作为沿海开放城市中的发达城区，对教师专业化的内涵与发展途径已经产生了‚适度优先‛发展的需求。国内外范围内对教师专业化发展问题的共性层面的研究，已经不能完全满足市南区教师专业化发展的现实需要。因此，市南区教体局提出了《中小学教师专业化发展的本土化途径的研究》课题，作为‚十一五‛期间区域课题研究的任务。

二、概念界定

本研究中有两个关键的概念，为了使研究立足于区域，着眼于发展，落实于实践，我们对这两个关键概念进行了深入地思索。

1．教师专业化

我们认为，‚十一五‛期间，市南区中小学教师专业化的操作定义应当包含如下要素：

第一，市南区区域内部教师专业化的各项工作积极促成市南区中小学教师专业知识、专业技能、专业智慧、专业道德的发展；

第二，市南区区域内部形成中小学教师教育的专门机构、专门教育内容和措施； 第三，市南区区域内部形成对教师资格和教师教育机构的本土化的、发展性的认定制度和管理制度；

第四，市南区区域内部对‚教师专业发展是一个持续不断的过程‛达成广泛的共识，

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并形成积极的共同愿景。

2．本土化

在本课题研究中，我们对‚本土化‛问题的理解是：市南区需要研究的中小学教师专业化发展的本土化途径，是植根于市南区自身的政治、经济、文化、教育等基础区情的；是体现了从市南区基础教育发展的视角对中小学教师专业化发展的现象、问题、发展途径的认知、理解和实践的；是着力使区内中小学教师的专业化发展融入市南区的基础教育发展的过程的。要实现市南区中小学教师专业化发展途径的本土化，就是要克服过度‚泛化‛的现象，克服照搬照抄、生拉硬拽地使用广受追捧的教师发展途径，而是把故有的教师专业化理论和本区域的基础教育实践结合起来，和实际需要结合起来。我们认为，重视教师专业化的本土化途径，既是一个实际问题，也是我国教师专业化的前途和希望所在。

三、研究的主要目标 本研究的具体研究目标如下：

1．研究并逐步完善本土化的中小学教师专业发展保障体系 2．研究并初步建立本土化的中小学教师专业发展培训课程 3．研究并初步建立本土化的中小学教师专业发展运作模式 4．研究并初步建立本土化的中小学教师发展性评价体系 四、研究的主要内容

1．“四位一体”的市南区教育发展研究中心功能开发的研究

区域层面对‚四位一体‛（教研、科研、师训、电教四位一体）的市南区教育发展研究中心的结构构成、功能定位、运行机制、发展性激励机制等的合理性、应然性及相关策略的研究；区域对中小学教师专业化发展的与制度建设的合理性、应然性及相关策略的研究；校（园）本层面对‚四位一体‛的业务指导部门的指导需求和校（园）本对中小学教师专业化发展的管理制度、管理条例等行政措施建设的合理性、应然性及相关策略的研究。

2．促进中小学教师专业化发展的实用培训课程体系构建的研究

区域层面对中小学教师专业知识、专业技能、专业智慧、专业道德等方面进行继续教育培训的系统化、科学化、实用性培训课程的开发研究；校（园）本层面对中小学教师师德、科研能力、教育教学基本技能、学科教学能力等方面进行校本培训的培训内容开发的研究。

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3．促进中小学教师专业化发展的“一点四线”教师继续教育培训策略的研究 区域层面统筹资源、合理规划、科作、深入指导，充分开发基地培训、学历提高、专题研究、校本研修四种途径的指导功能的相关策略的研究；校（园）本层面依托具体的研究内容，对校本研修过程中专家引领、同伴互助、自我学习的多元发展模式及相关策略的研究。

4．区域中小学教师发展性评价体系构建的研究

区域和校（园）本两个层面对中小学教师专业化发展的考核、激励指标和措施研究。 五、研究方法的设计

本研究综合使用行动研究、叙事研究、案例研究等教育科研的样式，文献研究法、调查法、观察法、个案分析法、经验总结法等具体的教育科研方法，将是本研究中常用的技术。

六、研究阶段的划分及预期成果 本研究计划分四个阶段进行。

1．准备与启动阶段（2006.5—2006.7）——以文献研究法为主

2．研究与实施阶段：（2006.8—2009.7）——以行动研究与案例研究为主 3．深化研究阶段：（2009.8—2010.4）——以经验总结法为主 4．结题验收阶段：（2010.4—2010.6） 七、研究的组织管理 1．课题研究领导小组 组 长：王洪林

组 员：齐 炜 张丽英 王 蕾 杨鸿清 张 旻 2．课题研究工作小组 组 长：杨鸿清 副组长：吕 谊

成 员：杨福林 纪静怡 丽霞 李相义 黄 荣 杨传勇 3．子课题组组长名单

教师教育功能开发研究 吕 谊 李相义 教师教育课程建设研究 黄 荣 王贞桂 教师教育策略研究 丽霞 杨传勇 发展性评价体系研究 杨福林 纪静怡

（注：初中对接以后，将适当增补初中的组长和研究人员）

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开题培训 专家引领

以学习求发展——加快教师专业发展步伐（概要）

陶西平（国家总督学顾问、中国教育学会副会长）

一、教育是一门专业——教师在专业化道路上成长

1．20世纪80年代以来，教师专业化形成了世界性的潮流，极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。我国完整意义上的教师专业化起始于1902年京师大学堂师范馆的设立，至今教师教育已经走完100年的历程，但总体上看，教师专业化水平还很低。

