２０１４年６月 高等教育 程瑚 酗 俄语词素及其意义的分析研究 赵苏州大学摘江苏瑞 苏州２１５００６ 要：随着词素学研究的深入，人们对词素这一基本语言结构单位的本质有了进一步的认知，使隐含在词中的深层文化因素得 以展现，对词素义也有了新的解读和阐释。目前，语言学的整体发展趋势是由单一学科的研究转向跨学科的研究，词素及其意义的研 究正顺应了这个大的发展趋势，其成果促进了词的理据性研究和构词语义学等相关学科领域的发展。 关键词：词素；词素义；语义 一、词素概念的产生以及特征 词素（Ｍ Ｏ Ｐ ｅ Ｍ Ｈ Ｋ ａ）源自希腊语ｍｏｒｐｈｅ（形式之意）。 词素这一术语首先是由喀山学派创始人Ｍ．Ａ．Ｂ Ｏ皿Ｙ ９ Ｈ 皿ｅ Ｋ Ｙ Ｐ Ｔ ｅ Ｈ ３提 ，他认为词素是不能再分解的词的 最小的部分。 词素的定义和区分都是以其基本特征为依据的，它的特征 有：（１）词素是语言的基本单位；（２）词素是最小的表义单位，即在 形式上不能再切分成更小的有意义的单位；（３）词素是词的构筑 单位，词素的功能在于构筑词，词素在句法上没有性；（４）词 素具有重复性，任何语言中词素的数量是基本不变的。同语言中 其他表义单位一样，词素也有内容和形式两个层面。作为语言的 最小表义单位，词素与词不同的是词素不能在话语中单独使用， 而词可以，甚至可以成为一个句子；词素不属于词类，而词可以 划分为不同的词类；词素在词中的位置是严格固定的，而词在句 中的位置相对同定。 所谓词素不能分解为更小的表已成分是就形式层而而言 的，并不意味着词素的内容层面是单一的，不能分解的。许多词 素的意义包含一个以上的意义成分，比如说Ｈ ａ １２ ｎ ｃ ａ／ｉ ａ 中的ａ，既表示单数，又表示阴性。词素可以从相同的一类词或 同根词中抽象出来。 二、词素的分类及词素义 词素按意义性质和在词中的不同位置可以有不同的分类。 本文将按照词素在词中的不同位置将词素分为词根词素和词缀 词素。词素是最小的音义结合体，必然具有意义，即词素义。所谓 的词素义指的是词素表示的概念意义或语法意义。词 素义是语言单位符号系统中最低一级的语义单位。词义的 构成单位是词素义，每个词素有自己的个别意义，词素的意义问 题的研究有助于词素的分类，而词素的具体分类也帮助我们更 好地理解词素的意义。一般认为，词根词素表达的是词汇意义或 实体意义，词缀词素表达的是范畴义、关系义，或统称为补充意 义ｆ或构词义），而词尾表达的是语法意义（有时也表达构词意义）。 下面是词素具体分类及其意义。 （一）词根词素 词根词素（Ｋ Ｏ Ｐ Ｈ ｅ Ｂ ａ ＪＩ Ｍ Ｏ Ｐ巾ｅ Ｍ ａ）指的就是 词根（Ｋ Ｏ Ｐ ｅ Ｈ ｂ），是每个词必不可少的核心部分，所有同族 词共有的部分，表达词的基今词义，是不可分解的词素。