高中数学有效课堂教学浅议 口阿克苏地区第二中学摘要：在课堂教学中，教师应做到“以人为 尹先庚 圆在数学上的严格定义之前，教师先在黑 板上取两个定点（两定点之间的距离小于 目标既要符合学生思维的水平，又要有适 当的难度，严格控制数学讲授的深度和进 本”，创造性地开发数学教学资源，为学生提供 丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣， 鼓励学生积极参与课堂教学的每个环节，丰富 学生的学习方式，引导学生自己发现问题、提 度，使大部分学生能够消化接受，使学生 在知识、能力、技能、心理、思想品德等方 细线的长度），再让两名学生按教师的要 求在黑板上画一个椭圆。画好后，教师再 在黑板上取两个定点（两定点之间的距离 面达到预定的目标，以提高学生的综合素 出问题、解决问题，让学生真正“要学数学、会 学数学、学会数学、学好数学、会用数学”。高中 数学受传统教学模式的影响，一直以班级授课 制的教学模式为主，这种教学是用一种模式面 对所有学生，不容易照顾到每个学生，不利于 学生个性和身心全面发展。 关键词：高中数学；教学；有效性；提高效率 高中数学是学生学习的重点科目之 一，也是教师非常重视的一门学科。如何 在有限的４５分钟的课堂教学之中，最大 限度地将有关的知识传授给学生，提升学 生的解题技巧和完善学生的解题能力是 摆在我们面前的一个大问题。所以，在当 前新课改的背景下，越来越多的教师寻找 着提高课堂教学效率的方法和途径。笔者 多年从事高中数学教学，多年来也经常进 行了相关的总结和归纳，下面笔者就将自 己的一些浅见进行论述。 一、有明确的教学目标 现代教育理论认为，教学目标是预期 的学生学习结果或是学习活动要达到的 标准。教学目标以学生为中心，以学生的 身心变化为目标，这些变化是以直接可观 察的行为指标为依据的。因此，教学目标 就是学生的学习目标。我们可以理解为： 它表述的是学生的学习结果，而不是说明 教师将要做什么；其表述应力求明确具 体，可以观察和测量，避免用含糊不清或 不切实际的语言。教学目标分为三大领 域，即认知领域、情感领域和动作技能领 域。因此，在备课时要围绕这些目标选择 教学的策略、方法和媒体，进行必要的内 容重组。在数学教学中，要通过师生的共 同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、 思想品德等方面达到预定的目标，以提高 学生的综合素质。教学目标是课堂教学的 方向。数学教师在教学的全过程中，由备 课开始，自始自终都必须明确所预期的学 生学习结果，或者说学生通过学习应达到 的程度。高中数学课堂教学目标的基本功 能就是定向，指明教学活动的方向。高中 生处于思维活动的成熟时期，并开始向辩 证思维过渡，对高中生来说，设计的教学 质。 二、突出学生的主体性地位 在整个教学活动的开展中，学生无疑 是最大的主角也是最为关键的参与因素。 所以，教师开展数学教学时一定要注意要 凸显出学生的主体性地位。因为高中数学 的教学不仅仅是要让学生认识课本知识， 掌握课本知识，更为重要的是要培养起学 生的学习能力和自主探究、自主探索能 力。这就在客观上要求教师开展教学时要 注意加强对学生的数学能力和数学思维 的培养。所以，凸显出学生的主体性地位 不仅能够有效地实现这一目标，同时也能 够有效地提升课堂教学的效率。要凸显出 学生的主体性地位，笔者认为主要可以借 助教师引导，学生主讲的方式来开展例题 教学。相关的定义和定理的教学是基础教 学，也直接关乎学生在以后的学习之中， 能否顺利地完成有关学习，而例题教学是 将所学的理论知识运用其中以解决相关 的实际问题。所以，教师完全可以在完成 了有关理论知识的教学后，放手引导学生 让学生成为例题的主讲人。 三、能突出盖点、化解难点 每一堂课都要有一个重点，而整堂的 教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。 为了让学生明确本堂课的重点、难点，教 师在上课开始时，可以在黑板的一角将这 些内容简短地写出来，以便引起学生的重 视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。 教师要通过声音、手势、板书等的变化或 应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生 的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内 容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的 学习兴趣，提高学生对新知识的接受能 力。如：第八章的《椭圆》第一课时，其教学 的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难 点是椭圆方程的化简。教师可从太阳、地 球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆的 直观图、圆萝ｂ的切片、阳光下圆盘在地 面上的影子等等，让学生对椭圆有一个直 观的了解。为了强调椭圆的定义，教师事 先准备好一根细线及两根钉子，在给出椭 大于细线的长度），然后再请刚才两名学 生按同样的要求作图。学生通过观察两次 作图的过程，总结出经验和教训，教师因 势利导，让学生自己得出椭圆的严格的定 义。这样，学生对这一定义就会有深刻的 了解了。 四、根据具体内容，选择恰当的教学 方法 每一堂课都有每一堂课的教学任务， 目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教 师要能随着教学内容的变化，教学对象的 变化，教学设备的变化，灵活应用教学方 法。数学教学的方法很多，对于新授课，我 们往往采用讲授法来向学生传授新知识。 而在立体几何中，我们还时常穿插演示 法，来向学生展示几何模型，或者验证几 何结论。如：在教授立体几何之前，要求学 生每人用铅丝做一个立方体的几何模型， 观察其各条棱之间的相对位置关系，各条 棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角 线之间所形成的角度。这样在讲授空间两 条直线之间的位置关系时，就可以通过这 些几何模型，直观地加以说明。每一堂课 都有规定的教学任务和目标要求，为了激 发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极 性，培养学生的思维能力，教师要能随着 教学内容的变化，教学对象的变化，教学 设备的变化，灵活选择恰当的教学方法。 对于新授课，我们可以创设符合学生生活 经验和知识经验的情境，给学生提供充足 的时间和空间，让学生亲自经历学习实践 和学习新知的活动来帮助学生构建新知 识。 总之，数学教学改革是逐步累积的， 提高高中数学课堂教学有效性的工作不 能一蹴而就，但只要每位数学教师积极投 身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问 题，用自己的思考分析问题，用自己的智 慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信数 学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教 学效果也一定能大大提高。课堂教学效益 的最大化是我们教学同追求的目标， 也将是我们永远追求的目标！ 。 …◇
