教育学教程复习重点
第一章教育和教育学
1.教育的产生：神话起源说；生物起源说；心理起源说；劳动起源说；交往起源说
2.古代教育只要指奴隶社会；封建社会的教育
3.教育的概念：广义的教育是指凡是增进人的知识和技能，影响人的思想品德的活动都是教育；狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶段）的要求，有目的、有计划、有组织的对教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶段）所需要的人的活动。
4.教育的本质：是教育理论研究的重大问题，是思考教育问题的理论基点。是一种有目的的影响人身心发展的的社会活动。这一观点又三个层次的含义：首先，人类的教育活动是有目的的。其次，教育是一种影响人的活动。再次，这种影响作用于人的身心两方面，也可以理解为人的全部，并以此为教育活动的直接目的。最后，它是人类的社会活动，其根本关系是人与人的关系。
5.教育的功能：（1）教育的社会功能A教育的政治功能：教育具有维系社会政治稳定的功能；促进社会真挚边个的功能B教育的经济功能：促进经济增长的功能；促进科技发展的功能；C教育的文化功能：具有选择，整理，传递和保存文化的功能；具有创造更新文化的功能；具有吸收世界先进文化的功能。（2）教育的个体发展功能A教育的个体发展的涵义：通常指的是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。个体发展的四个影响因素（遗传环境教育和个人主观能动性）B教育的个体发展功能：教育在人的发展中起主导作用，主要表现为促进个体社会化和个性化两方面。（1）教育的个体社会化功能：首先，教育促进个体观念的社会化其次，教育促进个体智力与能力的社会化最后，教育促进个体职业、身份的社会化。（2）教育的个体个性化功能：首先，教育促进人的主题意识的发展其次，教育促进人的个体特征的发展最后，教育促进人的个体价值的实现。
6.我国古代的《学记》是我国最早，也是世界最早的教育文献，比西方最早的教育著作---古罗马教育家昆写得《论演说家的教育》一书还早300多年。
7.古罗马的教育家昆的著作《论演说家的教育》比较系统地论述了教育问题，被誉为西方第一本研究教学法的书
8.16__年，捷克教育家夸XX写出了《大教育论》一书。
9.赫集成康的教育学讲座，于18__年出版了《普通教育学》。
10.美国实用主义哲学家、教育家杜在19__年出版的《民主主义与教育》一书中提出“教育即生活”“教育即生长”“教育即改造”提倡儿童中心、经验中心、活动中心。
11.19__年，杨XX出版了《新教育大纲》，这是中国最早用马克思主义的观点论述教育的著作。
12.学习教育学的意义:a有助于树立科学的教育价值观b有助于掌握教育理论，熟悉教
育的实践规范c有助于总结教育经验，探索教育规律d有助于其他教育理论的学习。
13.学习教育学的方法：a认真阅读，全面掌握和理解学科的基本知识和基本理论b理论联系实际c处理好继承与创新、国内和国外个关系d结合相关学科进行学习。
第二章教育目的
1.教育目的的含义：所谓教育目的就是在进行教育活动之前要实现的结果或要达到的标准的预测或规定。a首先，教育目的是对未来客观现实在超前或预先的反映b教育目的既体现为社会教育目的，又体现为个人教育目的c教育目的首先是学校的教育目的
2.教育目的与培养目标的关系：教育目的和培养目标有一定区别。培养目标有广义和狭义之分，广义的培养目标就是教育目的，而狭义的培养目标则是指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格。由此可见，教育目的（广义的培养目标）是各级各类教育培养人的总的质量标准和规格要求，而培养目标（狭义的）则是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所摇完成的具体任务，甚至可以是每一个具体教育活动的具体目标。教育每降低必须集中反映时代、社会和个体发展的总体要求，是教育的最高理想的体现，具有一定的终极性；培养目标则是教育活动的具体努力方向，因学校与专业性质的不同而不同，因教育阶段、对象的不同而不同，也因课程的不同而不同。也就是说，具体培养目标的制定既要考虑教育目的的总体要求，又要考虑具体学校的任务和特点，考虑特定教育对象的身心特点和知识水平。任何终极性的教育目的都必须转化为一系列具体的培养目标才能避免流于空泛；而如果每一个具体的培养目标不能与其他平行的培养目标一起联系起来，并且最终与教育目的相联系，则一个个具体的培养目标也会因失去整体性而流于琐碎，失去意义和存在的价值。{这个可自己总结}
3.教育目的的构成（含义、内容、彼此间的联系）（1）含义：所谓教育目的的结构，是指教育目的的构成部分以及各构成部分之间的关系。（2）内容：A通过教育期望在教育对象上所要形成的各种素质及其结构，也就是对教育所要培养出的人的素质所作出的决定B通过教育期望培养具有何种社会价值和社会功能的成员，也就所要培养出的人在什么样的条件下，发挥什么样的作用。(3)联系：教育目的这两部分内容结构是不可分割的。我们应当看到人的素质及其结构是由表现在教育结果中的人的社会功能规定的，而同时人的素质及其结构，决定着她所发挥的社会功能的性质和水平。