词根是 词干的中心，如果词干只南一个词素构成的话，那么这个词素通 常只能是词根。但并非所有词根都可以单独充当词干。词根又可 分为词根、非词根和词根的变体。 （二）词缀词素 词缀词素（ａ中中Ｍ Ｋ Ｃ ａ ３Ｉ ｂ Ｈ Ｍ ｅ Ｍ Ｏ Ｐ巾ｅ Ｍ ｂＩ） 指的是词缀（ａ中４）“Ｋ ｃ ５１），分布于词根的外周，在词的结构 中处于边缘位置，不是词必不可少的组成成分。词缀表达补充的 构词意义或构形意义，用作构词手段、构形手段。 按照意义和功能，词缀又可以分为构词词缀ｆ ｃ ｎ Ｏ Ｂ Ｏ Ｏ ６ Ｐ ａ ３ Ｙ ｔＯ Ｈ前 ａ巾中Ｈ Ｋ ｃ）和构形词缀（中Ｏ Ｐ Ｍ Ｏ Ｏ ６ Ｐ ａ ３ Ｙ ｔＯＩＩＩ Ｈ ａ由巾Ｈ Ｋ Ｃ ｏ构词词缀对词汇意义 加以补充，是用来构成新词的手段。构形词缀表达语法意义，是 用来构成同一词的不同语法形式的手段。 词缀又分为前缀、词尾、问缀和尾缀。 前缀（Ｈ Ｐ ｅ中中Ｈ Ｋ Ｃ）在词的结构中处于词根或“词根＋ 前缀”前，用于构成新词。前缀是词干的组成部分，其功能在于给 词干的意义增添某种附属的特征，使之确切化、具体化。一般多 用于构成动词。 后缀（ｃ Ｙ 巾Ｈ Ｋ Ｃ）在词的结构中位于词根或“词根＋ 前缀”的后面，构成新词或同一词的不同语法形式。一些后缀参 与构成词干，表达词汇意义，是构词后缀（ｃ Ｏ Ｂ Ｏ Ｏ ６ Ｐ ａ ３ ｙ ＩＯ １．１２ Ｉ４ ｎ Ｃ Ｙ Ｍ Ｋ ｃ）；另一部分后缀用来体现同一 词的不同语法形式，是构形后缀（中Ｏ Ｐ Ｍ Ｏ Ｏ ６ Ｐ ａ ３ Ｙ ＩＯ ＩＩＩ １４ ｎ ｃ Ｙ 巾ｎ Ｋ Ｃ）。后缀用来构成各种词类。构形后缀与 词尾一方面相同，是词的变化部分；另一方面不同，一般不表示 关系意，义，只表示称名意义，用来给被称名现实片段的客观属 性以补充说明。俄语中的构形后缀有：（１）动词过去时形式后缀 Ⅱ；（２）动词命令式形式后缀一Ｈ；（３）行动词后缀一Ｙ ＩＩｉ，一ａ ｕＩ， Ｂ ＩＩＩ ｕＩ，一Ｈ Ｍ，一ｅ Ｍ，一Ｈ Ｈ，一ｅ Ｈ ｔ－Ｉ，一Ｔ；（４）一鬲０动词形 式后缀一ａ， Ｂ，一ＢⅢＨ，一ＩｌＩ Ｈｔ；一（５）形容词和副词比较级形式 的后缀一ｅ ｅ，～ｅ，一Ⅲｅ。有些词或词形的后缀没有物质表达形 式是零位后缀（Ｈ ＹⅡｅ Ｂ Ｏ ｃ Ｙ Ｈ Ｋ ｃ）。 词尾（ｏｐⅡｅ Ｋ ｃ Ｈ Ｈ）位于词根或“词根＋后缀”之后，表达 语法意义，是词的主要变化部分。同一词的不同语法形式使用不 同词尾。俄语词尾表达两种不同性质的语法意义：关系意义和称 名意义。用于关系意义时，词尾表示词在词组和句子中与其他词 的一致关系、支配关系、和主、谓语的协调关系等；用于称名意义 时，词尾表示一个以上的事物，词尾给予被称名事物的客观属性 以补充的描述，如可数名词的复数形式词尾表示一个以上的事 物，动物名词的阳性和阴性词尾往往表示被称名客体的自然属 性等。