2．培养新教师的师范教育制度的改革是提高教师专业化水平的基础。 3．教师的专业持续发展是教师专业化的保证。

4．教育行政部门和学校不仅有责任关注教师的专业化进程，而且还应当重视现有的教师教育的制度创新。

二、教育是一种服务——教师在以人为本的服务中成长

1．坚持教师专业发展的服务性，明确为全体学生全面发展服务的目标。 （1）坚持以人为本，面向全体学生为全体学生发展服务的教师专业发展理念。 （2）教师要通过多种学习渠道，获取知识，增长才干，但只有通过为学生发展服务的实践，才能够将这些知识和才干，内化为教师的专业素质。防止脱离为学生服务谈教师发展。

2．坚持教师专业发展的人文性，将教师的发展与学生的发展统一起来。 学校是教师和学生共同发展的地方。教师的发展，学生的发展永远是一个不可分割的统一体。学生是教师智慧生长的基础，教师在促进学生发展的过程中，使自身的智慧得到展现和提升，从而实现自我价值。学校应当为教师搭建创造工作成就，享受工作快乐的平台。

3．坚持教师专业发展的务实性，防止教师培养过程中的形式主义倾向。 （1）制定科学的教师专业发展规划，防止简单地以数量要求冲淡质量意识；防止将培养名师变成造星运动。

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（2）通过大量的宣传可以使教师出名，但是，出名的教师不等于名师。名师最重要的条件是在长期与学生、家长、社会互动的过程中，获得了广泛的高度信任。

（3）重视基于教师整体素质提高的常态教学研究，防止将教学研究表演化和看点化。

（4）正确发挥评价的导向作用，防止将教学评价评比化，要提倡对评价的再评价。 三、教育是一项集体智慧——教师在学习型组织中成长 1．一种关于教育组织形态的哲学思考。

21世纪最成功的部门、企事业单位、社会团体将是具有持续学习能力的学习型组织，于是掀起了一股创建学习型组织的热潮。学习型组织是关于组织形态的哲学层面的思考。学习型组织，不是某一个固定的模式，而是一种理念。

2．学习型组织的共性理念。

（1）所有成员具有持续学习的愿望、机会和能力。 （2）每个人掌握的新知识都能在组织之享。 （3）学习为了实现自身可持续发展的目标。

（4）学习、研究与实践相结合，以学习力提高基本素养，启迪教育智慧，发展创造力。

（5）将人的发展，自我价值的实现和组织的发展，组织价值的实现统一起来。 （6）建设学习文化，形成学习的浓郁氛围和学习文化的价值观体系。 3．创建学校学习型组织的主要任务。 （1）树立学校教育发展的共同愿景。

共同愿景——学校的发展和教师的发展的统一。 （2）激发学校教育创新的高度热情。

教育创新就是教育的自我超越——让今天比昨天好。教育创新的过程就是教育自我超越过程中的结构性冲突的解决过程。

（3）提升教育智慧，改善思维模式。

由于教育背景的时代性，教育对象的多元性，教学资源的广泛性，教育方法的多样性，就决定好的教育必然是共性与个性相结合，规范与机变的结合，继承与创新相结合的教育，是因时而异，因地而异，因人而异的教育。

（4）树立团队精神，提高团队水平。

学习型组织的建设所产生的凝聚力使教育总体效益大于教师个体效益的总和。而名

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师也正是在优秀的教师集体中成长，并带动教师集体水平的提升，从而促进名校的产生。

4．学习型组织推动学习方式的变革。 （1）校本学习

以校为本的学习制度，包括校本管理、校本教研、校本培训等是涉及教师教学方式、工作方式、研究方式甚至生活方式的变革。校本学习将工作、学习、研究、引领紧密的结合起来，从学校教育存在的实际问题出发，以研究为纽带，学习，实践和反思相结合，促进教师集体智慧的展示和提升。

（2）网络环境下的校本学习

无时不在的校本研究。打破了以前教研活动定时间、定地点，受条件的局限，使教师完全自主地参与其中。网络环境的交互性促进了教师的主动性，促进了信息的交流与共享。

有的放矢的教学管理。网络为学校管理提供了大量资源，管理人员可以在网上观看教师视频课例，浏览教学评论，阅读教师的教学反思、学科论文等，了解教师的学习需求有针对性的开展校本学习，还可以发表看法，提出问题引起思考和讨论。

（3）区域学习共同体

区域性学习型组织的建设不仅是对传统管理形式的挑战，更是对传统管理观念的挑战。将对学校的垂直管理，变成扁平型的共同学习，研究，实践，反思的过程，使学习成果在区域内共享，从而达到整体水平的不断提高。而网络建设为区域内的教师专业发展提供了更为广阔的平台。

开题论证 高度评价

陶西平（国家总督学顾问、中国教育学会副会长）

青岛市市南区以科研来引领整个教育事业的发展和教育事业的提高，做出了显著的成绩，在山东以至全国都产生了非常大的影响。今天又进行了‚十五‛课题总结和‚十一五‛的开题工作，我相信这对市南区的教育未来必将起到更大的推动作用。

意见：通过这样一个课题研究，能够在全社会树立起一个教师的职业是不可替代的

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认识，要树立这个认识，最根本的一点就是教师要提高自身的素养；通过这样一个课题研究，应该树立一个动态的、持续发展的教育事业的专业发展观；通过这样一个课题研究，来实现教师队伍的整体优化。

谈松华（中国教育学会常务副会长 、教授）

一是关于课题的定性，是一个关于区域教育现代化的行动研究。教师专业化发展是教育现代化研究的深化，所以教师专业化发展就应该和教育现代化的整体发展联系起来。同时教师的专业化发展又是为了进一步推进教育的现代化和教学改革的发展。

二是关于目标。市南区五年的目标，需要研究现阶段教师专业化究竟面临什么样的环境，面临什么样要求，从环境和要求的角度来思考目标是什么，需要我们做一些思路比较开阔的思考。