4.个人本位取向社会本位取向{看看就OK}
第三章学生
1.影响学生发展的因素（即遗传因素、环境、教育和人的主观能动性）（1）遗传素质对个体发展的作用（a遗传素质是人的身心发展的生物前提，是人类赖以发展的物质基础，它为人的发展提供了可能性。b遗传素质的发展过程制约着个体身心发展的年龄特征。c遗传素质的差异性对个体身心发展具有一定的影响。d遗传素质具有可塑性.（2）环境对个体发展的作用。（3）教育对个体发展的主导作用
2.学生学习的本质（学生学习的组织性、依赖性、间接性、基础性）
3.现代学习方式（自主学习；合作学习；探究学习）
第四章教师
1.教师的概念：所谓教师，就是在学校中承担着教育、教学任务，以教书育人为主要职责的教育专业人员（或称专业教育者）教师是教育者，并且是一种专业的教育者。
2.教师的劳动特点：复杂性、创造性、示范性、长期性、空间的广泛性和时间的连续性、个体性和集体性。
3.教师的职业形象：教师的道德形象、教师的文化形象、教师的人格形象、
4.教师的专业道德：A.忠于事业、甘于奉献B.热爱学生、教书育人C.团结合作互勉共进D.严于律己、积极进取
5.教师专业知识：本体性知识、条件性知识、实践性知识、一般文化知识
6.专业技能：A.教师的教学技巧B.教师的教育教学能力（语言表达能力；交往能力；组织管理能力；课程开发与创生能力；自我能力；自我反思与教育研究能力）
7.教师专业发展的途径与策略：A.职前教育B.入职培训C.在职学习D.已评价错发展E自主发展。
8.教师的专业具有学科性
9.师生关系：是教育过程中最基本、最重要的人际关系，师生关系将直接影响教育效果的好坏。
10.师生关系的内容：A.师生关系的外部结构（教育关系；心理关系；伦理关系）B.师生关系的实践表现（型；放任型；民主型）
11.良好的师生关系的建立与发展：A.树立正确的学生观B.树立为学生服务的观点C.发扬教育民主，倾听学生意见D.善于控制自己，正确处理师生之间的矛盾
12.学生的受教育权具体表现在就学的平等权、上课权和受教育的选择权（学生的权利：A学生受教育的保障权B学生受教育的自由权C学生的义务）
第五章课程
1.课程的类型：A.学科课程与经验课程；B.分科课程与综合课程C.；必修课程和选修课程；D.国家课程、地方课程与校本课程；E.显性课程与隐性课程
2.课程标准的含义：课程标准是“国家课程标准”的简称。是单科课程的总体设计，它从整体上规定某门课程的性质及其在课程体系中的地位，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
3.教材是什么：教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，教学的主要媒体，按照课程标准的规定，分学科门类和年级顺序编辑，包括文字教材和视听教材。
4.课程资源开发的特点：A.多样性；B.间接性;C.具体性;D.多质性。
5.课程资源开发的途径：A从学生的现状出发开发课程资源;B从师资的条件出发开发课
程资源;C从学校特色出发开发课程资源;D从社会的需要出发开发课程资源。
6.课程资源开发需要注意的几个问题：课程资源开发的意识亟待加强、不能局限于编教材、要与教育方式学习方式的转变结合起来
（了解：A.新课程结构的基本特征：均衡性、综合性、选择性。B.影响课程的主要因素：社会需求、科技革新、学生发展。）
第六章教学理论
1.教学：教学是学校工作的中心，是全面实施素质教育，实现全面发展教育目标的基本途径。
2.教学本质的规定性：A.教学是教与学相统一的过程；B.教会学生学习是教学本质的具体规定；C.育人性是教学本质的核心特征
3.教学的意义：A教学是传授知识经验、促进学生发展的最有效形式；B教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；C教学是进行文化传承、促进社会发展的重要手段。
4.教学的任务：A引导学生掌握系统的科学文化知识和基本的技能。B充分发挥学生的智力和创造才能，教学生学会学习。C发展学生体力，培养学生高尚的道德、审美情趣并奠定科学的世界观D关注学生的差异，促进学生个性的发展
5.教学原理体系的三个层次：对教育基本规律的认识；教学原理具体规定；教学原则
6.教学基本原理包括：科学性原理、发展性原理、主体性原理、育人性原理和反馈性原理。对教师的基本原则：量力启发
.教学组成形式就是教学活动中教师和学生的组织方式及教学时间和空间的安排方式。
7.教师的组织形式：班级授课制。（我国最早采用班级授课制是18__年的竟是同文馆，真正普及和推广是在19__年的《癸卯学制》
8.班级授课制基本特征：班、课、时
9.班级授课制的评价：（优越性和局限性）(1)班级授课制的优越性:A有利于提高教学效率B有利于发挥教师主导作用C有利于发挥学生集体的教育作用。(2)班级授课制的局限性：A不利于学生主体性发挥B不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。C不能很好的适应教学内容和教学方法的多样化。D不利于因材施教E不利于学生之间真正的交流和启发。