词尾常常是多义的，如Ｋ ｎ Ｈ ｒ—ａ的词尾一ａ不仅表示 阴性意义，而且还表示单数意义和第一格意义。 圆 高等被育 ２０１４年６月 词尾与构形后缀、构形尾缀组成词的构形标志（Ｃ Ｊ１ ０ Ｂ ０ ０ ６ Ｐ ａ ３ Ｙ ６ ＩＩＩ １４前 ０ Ｐ Ｍ ａ Ｔ），在很多情况下，词的 构形标志都由词尾单独充当。 间缀（Ｍ Ｈ ｅ Ｐ Ｉ４ Ｋ Ｃ）位于复合词中，用来连接构成 另一个事物上。例如由３ Ｍ ｅ Ｊｌ（蛇）派生的３ Ｍ ｅ Ｈ Ｈ ｂＩ黄 （恶毒的、阴险的），它的意义是根据人们对蛇的普遍认知联想而 来的，３ Ｍ ｅ Ｈ Ｈ ａ Ｈ恶毒的心肠；由６ⅡＨ ３（近）派生的 ｒｌ Ｐ Ｈ ６ ＪＩ Ｈ ３ １４ Ｔ ｂ（使……与自己亲近），由空间上的 “近”隐喻到了关系态度上的“亲近”；３ Ｂ ｅ Ｐ ｂ（野兽），野兽的 复合词干的简单词干，是复合词干的组成部分。这种词缀虽属构 词词缀，但不表示任何称名意义。 尾缀（Ｉ１ ０ Ｃ Ｔ Ｉ４ Ｋ ｃ）在词的结构中位于词尾或构形后 缀之后用来构成新词或词的语法形式。构词尾缀 （ｃ Ｙｌ ０ Ｂ ０ ０ ６ Ｐ ａ ３ Ｙ ＩＯⅡＩ Ｉ４ 一性情是凶残的，以该意义为隐喻义参与构词形成了３ Ｂ ｅ Ｐ ｃ Ｋ Ｈ （残暴的，凶狠的）；３ Ｍ ｅ Ｈ Ｔ ｂ ｃ Ｊｌ的意义是蜿蜒，弯 弯曲曲地移动，词素３ Ｍ ｅ一也不是“蛇”这一语义，而是具有蛇 特性的“弯曲”的意义；ｎ Ｏ ＩＩ Ｙ ｒ ａ 本义为鹦鹉，他的生活习 性是学舌，人云亦云，南该义派生出动词１１ ＯⅡＹ ｒ ａ Ｈ ｔｔ ｑ ａ Ｔ ｂ（随声附和）。 ｎ ０ Ｃ Ｔ Ｈ ｋ ｃ）有 Ｔ ０，一／Ｉ Ｉ４ ６ ０，一Ｈ Ｈ ６ ＹⅡｂ；尾缀一ｃ Ｈ用来构成新词时， 表达构词意义或态的语法意义。构词尾缀是词干的一部分，但与 词干的主要部分不直接相连，中间被词尾或构形后缀隔开。构形 后缀（巾Ｏ Ｐ Ｍ Ｏ Ｏ ６ Ｐ ａ ３ Ｙ ＩＯ ＩＩＩ Ｈ订 ＩＩ Ｏ ｃ Ｔ Ｈ Ｋ ｃ） 一Ｔ ｅ不是词干的组成部分。 以上我们分析了词素的分类以及词素所表达的基本意义。 词素不仅有基本意义，此外，大多数词素还有隐喻义。对于隐瑜， 《现代俄语辞格学概论》中是这样定义的：“隐喻，又称暗喻，是最 常见的形象表现手段，是词语的一种转义用法。”它的功能主要 表现在以下几个方面： （１）称名功能 人们常常借助联想通过已知事物来认识新的事物，并以隐 喻的形式给一个新事物命名。