三是途径的本土化。在途径上至少有两个问题需要考虑：一个是从空间的角度上考虑，市南这个区域在全国和世界的更大的空间里，我们来寻找途径；另外一个，本土化非常重要的一点就是教师的校本发展。校本发展一个非常重要的条件就是建设学习型学校，我们就要来研究一下学习型组织究竟有什么要素。

刘芳（教科所教育督导与评估研究中心主任、教授）

我理解这个课题要回答两个问题，一个是如何实现和谁来实现高水平、高质量的教师专业化发展；第二个问题是要寻求适应市南区区情、教情的教师专业化发展的途径。在开题报告中体现了这样几个特点：一是针对‚十五‛期间教师专业发展的深层问题，市南区立足于研究和制定符合本区经济发展水平和教育发展水平的教师专业发展的标准；二是市南区力求构建的是符合市南区区情、教情的一系列体系和机制；三是市南区在‚十五‛期间构建了‚三位一体‛的教育中心的基础上，在‚十一五‛期间力求要建立教师专业发展的支持服务体系，这个支持服务体系包括两个方面，一个是整合资源建立‚四位一体‛的区域教师学习与资源中心，二是以校为本建立校本研究制度；四是在促进教师专业化进程中的作用，也就是说的责任是什么，的推进策略是什么。

建议教师队伍建设应是基于网络环境背景下进行的，要考虑如何将人网、天网、地网三网相融合的问题。充分利用现代远程教育手段共享优质资源，缩小区域内、校际间、不同群体间和不同个体间差距。‚十一五‛期间教师队伍建设和教师专业化发展应紧抓几个环节：质量、均衡、信息技术、整合、效益。

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黄建如（教育部教师综合素质培训项目办副主任、教授）

非常欣赏市南模式，体现了主导的做法。市南区之所以教育科研搞得这么好，与教育行政部门高度重视有直接关系。开题报告中谈到每年75万的教育经费的投入，对一个欠发达地区来说是个很羡慕的数字，对全国贫困地区来说是个天文数字。区域拿出75万经费来投入教育科研，我想他们的教育科研一定搞得很好。有经费的保障，有充分的机制，这个课题一定能够做好。市南区的教育部门包括青岛市的教育部门对科研工作这么支持，我感到非常欣慰。二是希望校长真正地作为教育科研的管理者、引导者和指导者参与到课题当中，来指导教师走进科研；三是希望教师能从一个单纯地传授知识的传授者称为一个教育科研的研究者，以校为本，以教为本，以身为本来研究教育科研，一定能把科研搞好。

王积众（山东省教育科学研究所所长、研究员）

一是课题适应了世界教师教育发展大趋势，它必然会带来区域性教师队伍专业化整体水平的提高；二是课题适应了我国教育改革与发展对教师队伍专业素质发展的需要；三是课题体现了教师队伍建设上市南区勇于探索、大胆实践的精神。把教师专业发展与本土化二者融合在一起，这本身就是一个创造。

建议：一是课题组要主动地与师范学校联系、沟通，把我们的想法和需要及时地告诉他们，目的是师范生一毕业就做到零距离视野，同时也为教师的终身学习奠定好发展基础；二是本土化途径一定要紧密结合教育、结合学校、结合教师实际，做好校本发展；三是在重视教师的学科专业知识、教育心理学知识和社会科学、实验科学的同时，不要忘记教师的生活实践体会和教师间相互合作发展等重要因素。

翟广顺（青岛市教育科学研究所所长、研究员）

一是，这是一个适应当前青岛教师教育基本走向，适合市南当前教育发展实际的课题。二是建议和希望：抓住起点，在理论和实践这两个层面上进行深入地研究。这项课题的起点有两个，一个专业化，一个是本土化。咱们这个课题的起点不仅应该有中国特色、青岛特点，而且应该反映市南特征。我认为市南特征有四个方面：一是具有‚十一五‛整个跨越五年期限的课题，我觉得这是个‚天时‛；二是‚地利‛，因为市南区位于全市政治、文化中心，有人说，如果市南区教育搞不好，那就是青岛教育搞不好，这是地位优势；三是‚人和‛也占优势，我们有区委区以及社会各界的支持，市南区教师队伍更加壮大，人力资源会更加充沛；四是我们有适度超前的内在动力。

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市南区“十一五”教育科学规划各级各类子课题网络启动

镜 头 节 选

自2006年7月市南区中国教育学会‚十一五‛科研规划重点课题——《中小学教师专业化发展的本土化途径的研究》课题完成开题论证以来，我区以新的五年规划启动为契机，借助网络这一更新、更快、更广的平台，组织全区各中小学校（园）积极开展‚十一五‛教育科研课题的启动工作。我们在全区的中小学校、幼儿园中广泛调研，征集各研究单位对开展‚十一五‛教育科研工作的意见和思路，进而形成调研报告并通过网络共享。整个过程缩短了时空的间距，达到了便捷的效果，有效达到了课题启动的目的。

梦开始的地方

——市南区“十一五”课题网络启动倡议书

在刚刚过去的那一个‚五年‛里，我们初历了市南区区域研究课题《基础教育面向现代化的探索性研究》从开题到结题的层层洗礼。由懵懂无知到反思提高，由手无足措到小试牛刀，在体味到教育科研工作的艰辛的同时，我们也初步品尝到了用科研做教育的喜悦。

现在的我们，在各级领导的大力支持下，有了更加成熟的教育理念，有了更加坚定的科研信念，有了更加强大的研究队伍。2006年8月，我们成功举办了‚十一五‛科研课题《中小学教师专业化发展的本土化途径的研究》开题论证会，再一次获得了中国教育学会和山东省教育厅等诸位专家领导高度的赞许和评价。我们感到无限的自豪，因为身上承载的是新时期市南教育的发展使命；我们也感到莫大的压力，因为肩上担负的是市南教育可持续发展的巨大任务。

