学科支持要想打造基于儿童立场的科学课堂，教师就要摒弃以往只关注教师、教材和教学流程的做法，从关注儿童自身所思所想的角度，以儿童的前概念为基点进行教学设计，时刻把握学生在科学课堂中的动态生成。适时巧用信息技术融入科学探究的各个环节，突破原有的课堂局限性，全面精准地掌控学情。
基于儿童立场的科学课堂能贯彻以学生为主体的教学思想，在课堂上巧用信息技术，教师能让学生在积极参与课堂活动的同时，将其所思所想及时有效地反馈，提高科学课堂探究的高效性。
一、聚焦话题，激起疑问
课堂导入的基本作用是在短时间内平复学生的烦躁心情，抓住他们注意力的同时，激发他们的学习兴趣。而好的课堂导入则是在一开始就让其产生疑问，寻求答案的迫切性会使学生更专注于下面的学习内容。
比如在讲《沉浮与什么因素有关》（教科版科学五下）这一课时，有一位老师在介绍了潜水艇图片聚焦潜水艇后，又播放了一个电影中的小片段：水手们从路面登上潜水艇，先漂浮在水面上观测水上情况，然后为了躲避追捕沉入海底。视频放完后，教师提问：“关于潜水艇你有什么问题想问呢？”“学生自然而然地会提出疑惑：为什么潜水艇能在水中自由沉浮”？接着教师引出课题：沉浮与什么因素有关，然后带领学生去探索影响沉浮的具体因素。学完这节课后，再让学生解释原因，他们便能轻松说出了。
二、采集数据，量化猜想
科学实验探究中有一个环节是请学生针对研究的问题进行有依据的猜想。猜想是学生前概念的反馈，猜想与实验结果的对比能深化学生对结果的理解，在分析自己猜错原因的过程中，学生可以更好地纠正自己一开始错误的认知。
但猜测这一环节在有些老师的课堂中没有得到很好的应用，有些老师只是请学生随意地说出他们的猜想，缺少对猜想的分析环节。而有的老师只是听取了班上个别学生的猜测，对全班的整体情况不甚了解，就以偏概全。这些都是不可取的，最好能借助信息技术手段对全班的猜测情况做个整体分析。比如在教《光是怎样传播的》（小学科学教科版五上）这一课时，教师让学生以画图加解说的方式说出他们的前概念：光是以何种方式传播的，收集到学生的各种猜想后教师再将其进行分类，统计出每个猜
想支持的学生人数，然后将比例数据汇
总制成饼状图。从图中教师能轻松了解到全班的猜测情况和大家普遍认同的猜想。而较之以往课堂上，教师针对某一学生的一种猜想提问其他学生是否同意的方式而言，借助信息技术绘制饼状图能帮助教师更全面掌握学情。学生在举手表决后也会兴致勃勃地期待后面的实验，想看看自己猜测得究竟对不对，一定程度上也激发了他们的学习兴趣。
三、巧用技术，趣化指导
为了能让学生进行有效实验，教师在实验前会明确实验步骤和注意事项。高年龄阶段的小孩有了一定的实验基础和思维能力，可以在教师提供材料的基础上，围绕研究的问题思考得出实验步骤，教师只要引导学生生生互评完善实验步骤，最后总结归纳就可以。可是低年级的小孩对于实验器材的使用和一些基本操作还不熟练，因而教师在学生实验前需要做好充分的演示。
但由于教师在讲台前操作视野的局限性，科学课堂需要借助一些信息技术手段来达到理想的效果。比如《用手来测量》（教科版科学一下）一课中，教师可事前录制一段高年级小孩用身体丈量的视频，提问一年级小孩子哥哥姐姐们在干什么，从而吸引他们的目光，联想到可以用手丈量桌子高度，引出“一拃”的概念。考虑到一年级小孩好动、注意力不集中的特点，接着课堂中教师可以出示一个低年级学生感兴趣的角色——大耳朵图图，出示大耳朵图图用手丈量桌高的动画，然后让学生参与进来，与大耳朵图图比一比谁丈量得准。学生实践完后再引导他们进行反思发言，分析为什么大家测量的结果会不一样。相较于教师一人在讲台前独秀独讲，巧用信息技术加入身边年长人的示范视频和熟知的角色实验动画，不仅一定程度上激发了学生的学习兴趣，也利用了他们的模仿心理使他们很好地掌握了实验方法。
四、多种方法，分析结果
实验是学生在科学课堂探求真知的
过程，实验结果的分析则是能否得到真
知的最后一步也是至关重要的一步。传统的科学课堂一般采用让学生站起来口头表述实验结果，或是展台投影请学生上前介绍。这样的方式的确能起到汇报的成效，但是汇报的小组一般就2-3组，数量有限不能涵盖全班情况，而且由于无法还原学生实验时的操作方式，对学生实验记录单中错误的数据也无法解释。
但在课堂中引进信息技术手段就能很好地解决这些问题。比如在上《热起来了》（教科版科学五下）这一课时，有一个让学生用温度计去测量衣服的温度，探究衣服是否具有升温作用的环节。发现学生测量的结果分析起来千奇百怪，有的一直在升温，有的是温度先升再不变，有的是一直下降，而这些数据就给实验现象的分析带来一定麻烦。但教师通过及时抓拍学生实验中的操作，再以视频为依据寻找错误原因就会容易很多。
五、优化归纳，画图总结
课堂小结是每节课的点睛之笔，能帮助学生很好地理解一节课的内容。将思维导图融入课堂小结，可以使小结变得更有层次更形象化。例如《传热比赛》（教科版科学五下）一课中，教师在带领学生探究完材料的导热性后，再请学生回忆以前学过的知识归纳总结材料的各个属性，利用思维导图全面地展示出学生对材料的认识，最后再出示一个锅，请学生结合材料的各个特点分析用途，巩固他们对材料的认识。思维导图还可以应用于一节单元复习课，通过画思维导图实现将一单元错综复杂的知识有层次地归纳总结。不会画思维导图的学生可以借助一些软件如MindManager、Mind‐maps，自己尝试在家归纳知识点。
总之，不论是探究式课堂还是兴起的STEM课堂，教师借助信息技术手段，能即时将学生学习过程中的思维变化可视化，实现精准掌握学情。【作者单位：苏州市吴中区碧波实验小学江苏】
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