这种称名不只是日常事务，也包括 科技名称，例如：Ｐ ｙ Ｋ ａ 皿Ｂ ｅ Ｐ Ｈ（门把手１，Ｐ Ｙ Ｋ ａ Ｐ ｅ Ｋ（河川支流），Ｈ Ｏ Ｋ Ｈ ｃ Ｔ ０／Ｉ ａ（桌子腿），１７ ＯⅡ Ｏ ｍ Ｂ ａ ｒ ｏ Ｐ ｂＩ（山脚），３ Ｂ Ｙ Ｋ Ｏ Ｂ ａ Ｈ Ｂ ０／Ｉ Ｈ ａ （声波），Ｘ Ｐ ｅ ６ ｅ Ｔ ｒ Ｏ Ｐ ｂｌ（山脊），ｒⅡａ ３ ｏ Ｋ ｔｌ ｒ Ｐ ｂＩ（针眼）， Ⅱ３ ｂＩ Ｋ １７ ７Ｉ ａ Ｍ ｅ Ｈ Ｈ（火舌）等。 （２）描写功能 隐喻通常都是用已熟悉的事物解释不易表达的特征，以描 写和阐述事物或现象的特征来提高表达效果。例如： Ｋ Ｐ ａ Ｔ Ｋ Ｏ ｃ Ｔ ｂ ｃ ｅ Ｃ Ｔ Ｐ ａ Ｔ ａ／Ｉ ａ Ｈ Ｔ ａ．ｆＡ．ｑ ｅ ｘ Ｏ Ｂ）（简洁是才能的姊妹）。 隐喻的卜述功能在词素义的形成中也有所体现。隐喻义是 在基本义的基础上通过把事物之间的相似性和理据性联系起来 表达新层次的意义。如后缀的隐喻义表示的是与生产词意义有 关的联想意义，如ｒ ＯⅡＯ Ｂ—Ｋ ａ（帽儿、盖儿）南ｒ ｏ ｎ ｏ Ｂ —ａ（头）以隐喻方式构成，Ｐ Ｙ ｔＩ—Ｋ ａ（手柄、手把）由 Ｐ Ｙ Ｋ—ａ（手）以隐喻方式构成，Ｈ Ｏ水一Ｋ ａ ｆ家具、器皿等的腿 儿）由Ｈ ０ ｒ—ａ（脚、腿）以隐喻的方式构成，Ｋ ＯⅡＯ皿一Ｋ ａ （工具、器 上的木座）由Ｋ ｏⅡｏⅡ一ａ（木墩）以隐喻的方式构 成，Ｈ ａ—Ｙ ｒ Ｏ ｎ 一ｗ Ｈ Ｋ（箱、硬皮书等的包角、角饰）南 ｙ ｒ Ｏ ＪＩ（角落）以隐喻的方式构成，等等。 复合前缀Ｈ ｅ皿Ｏ一（不足，不充分，不够）由否定语气词 Ｈ ｅ和前缀且Ｏ组合而成。具体的词素意义表达空间意义，并 通过隐喻表示“……不够”，如：Ｈ ｅⅡ０ ０ ｕ ｅ Ｈ Ｈ Ｔ Ｅ（估 计不足），Ｈ ｅ且ｄ擞ｅ ｑ ｂ（烧的火候不足），Ｈ ｅ且０ ６ Ｐ ａ Ｔ ｂ（未凑足数）， Ｈ ｅ皿Ｏ Ｂ ｅ Ｃ（分量不足），Ｈ ｅⅡ０ ｅ 皿ａ Ｈ Ｈ ｅ（营养不足）， Ｈ ｅ口０ ３ Ｐ ｅ ＪＩ ｂｉ （未成熟的）， Ｈ ｅ皿Ｏ Ｐ ａ ３ Ｂ Ｍ Ｔ ｂＩ （发育不完全的）等。 除了词缀词素，词根词素也有隐喻义，同样是根据生产词的 基本意义，挖掘出相似之处进而联想，把一个事物的特征转移到 ＿ （ ）词素与形素 词素是非线性的、抽象的语言单位。在现实的语流中词素具 体的体现为形素。在不同的词和词的不同语法形式中，同一词素 常常体现为若干个不同的形素，例如，同一个词根词素在 Ｍ ０ Ｐ Ｏ ３，Ｍ Ｏ Ｐ Ｏ ３ Ｈ Ｔ ｂ，Ｍ Ｏ Ｐ Ｏ Ｙ，３ ａ Ｍ Ｏ Ｐ ａ Ｈ Ｂ ａ Ｔ ｂ 中具体体现为四个不同的形素Ｍ Ｏ Ｐ ０ ３一，Ｍ Ｏ Ｐ Ｏ［３ 卜，Ｍ Ｏ Ｐ Ｏ水一，Ｍ Ｏ Ｐ ａ求一。 形素（）是从词的语法形式中切分出来的最小表义片断，由若 干个或一个音位组成。