在未来的五年中， 我们还有着许多的梦想。

我们梦想，‚十一五‛的市南教育搭乘奥运火炬照亮的平台，向一个现代化甚至国际化的优质、均衡的境界攀升；

我们梦想，我们会有更多能提供优质教育的学校，像璀璨的明珠洒在市南区狭长的海岸线上，照亮东部、照亮中部、照亮西部，每一所中学、小学、幼儿园都是一个响亮的教育品牌；

我们梦想，我们的校长和教师获得长足的发展，未来的市南教育会有一批跨越老、

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中、青，覆盖管理层和教学一线的齐鲁名师、教育名家；

……

太多的梦想汇成我们强烈的发展愿望。热望之后的冷静，让我们更深刻地关注发展中的难题。教学质量如何提高？教师发展如何维系？学校品牌如何凝聚？一个个的问题，浓缩成我们新时期研究的课题。这些课题是我们又一个‚五年‛规划要完成的课题，是我们又一次出发要攻克的难题，是我们教育科研在‚十一五‛期间的历史责任。

为此，我们需要响亮地唱响‚十一五‛科研课题启动的第一曲乐章，我们期冀‚十一五‛的课题研究有一个的开始。

感谢网络，它为我们提供了一个更快、更高、更广的平台；感谢网络背后的人们，大家坐在线路的那头，为了彼此共同关心的话题，把思想打开。著名的教育学家苏霍姆林斯基教导我们：‚如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来吧。‛

搭乘网络的列车，让我们出发！

市南区“十一五” 规划课题一览表

（参见教育中心网站： http://www.snjyzx.qdedu.net 教育科研栏目）

市南区“十一五”读书活动引领

读书是唤醒教师自觉发展的磁场，更是提升教师专业素养必由之路。为了配合‚十一五‛区域课题的研究，响应‚青岛市中小学教师阅读工程‛的号召，我区以切实提升全区教师专业素养为目标，全面启动了市南区中小学教师阅读工程，不断提高广大教师的文化底蕴，努力营造教师的精神家园。

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区域发动 搭建平台

为了发挥读书对教师专业发展的引领作用，我区实施了‚横向普及‛和‚纵向深入‛的策略。 ‚横向普及‛，即面向全区教师开展《每周一读》网上读书论坛活动，定期、定人、定主题开展‚在线研读‛。为此，我区先后组织了‚师德、向学、理论、实践、历史、文学、人性、科学、鉴赏与教师专业化‛八个读书话题的网络讨论，全区网上读书点击率3000余人次，发帖近1800篇。‚纵向深入‛，即我们组织全区中学、小学、幼儿园教师将读书与教学案例、教育故事紧密结合，开展了‚研读经典，叙说故事‛音像演讲比赛进行了经典阅读和演讲。在全区教师广泛参与的基础上，于2006年12月6日，隆重召开了青岛市中小学教师‚研读经典 叙说故事‛音像演讲大会——市南专场，梳理了我区各校特色鲜明、形式多样的读书活动，明晰了区域推进读书活动的各种有效路径。

学校跟进 精彩纷呈

自全区开展教师读书活动以来，我区各单位也都予以了高度重视。很多学校先后制定了切实可行的学习制度和读书计划，教师读书活动凸现了‚丰实、新颖、专业‛的三大特点。‚丰实‛，即研读内容丰富，中西兼顾、古今兼顾、人文与科学兼顾。如：文登路小学开展的孔子教育思想为引领的研读《论语通译》，走出了一条‚道德关怀、因材施教，造就学生乐学氛围‛的特色之路等。‚新‛，即研读形式新颖，各校有计划、有组织地开展了学思结合、读议交流、同侪互动等不同层次、形式各异的读书活动。如市实验小学开展了‚书读留香，书香致远‛读书知识竞赛，朝城路小学的‚朝阳‛青年教师读书社团，宁夏路小学的读书沙龙活动、市南区实验小学的教师讲师团、57中学的‚骨干教师读书沙龙‛等，通过层层发动、人人参与，营造了书声朗朗、书韵悠悠、书香浓浓的校园文化。‚专业‛，即紧密围绕‚十一五‛区域课题，将读书与实际工作相结合，让教师行走在读书与教书之间，用读书来指引教育教学实践，如：新昌路小学的‚生命之悟‛读书活动，是将读书与每个教师的工作状态、心理感受、经历境遇相关联，为学校关于教师生存状态的课题研究提供了第一手的研究资料。镇江路小学的阅读‚四个一‛活动（一篇心得、一次交流、一个案例、一堂课），使教师将读书内化为‚古诗文阅读教学策略研究‛的实践探索等。形式多样、内容丰富的教师读书活动，极大丰富了教师们的文化积淀，为教师的可持续发展提供了有力的保障。

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“十一五”深化 精思缜学

‚十一五‛课题研究中 ，我区将不断深化教师的阅读活动，以读书为引领，组织教师积极开展基于个人需求、基于行动、基于反思、基于情景及基于问题解决的形式多样读书学习，让教师在阅读中不断地完善和提升，为更好地实现教师专业成长奠定坚实的基础。建议各学校和幼儿园积极推动教师的读书活动，实现‚三个结合‛：

1．读书活动与课题研究相结合，奠定扎实的研究基础

建议各单位将课题研究与阅读活动相结合，引导教师通过查阅文献、搜集信息等方式，不断加深对课题的认识、分析与研究。通过梳理，明确课题当前的国内外研究现状及空白点、生长点之后，继而深入思考课题研究的内容与策略，为扎实、有效地开展课题研究奠基基础。

