在反思中改善教学行为
摘要：教学反思要作为一种常态行为。在数学教学中经常反思自身的角色，做一个优秀的引导者；反思教学设计，提高课堂教学质量；反思教学技巧，真正达到培养学生研究问题的能力的目标；通过理论和经验学习，反思自己的教学行为。在情感上真正接受反思思想，激发反思的内在动力，进而产生具体的反思行为，这样的反思才能真正的改善和提升教学行为。 关键词：反思的经常性、更新理念、改善教学行为。
在数学课堂教学中，每天都会滋生出许多有思考价值的教育教学问题，甚至有的问题会不断重复的出现，有时因为自身缺少教学反思的意识，而对之熟视无睹，也就缺少一种行之有效的解决问题的手段。于是就用大量的课外作业重复机械劳动来弥补课堂中出现的教学问题，数学新课程标准提出的要求也就很难实现。在新课改下，必须通过反思来更新理念，改善教学行为。美国学者波斯纳认为，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思”。我认为这种反思行为不应该是为完成上级领导布置的任务的被动的行为，而应该是教师本身的需求，自己主动思考在教育教学中出现的问题，把反思作为一种常态行为，同时能把这种反思记录下来，为以后的教学提供参考，这样的反思行为才是有意义的。那么我们应该如何反思自己的教学行为从而达到提升自己的目的呢？ 一、经常反思自身在课堂教学中的角色。
新课程标准中提出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，这个就要求教师要改变以往“一言堂”、“满堂灌”的传统知识传授者变为学生的学习组织者。有的老师在课堂教学中，给学生研究问题的机会较少，尤其是一些老教师更放不开，总担心知识点讲解不到位，对学生解决问题能力缺少信心，一课从头讲到尾，老师讲的累，学生听的也厌倦，时间长了就不喜欢上数学课。通过这些反思才能意识到问题的严重性，在课堂教学中，教师应该作为学习活动中的引导者，在这个过程中不要担心学生回答错误和思考问题出现偏差。其实有很多学生的思维灵性是远远超过老师的，要多鼓励他们思考，踊跃发表自己的观点，每个学生的思路不一样，观察的角度也不一定一样，只有在他们的发言中我们才了解学生掌握程度，也可以发现学生更多的闪光点。
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教师的角色的改变还体现在从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习活动的参与者，我就发现有的老师的课堂死气沉沉，老师具有绝对权威。有的学生在课堂上有点胆战心惊，就怕自己对一些问题尤其是基本问题回答错误收到老师的责罚，所以他们不敢说也不想说出自己的想法。这样的班级的平均分可能要稍微高一点，但是学生解决问题的能力要欠缺。时间久了老师上课也会觉得乏味，学生在课堂上不能表现出应该有的灵性，有的老师会责怪学生太沉闷太死板，殊不知这种课堂环境是老师自身造成的。
针对这些现象，作为老师不要片面的去指责学生的学习行为，而应该首先要反思自己的教学行为是不是符合这个年龄阶段的学生心理特点，是不是符合新课程标准上提出的要求。我们应该走进学生中去，营造一种平等和谐气氛。在研究问题时，老师也就是一个学生，平等交流，做一个优秀的课堂引导者。 二、经常反思教学设计和教学技巧。
数学教学设计包含多方面的内容，如教学目标是否适当、明确，教学重点是否突出、教学内容、活动是否有利于达到教学目标（即教学内容和教学活动安排是否合理），教学媒体使用是否合理等内容．优秀的教学设计和教学方法可以起到事半功倍的作用。
1、数学教学设计是数学教学的预案，是课堂前的一个计划。而教师对教学设计的反思，是教师对数学教学诸要素、诸环节的再认识、再研究、再整合的过程。是教师思维再活化、再碰撞的过程。它能够帮助教师及时捕捉分析和研究各种教学现象、得失和灵感。在讲“直线和圆的位置关系”第一课时，我在两个班的教学时采取了不同的方法。在第一个班教学的时候是用太阳从海平面升起的情景设计，学生能感受到壮观的景象，但是让我意外的是学生不能从中得到数量关系。经过反思之后，在另外一个班上我就采取的方法是每个学生自己画一个圆，然后用手里直尺移动位置，自己感受直线和圆的不同位置关系，同时也能顺利的研究出对应的数量关系，然后再辅之以太阳从海平面升起的情景欣赏，加深对知识的理解。这种方法思考和观察的时间虽然多了，但是结论是通过学生通过自己的实验操作得到，一方面可以感受成功的喜悦，增强自信心，另一方面培养了学生动手能力和观察问题的能力，在以后的学习中就会更大胆的尝试。
著名数学家陈省身认为“数学是自己思考的产物。首先要能够思考起来，用自己的见解和另人的见解交换，会有很好的效果。但是，思考数学问题需要很长时间。我不知道中小学数学课堂是否能够提供很多的思考时间。”也就是要求我