10.教学组织程序的创新：分层教学、小组合作教学、小班教学。
第七章教学实践
1.教学实践：是教学主体主要是教师的教学行为和教学活动。集中体现在以课堂教学为中心的教学工作各个环节中，体现着在实施“怎样教”的教学策略上，体现在“教得如何”来来的反馈评价上。
2.教学实践三个环节：备课（学期备课；课时备课）、上课、课后的教学活动
3.“四备”：备教材、备学生、备设计、备媒体等
4.传统的教案：讲义式、提纲式、综合式。
5.上课的常规要求：上课前准备要求；按时上下课的时间要求；教师后课要求；上下课师生的礼貌要求；课堂上纪律要求
6.一堂好课的标准：A目标明确完成任务；B内容正确、充实，抓住重点、难点和关键；C结构合理、充满机智；D媒体有效、方法适当，善“启”善“导”；E语言科学而艺术；F板书有序，科学合理。
7.说课的含义：教师向其他教师展示自己教学设想和实际效果的过程。
8.教学策略：是根据教学目标，在特定的教学情境下，为完成特定的教学任务而产生的，对教学活动进行控制和调节，并选择运用恰当的教学媒体所使用的方法和方式的总称，包括教学活动中而方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范管理等。教学策略具有知识性和灵活性特点。
9.教师教学课堂中口头语言表达有两种：独白和对话
10.教学方法含义：教师和学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式总称。
11.目前中小学课堂教学常用的几种教学方法：A以语言信息为主的方法（讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法）;B直观感知的方法（演示法、参观法）;C以实际训练为主的方法(练习法、实验法、实习作业法);D以欣赏活动为主的教学方;E以引导探索为主的方法。
12.使用教学方法基本策略：A教学方法的选择策略B教学方法的运用策略C多种方法整合，形成教学模式
13.教学评价的含义：根据学生教学目的和原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象做出鉴别的过程。
14.教学评价分类:A按评价功能分类B按评价的方法和标准分类C其他各种教学评价分类
15.教学评价的原则：A客观性原则B发展性原则C指导性原则D主体参与原则
16.学生学业成绩的考核：平时考察和阶段总结考试
第八章班级管理
1.班级的概念：班与级是一种统称，它包含着教学班和年级。教学班主要是一年龄相近，教学进程相同，由一定数量的学生组成的群体，是学校管理和教学中的最基本单位。
2.班级管理里的基本理论：整风和理论、人本管理理论、实际锻炼理论、调节控制理论、整体育人理论
3.如何建立良好的班集体：a确立班集体的奋斗目标b培养正确的和良好的班风c实行班级管理民主化，细致化d发挥班委会和骨干的核心力量e开展各种有意义的教育活动。
4.班级管理内容：班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理、班级活动管理。5.班级教学管理：明确的教学管理的目标和任务；建立行之有效的班级教学秩序；建立班
级管理指挥系统；指导学生学会学习。
6.班级活动不同于课堂教学活动的特点：A.在组织上上具有更远性和选择性；B.在内容上具有广泛性和伸缩性；C.在方式上具有性和自主性。
7.班主任在班级管理中的角色：A班主任是各种教育力量的协调者B班主任是班级情绪氛围的者C班主任是生命发展的促动者
8.班主任的工作方法：A情感陶冶法B实际锻炼法C说理教育法D奖惩激励法E目标管理法F因势利导法G心里疏导法
第十章学校德育
1.学校德育含义：广义的德育主要包括家庭德育、社会德育、和学校德育狭义局限于学校范围又名学校德育。一般德育的内容包括政治教育、思想教育、道德教育、心理教育、法制教育，几乎涵盖了社会意识形态的所有内容。
2.学生的品德构成：知、情、意、行四个基本要素构成。
3.学校德育的新方法：利益调解法、冲突引导法、情感激励法、无意识教育法、登门槛计数法。
4.国外学校德育改革和发展的一些趋势：A世界各国日益重视学校德育B学校德育目标与内容的层次性、综合化C学校德育形式综合化、网络化和实践化D学校德育方法的多样化E学校德育科学化
5.国外几种主要的德育模式：A.道德认知发展模式B.体谅关心模式C.价值澄清模式D.完善人格模式E社会行动模式
6.国外教育主要途径与方法：A设置专门的德育课程B课外、校外活动是实施德育的重要形式C劳动活动是诗性德育的必要途径D充分利用社会文化机构的大众传播媒介的影响E严明纪律、务实管理。
7.国内学校德育改革的主要理念：A生活德育论B人性化德育论C主体性德育论D德育美学论E制度德育论F生命德育论G体验德育论H活动德育论
8.国内学校德育改革的思路：A实现由约束性德育向发展性德育转变B实现由单项灌输德育向双向互动德育转变C实现由单一德育模式想多样化和个性化德育模式转变D实现由封闭式德育向开放式德育转变。