2．读书活动与校园文化建设相结合，营造浓厚的书香特色

建议各单位积极利用校园的画廊、报栏、橱窗等激励师生的读书热情，让书籍成为师生的生活必需、精神的伴侣，使师生耳濡目染地受到激励、鞭策。

3．读书活动与校本研修相结合，解决教学的实质问题

建议各单位将阅读与校本研修紧密结合，开展‚我读名著‛校园研读经典活动，使教师在阅读中反思研究，用书籍来指引教师的教育教学行为，使研究真正服务于实践、指导实践。以读书促研究，以读书促发展，不断提升教师的教育智慧，真正达到在交流中提升教师的专业水平。

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【学校伸展台】

精细化管理专题研究

实施教学精细化管理 实现学校的教育腾飞（节选）

——青岛五十九中实施精细化管理纪实

2006年青岛第五十九中学承办了全市初中教学工作总结会议。会议期间,学校的30个教学班全面开放，前来参加会议的领导专家听取了各个学科的推门课。市教育局副韩曙黎在总结会上肯定了青岛第五十九中学在教育教学中取得的突出成绩。青岛五十九中的办学经验引起了全市各界的广泛关注。会议结束后，许多初中学校也纷纷慕名来青岛五十九中参观学习。

究竟是什么原因使五十九中取得如此骄人的成绩呢？成绩的背后自然有艰辛的努力和不懈地探索，其中一个很重要原因就是他们在全面贯彻学校各项工作的同时，以正确的育人观、价值观为指导，走出了一条可贵的实施精细化管理的路子，以此带动提升了教育教学工作的全面发展。

一、正确认识精细化管理，准确把握管理理念

教学精细化管理是在全面育人观的基础上以最经济的教学方式获取最大的效益，达到师生可持续发展为目的的管理方式。要求教学管理的每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一项工作都是精品。教学精细化管理在教学中是‚用心教学，真心服务‛的教学思想在教学管理中的具体体现，其目的就是把大家平时看似简单、很容易的事情用心、精心地做好。通过学习学校形成了‚精心是态度，精细是过程，精品是成绩‛的‚精细化‛工作理念，力求将教学的各项工作做细、做精、抓实、抓好，推动学校教学质量全面提高。

二、精心设计管理要求，为精细化管理的实施打下坚实基础

在提高认识的基础上，学校上下达成一个共识，那就是实施精细化管理，第一步提出精细化计划要求非常重要。因此，学校每学期从计划开始，落实精细化管理要求。学

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校计划确定后由分管校长将计划中涉及到的内容，分解到每一位分管干部，每位分管干部将要执行的内容进行精细化安排，形成台帐，制定可操作的时间内容安排。

为更好落实校本教研制度，使校本教研更加‚精细化‛，学校专门成立了学校‚教育教学研究委员会‛，将‚精细化‛教学作为教研工作的主攻方向，落实学校对教师提出的一些具体要求。学校要求教师在工作中要做到两情一法：上课要有激情，对学生要有热情，教育教学工作要有科学的方法。在课堂教学中提出‚四带进‛，即‚把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把趣味带进课堂，把竞争带进课堂‛等。

要求教师养成最基本的三个习惯。为使每位教师扩大自己的知识面，增加知识的广度和深度，提高自己的说理能力，使自己在课堂上运用自如，增强教育智慧，要求教师养成按时读书的习惯。为使教师及时总结自己工作的得失，提炼有效的工作方法，成为有思想的教师，要求教师养成定期反思的习惯。在读书习惯的养成方面，每学期的放假前由校长统一向全体教职员工推荐一本书。

三、落实“精细化”管理，促进教育教学的全面发展

在实施精细化管理的过程中，落实精细化操作是最关键，也是起决定性作用的一个环节。为及时了解干部落实工作情况，养成踏实的工作作风，确定了干部每周务实‚四个一‛活动，即每位干部在完成本职工作的基础上，每周深入一次教研组，了解教研、教师情况；蹲点一个班级，了解学生、班级情况；发现一个分管问题，促进工作落实情况；弘扬一件好人好事，引导工作优化发展。通过每周的强化落实，分析对比，使干部的精品意识、落实到位意识逐渐增强，为学校的精细化管理落实工作，提供了有力保障。 在培养学生习惯方面，以培养学生‚问、思、讲‛的学习习惯为重点，把培养良好学习习惯作为学生学习方式和提升学生‚元学习能力‛的核心。学校总结概括了学生应养成的十个良好学习习惯，常抓不懈，精心指导，引导学生掌握科学的学习方法，变外在要求为内在需要，逐步养成良好的学习习惯，进而实现学习方式的积极转变，为学生的终身发展提供保证。

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特级教师课题研究

11月22日，青岛市中小学特级教师教育科学‚十一五‛规划课题立项会暨杨屹‚情趣校本课程的实践与研究‛开题会在我区市实验小学隆重召开。我区杨屹、徐雯、商德远、解育红、丁晓凌五位特级教师接受了由与会领导颁发的课题立项通知书，同时市实验小学的杨屹校长由于贡献突出，被授予‚特级教师工作室‛的牌匾。杨屹做了‚情趣校本课程的实践与研究‛的开题报告，并执教了一堂富有情趣教育理论特色的语文课——《多彩的夏天》。

山东省教科所所长王积众、山东省教师教育学会名师成长专业委员会主任齐健、青岛市教育局副李振江以及青岛市教科所所长翟广顺等领导和专家出席了本次会议。与会领导和专家指出，教育科研是教育的第一生产力，教育要发展，科研要先行，特级教师更应该成为教育科研的先行者。在职特级教师开展教育科研是一项具有战略意义的重要工作。

2006年底，我区的徐雯、商德远、解育红三位特级教师又申报加入了青岛市特级教师科研工作站。

《情趣校本课程的实践与研究》课题方案（节选）

青岛市实验小学 杨屹

一、课题提出背景

情趣教学是杨屹及其青岛市实验小学多年来在教育实践中探索的一个具有独特性、创新性，并能继续深化研究和推广的成果。在‚十五‛期间，学校成功申报中国教育学会课题——‚情趣教学的理论与实践探索‛，并顺利结题。目前我们初步形成了情趣教育的总体目标设想：以情激趣，以趣陶情，以情润德，以趣导学，情趣交融，为学生的人格完善提供最有利的条件，为学生的人生发展奠定最宽广的基础。开发符合情趣教育目标的校本课程是实现情趣教育目标的基础和前提。基于上述认识，我们提出了本课题研究。

