本刊特稿Ｉ ＥＸＣＬＵＳＩＶＥ ＲＥＰＯＲＴ 多元考评，严把教学质量关 江苏省淮海技师学院改革考评机制综述 文／本刊记者丁锐特约通讯员 张兵营郭宜勇 平时成绩考核、期中考试、期末考试、技能鉴定等综 合起来，就是当前大多数职业院校考量教师教学质量和学 统考课程成绩合格率、优良率、均分作为评价教师教 学业绩重要依据，与教师评先、评优、晋职等挂钩；统考 生学习效果的主要方式。然而，职业教育是知识教学和行 动训练相结合的教育类型，所以对教学质量的考核与评价 不能单纯以“成绩论英雄”，这不符合职业教育规律。 为此，江苏省淮海技师学院积极改革考评机制，建立 “四方”考核，实施“多元”质量评价，从规范课堂教学过程 评价、统一课程结业考试、严格社会职业鉴定、建立企业考 评机制四个方面，严把教学质量关，以全面提高教学效果。 过程评价，兼听并蓄 掌握课堂上所学的专业基础知识和基本技能，是保证 教学质量的根本。学院规定教师每次课、每个项目、每个 单元都要设置考核项目和考核内容，对学生的学习态度、 课堂表现及学习效果进行考核，适时评价教学情况，及时 反馈教学得失信息，促进师生扬长避短，不断提升教学效 率。考核采取学生自评、学习组同学互评和教师考评相结 合等形式。 为了使教学过程考评规范有效，学院制定了《淮海技 师学院学生教学过程成绩考评规范》，规定考核内容包括学 习态度、学习表现、应知和应会达标情况、遵守纪律和安 全规程等；考核主体为教师、学生本人和同学；考核方法 分为定性和定量两种，对学习态度、学习表现等采取定性 考核的方法，对出勤、答疑、笔记、作业、操作等采取定 量考核的方法。考核结果作为学生平时成绩的评定依据。 这一规范使教师在教学过程中，能够适时关注学生状 态。同时，教师主导的教学过程考核突破了“一考定乾坤” 的局限，促进了教师主导作用和学生主体作用的发挥，保 证了课程教学目标的实现。 结业统考，统一标准 淮海技师学院以往的课程考核是由课程组或任课教师 命题、阅卷、计分，实际上是教师自己考核自己，难以做 到客观、公正，考核结果也不能真实反映教师、系、学院 的教学质量，不仅难以激励教师优化教学，更难以实现鞭 策学生努力学习的目的。 基于此，学院制定了《淮海技师学院课程结业统考办 法》，规定统考课程范围为全院各专业主要文化基础课、专 业基础课、专业课、实训课（也称考试课）；统考依据是各 专业人才培养方案、课程标准和教材；命题聘请校外各课 程专家，从各门课程题库中抽题进行；制卷由教务处安排 专人负责；监考、阅卷、计分由教务处统一安排，实行系 部和任课教师回避制度；命题、制卷、考试、阅卷、计分 全程由学院纪检督察室工作人员按规定监督。 成绩也是评价学生学习成绩的依据，与学生评先、评优、 评奖挂钩，上述统考办法使得学院对教学质量评价有了真 实的依据，教师对自己教学质量有了底数，学生对自己的 学习成绩也不再盲目乐观。 鉴定考证，严格管理 “双证”是淮海技师学院对学生毕业的基本要求，而学 生职业技能鉴定的主体是社会职业技能鉴定机构，属第三 方教学质量评价。虽然技能鉴定能客观评价学生的职业技 能水平和学院专业技能教学水平，但存在的一些问题在一 定程度上阻碍了教学质量的提高。 针对这种情况，从２０１３年９月份开始，学院主动与宿迁 市职业技能鉴定中心对接，要求鉴定人员严格按鉴定考评 纪律进行监考、阅卷、评分，真实客观地反映综合职业技 能的教学质量和学生综合职业技能成绩，以提高技能等级 证书的含金量。 同时，学院还发布了《关于进一步严格技能鉴定考试 管理的通知》，用结果考评相关任课教师教学质量和学生综 合职业技能，使实习指导教师加强了对学生训练指导，也 使学生对技能实习不再抱侥幸心理。规范职业技能鉴定管 理，使职业技能鉴定真正发挥了社会评价指挥棒的作用。 企业考评，跨界监督 职业学院毕业生适应用人单位工作需要，是职业院校 教学质量评价的重要依据。然而，学院考评的“好学生” 不适应用人单位工作需要的大有人在，这说明学院的评价 机制与企业实际用人要求之间存在一定的差距。 为解决这一问题，淮海技师学院制定并颁布了《淮海技 师学院学生企业职业实践能力考评制度》，明确了顶岗实习的 企业选择、时间安排、岗位职责、学习任务、纪律和安全要 求、表现与业绩考核等内容，将企业考评纳入教学评价中。 学生在顶岗实习中的表现和业绩考核，由企业按员工 的标准考核学生工作表现和工作成绩，评价学生职业素质和 职业能力，考评结果由企业在实习期满时以顶岗实习鉴定的 形式提交学院，以定量的优秀、良好、合格、不合格四等和 定性评述记录。学院把企业对学生顶岗实习评价结果记入学 生学籍，作为学生评先、评优、奖励依据和毕业的条件，顶 岗实习评价不合格的学生，推迟毕业，待合格后再予毕业。 用人单位顶岗实习考核使学院人才培养与用人单位需 求、专业与行业、课程与岗位工作有机对接，缩小了学院 人才培养与企业需求的差距，促进了学院人才培养质量的 提高。蠢