与词素不同，形素是线性的、具体的语言 单位。形素与词素的对应关系和音素与音位、词的语法形式与 词、语句与句子的对应关系是一致的。 把两个以上的形素概括为同一形素的条件是：（１）意义基本 同一；（２）音位组成相近；（３）使用的位置条件可以相同，也可以 不同。其中第一个条件和第二个条件必须同时具备，音位组成相 近但意义没有同一性的形素不属于同一形素，比如Ｃ Ｐ ｅ ｎ— ａ（箭）＼Ｃ Ｐ ｅ —Ｈ ｂ（射击），它们音位组成相近，但意义 不同，所以不属于同一形素；意义同一但音位组成不相近的形素 也不属于同一词素，Ｙ ｑ Ｈ—Ｔ ｅ ＪＩ ｂ＼Ｔ Ｏ Ｐ ｒ Ｏ Ｂ—ｅ ＬＩ，它们 意义相同，但音位组成不同，所以也不属于同一形素。同一词素 的不同形素使用的位置条件不同，这样的形素是该词素的随位 变体。同一词素的不同形素在意义上的同一性是相对的，他们可 能只限于分别表达多义词素的不同语义变体，比如说， ３ ｅ Ｍ Ｈ一０前，３ ｅ Ｍ ｅ／Ｉ ｂ Ｈ—ｂＩ ，３ ｅ Ｍ几只Ｈ—Ｏ贽的词 根词素分别表示地球、土地、泥土；或者构成．卜下位的包容关系， 例如，承Ｙ Ｐ ｔｔ ａ ＪＩ ｔｆ ｃ Ｔ不仅表示在杂志社Ｔ作的人，而且表 示在其他所有媒体工作的人，其词根形素的意义较之 承Ｙ Ｐ Ｈ ａ／ｉ宽泛，涵盖后者的全部意义。 同一词素的不同形素音位组成相近指的是，他们在形式层 面上大同小异，区别的地方有：（１）组成形素的个别音位不同； （２）组成形素的音位数量不同；（３）组成形素的个别音位和数量 都不同。 词与词素组成之问的意义关系 词的词素分析不仅是确定词素组成和词素结构的手段，而 且是进一步分析词汇意义与词素意义关系的前提。了解这个关 系有助于我们借助已知词素知识来分析词的意义。 词的词汇意义与组成词的词汇意义之间有以下几种对应关系： （１）词的整体意义等于词的组成词素的意义之和。如：ｃ／Ｉ Ｏ Ｂ ａ Ｐ Ｍ Ｋ一小的（后缀一Ｈ Ｋ）词典（词根ｃ月０ Ｂ ａ Ｐ）， ＩＩ Ｏ Ｂ ｂＩ Ｂ ｅ ３ Ｔ Ｍ一逐一地把全部或许多客体（前缀ⅡＯ一） 运送（词根Ｂ ｅ ３一）出去（前缀Ｂ Ｍ一）。 （下转第９６页） 高等敬育 ０ ｑ【锄 ＥＳ ２０１４年６月 得标准的语 使用规范。在这种情况下，二语习得者容易从内心 对语言调整与改变产生抵制情绪，而倾向于维持自己的语言现 状和语言使用规范。 件下学习动机的不足。这也成为』，在缺乏真实语南‘材料条件卞国 内英语学习的制约“瓶颈”。因此，如果学生在教师的引导下能够 端正学习态度，建 对日标语文化的兴趣，积极寻找大星语料并 进行充分的语言输出练习，便会从语言“石化”的 境中走ｊ 来。 