本课题的提出也是建立在我们对校本课程开发的理论与实践的认识之上。纵观当前校本课程开发的现状，多数学校把‚校本化改造‛的国家课程当成是校本课程，把学校对国家课程的校本建设当成是校本开发，这种校本化了的国家课程虽然也具有校本的形

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式，但它们实现的是国家课程的目标，与新课程理念所倡导的由学校自主开发的校本课程之间存在着本质的区别。在这样的背景下，我们决定对‚情趣校本课程‛进行研究，以期开发出真正意义上的校本课程。

‚情趣校本课程‛研究是对情趣教育研究的深化，它旨在通过行动研究构建出具有创新价值的情趣教育课程体系，以情趣校本课程实施为突破口打造市实验小学素质教育办学特色。对我们学校而言，情趣校本课程的开发决不是简单地增加几门选修课，而是要有机整合各种教育资源，形成必修课程与选修课程相结合、学科课程与活动课程相结合、显性课程和隐性课程相结合的立体、科学的情趣教育课程体系，提升学校文化品位，丰富学校教育内涵，促进全校师生共同可持续发展。

二、课题研究准备阶段已完成工作（2005年4月—2006年10月） 准备阶段主要完成了课题研究的基础性工作，包括： 1.搜集与整理课题的研究文献；

2.确定情趣教育课程的研究目标，制定‚情趣校本课程开发研究‛的课题实施方案； 3.组织开题及实验教师的培训；

通过文献研究组织实验教师进行了校本课程开发的理论学习，聘请华东师范大学戚业国教授作了校本课程开发的专题培训，组织学校骨干实验教师30余人赴华东师范大学进行了为期一周的学习，并实地考察了华师二附中、厦门英才学校等具有校本课程开发经验的学校。

4.完善相关的保障机制；

成立了课题组，建立了以特级教师、学科带头人、聘任专家组成的研究团队，形成了课题管理网络，确定了一系列课题研究制度，把课题研究与学校教育教学工作、学校环境建设融为一体，有效保证了课题的顺利实施。

5.初步构建了兴趣类、情感类和品味类三大板块的情趣教学课程体系的研究框架。 在广泛阅读相关书籍、借鉴其他学校校本课程研发经验、征求专家意见的基础上，进一步明晰了情趣教育思想的内涵，即‚情‛主要指向情感、品位，‚趣‛则包含着兴趣、动机的内容，由此情趣教育的最终目标确定为培养学生的兴趣，升华学生的情感，提升学生的品位，进而初步形成了兴趣类、情感类、品味类三大板块的情趣教学课程体系的框架构想。

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以研究性学习为主要内容的兴趣课程。2001年以来，我校以‚小学生研究性学习的研究‛为题开展研究，在3～6年级全面推开研究性学习，学生从感兴趣的社会科学、自然科学以及生活中选择研究专题，以个人或小组合作形式进行学习研究，正式启动‚小院士‛工程，设立了‚少年自然科学院‛和‚少年人文学院‛。教师在学校的组织下探讨研究性学习的教育教学策略，建立了一系列学生小课题的指导制度。

以德育活动、家校社会合作课程为主要形式的情感课程。在学科教学中，我们通过编排系列学科节活动，使学生在夯实知识与技能的基础上，体验过程与方法，丰富情感态度价值观。在学校生活中，我们抓住社团活动和德育活动两个环节，完善情感因素的开发，使学生各展所长，个性得以张显。我们开设有足球队、篮球队、乒乓球队、田径队、舞蹈队、器乐团、合唱团、陶艺组、剪纸组、书法组、航模组、数奥班、国际象棋队等学生社团。

以选修课为主要形式的品位课程。我校组织教师以自主研发为主，通过《市实验小学梯级教师三年发展规划》，明确要求3年研究期内每位教师结合个人教学特长研发1～2门课程。到目前为止，我们共研发了26门品位选修课程，每周五下午第二节上课，采用走班制。

‚十一五‛期间，我们将细化品位选修课的研究，准备开设选修课和任意选修课。选修课是指在技能类校本课程学习中，通过设臵分层达标体系，引导学生逐步形成富有生活情趣的个人特长。如陶艺、轮滑、国象、形体等，分层设立级别，学生通过学习，逐级晋升。任意选修课则是开设课程超市，每课程8学时。学生每学期有2次学习机会，可以任意涉猎自己喜爱的2个领域。

教师发展校研究

2004年，青岛市教科所、青岛师范学校和北京路小学共同建立了青岛市第一所教师发展学校。经过两年实践，学校教师的专业素养和精神面貌发生了显著变化。2006年12月27日，在‚青岛市教师发展学校观摩研讨会‛上由青岛市教科所、青岛师范学校师生、北京路小学教师组成的研究共同体进行了主题研讨的现场展示，北京路小学、嘉峪关学校、文登路小学先后进行了发展校经验交流。

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山东省教科所、青岛职业技术学院、青岛大学师范学院，青岛市教育科学研究所的各位专家从不同角度对这次活动进行了精彩点评。此次活动的开展一方面敦促大家对发展校前期的有关工作进行总结、梳理，更重要的是通过专家们的精彩点评引发了大家对今后发展校工作的深入思考，从中获得启迪。

从“共营”走向“共赢”（节选）

青岛北京路小学 王万钧

在青岛市教科所、青岛师范学校、区教体局、教育中心领导的帮助指导下,2004年6月11日，青岛北京路小学教师发展校诞生了。教师发展校的成立，是北小发展中的一座重要里程碑，它为推动学校内涵发展的长期工作搭建起了一个更广阔的平台。