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们在课堂教学设计要把到学生探究问题的时间留足，只有让学生充分思考，才能真正提高对知识的认识和应用水平。总结优点和不足是不够的，教学反思应该更进一步，即明确教学设计合理性的理论基础是什么？不足的原因是什么？应该如何改进？是否符合学生的发展？只有通过这样经常性的反思才能设计出更好的教学方案，提高课堂教学质量。
2、反思自己的教学技巧。
我在教学中发现有的学生经常会出现这样的两种现象：（1）在上课能听得懂老师讲的知识和例题评讲，能按照老师提供的思路顺利的解决问题，但是离开课堂后完成类似举一反三的题目就束手无策。（2）有的成绩优异的学生对于讲过的题型，包括很难的题目能熟练的解答，但是遇到从未见过的题型就无从下手，不能把陌生问题转化为熟悉的问题解决。通过反思，第一种情况的学生实际就是缺少思考和研究问题的能力。在平时完成作业的时候有很强的依赖性，遇到思考型的问题经常放弃不做，他们总认为反正老师要评讲的。经常这样就会出现能听的懂，自己却不能解决的现象。而第二种情况的现象也很普遍，主要是因为在教学中喜欢叫学生记住结论，反复训练。这种教法固然可以发展记忆和模仿的能力，尤其对一些理解一般的学生比较有效，但是却无助于课堂内容的真正理解，无助于提高思考的能力，反而对于一些优秀学生的解决问题能力是一种束缚。所以要想通过课堂教学培养创新人才，就要不断反思过去在教学中出现的问题，不要过多的注意操作层面上的东西，兼顾“书中学”和“做中学”，突出实践活动经验的学习以及基本思维方式的逐步培养。如在动手实践时，要认识到不应该“为动手而动手”，而是逐步培养学生培养主动动手的意识，不需要老师提醒就知道主动动手完成探索。再如有的老师在课堂教学中，在学生个体还没用充分研究和思考的情况下就要求学生凑一起“讨论学生”，这个课堂热热闹闹，而忽视了实质的效果，容易造成课堂成为少数几个反应快的学生表演的课堂，大部分学生成为看客。还有的老师喜欢学生插嘴，虽然可以激发学生的积极性和表现欲望，但是他们的插嘴在某种程度上会提醒其他学生，这部分学生就会“不劳而获”，他们的探究水平即发现问题、分析问题和解决问题的能力不会得到显著的提高。所以要正确的处理好这两种学生的不同需要，既不能扼杀他们的兴趣和表现欲望，又要让另外一部分学生得到充分的发展。这就要求老师有经常反思，总结一些好的教学技巧和临场的教学机智，灵活用各种教学方法，尽可能挖掘学生的潜力。
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三、反思理论学习和经验学习对自己成长的作用。
理论的学习可以使教师反思自己的角色，使教师以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光对自身的行为进行积极的、不断的反思，对教学中自己的活动以及学生的表现进行认真的观察和分析。对出现的问题进行探究，对积累的经过进行总结。教师之间通过相互观摩和讨论，一方面能够形成规律性的认识，不断丰富实践知识，增长教学智慧；另一方面能够看到外显的“倡导理论”与内隐的“应用理论”之间的不一致。从而真正把外显的倡导理论应用到教学中去。在不断应用的过程当中，教师还可以享受到提升教育理念的乐趣。增长新知识与发展新技能的喜悦以及教学的益处。我们经常会参加一些教研，从中学习到不少经验，但是经验的学习，不是简单地去否定自己，机械的模仿他人的做法。例如在若干年前学习洋思中学的先学后教的方法，由于各个老师观点不一样，在实际教学中很难形成统一认识，从七年级到九年级不能形成连续性的教学方法，就可能沦为一种形式，但是这种方法有利于培养学生自学的能力，在时间的允许的情况下还是可以尝试。每个老师都有自身的独特的风格，不能把其他老师的做法笼统的照搬过来，要客观地、理性地分析自身的数学教学设计和实践过程中的经验与教训，通过这种反思来认识自己数学教学过程和数学学习过程的存在的不足，这样才能把学到的理论和经验转化成自己的知识，从而提升自己的教学行为．
“教然后而知困”，教师只有在教育教学过程中时常反思，才会不断地发现困惑，激发教师终身学习。反思是将实践与探究融为一体，并且有效地结合。教学反思对教师的成长极为重要，只有对教学反思有明晰而正确的认识，才能在情感上真正接受反思思想，从而激发反思的内在动力，进而产生具体的反思行为。只有这样的经常性的有效反思，才能不断改善教学行为，提高自身的教学水平。
主要参考文献：
课题《初中数学学生学习反思研究》（ 杜恩臣） 初中数学新课程标准
《谈中国数学教育》（陈省身）
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