在中同，随着近年来“英语热”现象的ｍ现，大部分儿童在早 其次，二语习得者的负而情绪对于其接收的有限的语言输 入有着很强的过滤性，往往会阻碍语 输入的有效吸收。二语习 得过程中一个中心环节是语言习得者对输入语料中的丰要语言 形式的“注意”力。长久以来，诸多学者普遍认为对语言形式和意 期对英语持有浓厚的兴趣，但是随着年龄的增长和学业负担的 加重，大部分学生不再把英语当做一种兴趣，而是一种任务和负 担，学习动机也随之减退。这些外部因素直接影响了学生学习语 言时内部认知机制运作（输入、吸收和输出）的质量和最终的学 习效果。反过来又对其语言学习的自信心造成打击。这种恶性循 环实在令人沮丧。 外语教师在授课时必须对以卜的｝ｆ：会一文化和个人情感凶 素引起足够的重视。教师在教授语言基础知识的同时必须引入 义的“注意”是语言习得者掌握第二语言的重要认知机制。贝尔 （１９８４）在分析母语者加一ｎ吾言的过程中强调注意力是跨越认知 和社会因素的一种构建过程。 在消极情绪的促使下，二语习得者南于缺乏与母语者有效 的交流沟通，其得到的语言质量反馈也非常有限，从而不易觉察 自己错误的表达方式并进行改正。在此情况下二语习得者的中 介语会偏离正确的语言规范，并产生“石化”现象。 以上 种语言习得认知过程的终止最终导致二语习得者中 介语系统的“石化”。 ４．外语课堂环境下的语言“解石化”策略 语言“石化”现象对于学生和教师而言都是一项难题。通过 大量的文化背景知识，重新建立学生对目标语文化的理解和认 同，塑造学生积极的学习态度，端正学生的学习动机，唤醒学生 的语言习得认知机制，从而真正达到语言“解石化”的日的。 ５．总结 语言是人类进行日常交流的重要丁具，因此语言教学必须 在真实的社会一文化语境下进行。作为外语学习者，必须努力克 服自己的消极情绪，增强对目标语文化的理解和认同，端正学习 态度。对于外语教师而言，其任务并非是教授简单的语言网项基 本技能，更重要的是传达语言背后的信息，让学生真正融人到语 言的实际语境中去。当然，在此过程中整个教育的变革也起 对二语习得者丰１：会情感因素及内部认知机制之间的关系进行细 致分析，可以为教师提供教学新思路，帮助学生找到正确的外语 学习策略。 如果我们把｜｝ｌ介语的习得过程看做是语言的稳定性和创新 性之间相互平衡的产物，那么语言的“石化”现象就是语言的稳 定性质长期占主导地位的后果。因此激发学生的语言兴趣和创 新能力将会弥补这种失衡状态，促进中介语的进一步发展。 着关键作用，如何让学生把任务转化为兴趣，如何平衡语吉‘学习 与语青测试的关系，如何建 真实的语言学习环境，都是我们应 与二语习得过程相类似的外语学习中的“石化”现象的两个 重要原冈足外部条件下语料输入和语言输出的匮乏以及内部条 该关注的问题。