一、教师发展校构筑起共同发展的愿景

为让大家在合作中实现共赢的发展,我们与青岛师范学校、青岛市教科所一起确立起了北京路小学教师发展校的基本理念:

首先，学习的理念。我们的教师发展学校将从教师的实际需要出发，致力于提供‚处处是学习之地，时时是学习之时，人人是学习之人‛的便利条件，努力让学习成为教师的必修课。

其次，发展的理念。我们追求的‚发展‛共有三层含义：

1) 教师的专业发展从‚的、个体的‛走向‚合作的、多赢的‛。尤其是使得北京路小学、青岛师范学校、青岛市教科所三方面的老师都从各自工作的角度，获得不同层面的发展。

2）学生的发展从‚单一的、平面的‛走向‚多元的、立体的‛。在教师发展的基础上，不断提高学生的综合素养，为学生的终身成长奠基。

3）学校的发展从‚共营‛走向‚共赢‛。学校、青岛市教科所、青岛师范学校互通有无，大家在共同经营中实现共赢。

最后，幸福的理念。教师发展学校努力关心教师开展教育教学工作的过程，在工作和学习中寻找自己的幸福与快乐，体悟自身的职业价值和生命意义，从而获得一种职业的自豪感和认同感。

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二、教师发展校推动了教师发展的进程

教师发展学校建立后，学校每学年都制定详细的合作计划；合作之后，还及时的整理和反思，尽力从活动中主动汲取发展的营养。在这个过程中，北京路小学的教师们鼓起了自我发展的希望，激发了研究教学的热情，也获得了初步的发展。

1．发展校在引导着教师的成长走向有规划的发展

2004年，青岛市教科所翟广顺所长带领教科所普及指导室的全体老师，协同青岛师范学校藏思远校长带领师范学校的老师们，与学校的干部、教师代表开展了座谈调研，在此基础上市教科所与学校共同制定了教师教育三年规划。学校采取了‚分层施训，整体提高‛的培训思路；以此为基础，带领教师制定了‚名师‛、‚骨干教师‛、‚青年教师‛的培养方案和个人的三年发展规划、年度目标及具体措施。实践证明：将教师们个人远景与学校的共同愿景结合起来这一做法为教师的发展提供了不竭的动力。

2．发展校在推动着专家的引领转向有针对的互动

师发展学校的建立，把专家送到了学校之中，缩短了教师向专家学习的路程，扩大了教师的受益面，也使得专家的引领有了学校的具体工作作为基础，增加了专家引领的针对性，增进了教师和专家的互动。

师徒结对牵手‚专家‛。学校组织青岛师范学校的老师，与校内的骨干教师举行了拜师会。共有六位教师分别与青岛师范学校语文、数学、心理学科三位教师教师结成师徒。定期深入到徒弟的课堂中听课、研课，及时进行专业技能方面指导。

课题培训更加‚解渴‛。青岛市教科所的老师就如何撰写教学论文、教学案例、教育故事进行了交流，结合共性问题进行分析，提出改进建议、进行个别辅导，教师们与专家不断的互动交谈。

教学研究日进深入。教科所的专家老师到校组织‚对话·共识·分享‛深度汇谈、开展‚抓虫‛与‚捉彩‛的课题研讨活动，大家不仅仅在评价课题研究课，更重要的是由教学现象引发的思考――对学科的特点、教学方法的深层领悟，令老师不断的反思和对照自己的课堂教学。

2005年11月, 学校举行了《小学生合作学习的研究》课题结题鉴定会暨青岛市校本研究现场观摩会。教科所的专家对我校的课题研究给予了指导，帮助教师提炼日常教学的经验，推动教师从经验型向研究型转化。

3．发展校在促进同伴的合作中步入有实效的提升

教师发展学校建立后，教师的专业自觉被更大的激发起来。教师自己做主体，发挥同伴的互助合作，开展了‚学研做一体化的培训‛。其培训流程概括为两个层面：骨干

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层面，理论学习—学习交流—课例研讨—培训备课；全员层面，参与式理论培训—交流学习体会—课堂实践—反思—再交流。我们采取了‚切块拼接式‛‚案例分析式‛‚对话式‛‚网上论坛式‛‚体验式‛‚游戏式‛等同伴互助的培训形式，这些培训方式最大的特点是形式灵活多样，内容针对性强、实效性大，不仅帮助教师及时解决课题研究中遇到的问题，更重要的是教师自己走上培训的舞台，真正成为校本研修的主人；与此同时，学校也就获得了长足发展的动力源泉。

三、积淀智慧，体味成长的幸福

行走在教书与学习之间，教师们充实着、收获着、感动着，不断更新自我，完善自我，超越自我。

(教师成长感言：)

李妍老师在参与教师发展校开展的主题为‚切片拼接‛的研培活动后在日记中写道‚当我臵身于参与式培训之旅时，我不再仅仅是一个参加培训的教师，而是教学行为的参与者，学生与教师、学习与教学完全融为一体。在这融洽的环境中，每个教师都在进行着一种无缝的体验，在这种环境中还用担心培训枯燥无聊吗？‛

王君老师在参加教师发展校开展的主题为‚小组游戏竞赛法‛的研培活动后写道：‚爱因斯坦说过‘我从未教过我的学生，我只是创造了一个让他学习的环境’。我们的参与式培训正是搭建了一个舞台。‛

刘红（数学教师）：教师发展校的成立,为我的发展注入了强心剂。短短两年的时间里,我先后多次出校、区级公开课，并在今年的区、市数学优质课比赛中，取得了优异的成绩。同时，我收获更多的是幸福，被大家关怀的幸福，与学校同成长的幸福。