只有把外语放在整个社会一文化背景下去教与 学，才能对症下药，真正走出语言“石化”的 境。 （卜接第９４页） （４）词的整体意义小于组成词素的意义之和。 （２）词的整体意义等于组成词素的意义之和加卜增生的意 义 素，增生的意义可以从词根意义出发，通过联想关系确定。 属于这类对应关系的词多带有意义概括的词缀。在不同的词中， （５）词的意义是组成词素整体意义的引申，如６ ｂＩ ｑ Ｏ Ｋ （一种鱼），６ ｅ／ｉ ｏ Ｐ Ｙ ｔＩ Ｋ ａ（娇生惯养的人 本文对词素和词素义进行了简单阐释，词素义和词义 ‘着 千丝万缕的联系，跟构词学和语义学也有着不可分割的关联，由 于篇幅有限本文就不加以详尽说明，只对词素义重点阐释。 参考文献： ［１】王福详．现代俄语构词学概论【Ｍ】．北京：外语教学与研究出 版社，２００６． 【２】ＡＨ ＣＣＣＲ Ｐ Ｙ ｃ ｃ Ｋ ａ Ｈ ｒ ｐａＭ Ｍ ａ Ｔ ｔｌ Ｋ ａ【Ｍ】．Ｔ． Ｉ．Ｈ ３皿．“Ｈａｙ Ｋ ａ”，Ｍ．．１９８０． 这些词缀通常体现为不同的意义变体，具体的词根对于变体意 义的选择是有制约作用的。如动词后缀一Ｉ４一表示“与生产词称 谓的客体相关的行为”，这一概括意义受词根意义影响在 Ｍ Ｏ Ｔ Ｍ Ｍ Ｔ ｂ（锄地）中具体化：Ｍ Ｏ Ｔ ｂＩ Ｉ４ Ｔ ｂ一与锄头 （词根Ｍ Ｏ Ｔ ｂＩ 一）相关的行为（后缀一ｕ一），行为用锄头做Ｔ 具（增生的意义囚素）。增生意义是词根意义的联想延伸。 （３）词的整体意义等于组成词素的意义之和加上增生的意 义因素，增生的意义因素不能根据词根意义来确定。属于这类对 应关系的词，不仅多带有意义概括的词缀，而且词根表示的属性 也具有概括的特点，为各种各样不同种类的事物所共有。例如， ｆ３］王铭玉．谈语言符号学理论系统的构建叭外语学刊， ２００７，（１）． ３ Ｈ Ｍ Ｈ ｔ＇ｌ Ｋ除了包含“以冬天ｆ ３ Ｈ Ｍ一）为特征的事物（后缀 一［４１Ｍ．Ａ．Ｋ Ｐ Ｏ Ｈ ｒ ａｙ ３．Ｃ ｅ Ｍ ａ Ｈ Ｔ Ｍ Ｋ ａ 【Ｍ Ｊ．Ｐ ｒ ｒ ｙ．２００ｌ Ｈ“Ｋ）”的概括意义 索之外，还包含增生的意义 素：（ａ）整 年都住在别墅里的人；（ｈ）雪橇行驶的道路。这两项意义因素一 方面是概括后缀的具体意义变体，另一方面，又不町能以词根 ３“Ｍ一的意义为根据通过联想关系推导｝｝｛来，囚为“冬天”的特 征非常笼统。 Ｏ ［５］Ａ．Ｈ ＣＣＣＰ．Ｆ Ｐ ａ Ｍ Ｍ ａ Ｔ Ｈ Ｋ ａ ｃ ｏ Ｂ Ｐ ｅ Ｍ ｅ Ｈ ｔｔ Ｏ ｒ Ｏ Ｐ Ｙ Ｃ ｃ Ｋ Ｏ ｒ Ｏ ／Ｉ ｔｌ Ｔ ｅ Ｐ ａ Ｔ Ｙ Ｐ Ｈ Ｏ ｒ Ｈ ３Ⅱ． “Ｈ ａ Ｙ Ｋ ａ”，Ｍ．，Ｈ ３ ｂ１ Ｋ ａ １９７０：３０． Ｉ６１张家骅新时代俄语通论，北京：商务印书馆，２００６． 圈