张惠（数学老师）：在发展校中我收获着来自于专家们的新理论、新思想；在无数次碰撞交流中，我找到了突破自己专业成长的瓶颈；在一次次实践中，我成长着、收获着。‚协作 发展 幸福‛的理念已经走进了我们的心田。

教师的发展促进了学校的可持续发展，近两年来学校各项工作取得了骄人的成绩。

幼小衔接专题研究

2006年12月，我区贵州路幼儿园在青岛市学前与小学教学工作研讨会上作经验介绍。会议紧紧围绕‚深化素质教育，促进儿童健康发展‛中心议题，采取课堂教学观摩、经验交流、现场参观、参与讨论等方式，对幼小衔接、校本教研、教师专业化发展、课

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堂教学策略、评价改革、小学综合性学习等课改进程中的热点、难点问题进行了广泛深入的研讨。贵州路幼儿园由于对幼小衔接问题切入、把脉准确，研究方法深入透彻、实效性强，具有推广价值，得到了与会专家、领导、同行的好评，同时对我区教科研工作给予了高度评价，为我区教科研研究可持续性发展增添了新动力。

从课堂教学谈幼小衔接工作的几点尝试（节选）

青岛贵州路幼儿园 罗祥州 侯莉莉

课堂教学是幼儿园、小学面向儿童实施教育的重要途径，我们在研究中认真分析各自特点，进行了课堂教学衔接上的研究与尝试：

一、研究课堂教学策略，做好幼儿学习主动性的衔接

孩子入学后会面临学习压力。对于压力这把‚双刃剑‛，主动性就是它的剑刃。具有积极的学习主动性，压力转化为动力，帮助儿童积极学习构建知识；没有学习主动性，压力转化为心理负担，严重时会使孩子厌学。因此我们在课堂教学采取了以下策略：

*善抓教育契机，巧设生成活动，唤起幼儿主动学习的欲望。

*玩中探索，乐中发展，引导幼儿在游戏中主动学习。大班后期可逐渐淡化游戏的痕迹，小学低年级可适当采取教学游戏化情节。

*以情染情、以情激情，支持幼儿学习活动，调动幼儿学习的兴奋感。 二、优化课堂语言，做好幼儿思维力的衔接

小学和幼儿园教师语言有明显差异：小学教师语言规范简练，书面语和复杂句居多，提要求明确；幼儿园教师的语言更生动、浅显易懂、口语化，提要求细致重复。因此会出现听不懂、记不住等现象，我们进行了大班教师语言策略的研究。

1．优化语言结构，提高幼儿思维理解能力

*讲解描述语言应具有示范性：表述简练、逻辑条理清晰、层次分明、重点突出。 *整理经验语言要突出知识性、科学性。 *常规指令性语言要概括、简洁、指向性强。 2．巧用提问策略，提高幼儿思考问题的能力。

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运用‚追问‛、‚点拨‛、‚等待‛等策略，引导幼儿深层次的思考和表达，提高幼儿思考问题的能力。

三、强化课堂常规教育，做好幼儿学习习惯的衔接

小学课堂常规要求严格、有序，对自控力和坚持性要求较高。幼儿园课堂中教师既管理常规，又要关注个体差异，课堂较为宽松。如衔接不当，在小学会出现散漫随意等现象。我园开展了‚三期定位‛教育，做好学习习惯的衔接。

1．‚初学期‛——小班幼儿学习习惯教育定位 ：教师可采用游戏等方法，使幼儿在有趣的活动中学会遵守学习习惯。

2．‚练习期‛——中班幼儿学习习惯教育定位：教师可采取做一做、比一比的方法，对幼儿的学习习惯加强规范指导和训练，帮助幼儿巩固良好的学习习惯。

3．‚强化期‛——大班幼儿学习习惯教育定位：大班学习习惯教育从‚自我管理‛入手，开展‚小鬼当家‛、‚活动区计划我制定‛、‚小小记录本‛、‚课间十分钟计划‛等活动，培养幼儿自律意识和做事情计划性；采取代币制的方法强化课堂常规训练，帮助幼儿树立‚时间观念‛，提高做事的速度和效率，形成良好的学习习惯。

【信息快递】

● 2006年7月，教科所培训中心在内蒙锡林浩特市举办了首届全国区域教育均

衡发展高层论坛。我区应邀出席论坛，并作了题为《以区域引领推动区域教师专业化均衡发展》的典型发言。

● 2006年9月，在初中划转的过渡期，我区建立了初中业务校长联席会制度，按照

‚副校长—组长—成员‛的‚三级管理制‛，组建了区域教研指导队伍。青岛市普通教育教研室到市南区教育中心进行调研，对市南区初中划转的各项工作给予了指导和支持。

● 2006年9月，全市初中教学工作会议在我区隆重召开。青岛第五十九中学等六个

单位进行了典型发言，分别从学校教学管理、课堂教学方式改革、校本课程的开发、研究性学习实施经验、教育科研等方面交流了各自的经验。

● 2006年9月，我区举行2005级新教师培训班结业典礼暨2006级新教师培训班开学

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典礼，全区2005、2006级幼儿园、小学新教师共230余人参加了典礼。

● 2006年10月，我区十一所幼儿园面向全区进行了活动区开放展示活动，47所幼儿

园的教师共800人次参与了观摩活动。此次开放活动展示了幼儿在活动区的活动情况，突出了对活动区材料的目的性、可玩性及教师组织指导策略的研究，对我区园本课程的完善与实施起到了良好的推动作用。

● 2006年，我区第26中学为开展‚高入实出‛的教育科研，在校内开设了专家讲坛、

校长讲坛、教师讲坛，区教育中心科研部李莹教师应邀到校做《校本研究的课题选择和分解策略》讲座，共同探讨了学校教育科研工作的开展方法。

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