影响高等院校大学生发展因素的研究

影响普通高校大学生发展因素的研究

——以浙江、陕西二本院校为例

当今世界是一个知识飞速发展、科技日新月异、国际化程度渐强、竞争日益激烈的时代。我们要在这个时代立于不败之地，关键是培养人才，培养人才的首要问题就是发展教育，尤其是为社会培养高级人才的大学教育更是关键。今天在校求知的大学生是建设创新型国家、构建和谐社会最重要的人力和人才资源。正确有效地激发和调整大学生发展的内在动力，使他们能够全面地发展、可持续地发展并能健康成才，将来为社会建功立业，是高等学校教育的主旨和时新、日新、常新的课题。

一、影响普通高校大学生发展因素的分析

（一）当代大学生‚务实性‛心理占主导地位，功利心理过强，

求学心理薄弱。

当代大学生的学习心理是‚务实性‛占主导地位，而且是太实际了，太务实了，已经超过社会给予大学生可以实际的和限度。从大学生对专业的选择、学习的态度以及毕业后去向的考虑，一般都是从实惠的角度出发。例如我们调查的学生问卷‘您觉得您现在学习的主要目的是什么？’的问题中，有51.4%的大学生选择了大学毕业后能有一份好工作，10.3%的学生选择了追求真理，追求智慧，32.5%的大学生选择了完善自我提高个人素质，5.7%的大学生选择了其他方面例如考研。如表1、图1所示；

表1

图1

回答‘你对‚当代大部分大学生对物质、金钱的追求越来越强‛的观点是否同意？’的问题时有77%的大学生选择同意，23%的大学生表示不同意。如表2、图2所示：

表2

图2

教师卷和社会卷的问卷调查中也有类似情况。教师卷中的问卷调查题目是‘您觉得当今大部分大学生的功利心理状态如何？(从盲目考证过级、考试作弊、对物质追求胜过对追求知识等功利现象)’其中有49.3%的教师表示大学生功利心很强，45.6%的教师表示功利心一般，4.4%和0.7%的教师分别表示大学生功利心很弱与毫无功利心。如表3、图3所示：

表3

图3

社会人员回答‘您对‚当代大部分大学生对物质、金钱的追求越来越强‛的观点是否同意？’的问题时有72.7%的人表示同意，27.3%的人表示不同意。如表4、图4所示：

表4

图4

当代大学生不像20世纪八十年代初大学生那样希望自己能对社会有作为，这种过度的务实和功利心理在现时容易使受教育者为了‚当官‛，为了‚挣大钱‛，为了‚有一个体面的工作‛而接受教育。而这就形成了从客观上看大学生专业思想不稳定，学习不够刻苦、对

理论知识不感兴趣的局面[2]。在学生问卷中回答‚您认为现在对自己专业的学习状态如何？‛时，69.5%的学生表示学习被动、不想学习，追随老师、应付考试；23.5%的学生表示充满兴趣、主动学习；7%的学生选择其他。如表5、图5所示：

表5

图5

而在教师卷中‚您认为当代大部分大学生的学习状态如何？‛时，93.4%的教师表示学生学习被动、不想学习，追随老师、应付考试；分别有5.1%和1.5%的教师选择了学生的学习状态充满兴趣、主动学习和其他。如表6、图6所示：

表6

图6

（二）大学招生制度‚一刀切‛现象严峻，学生无法找到自己真正感兴趣的专业，严重阻碍大学生发展。

从学生问卷‚您高考后为什么选择这个专业？‛此题项分析，23.5%的学生是因为自己的兴趣，而15.5%和14.0%的学生分别选择父母或老师推荐和热门专业、就业前景好，其他47.1%的学生的原因则是报考院校时只剩下这几个专业，被迫无奈；当时对专业了解不深，随便填报；被学校调剂等。如表7、图7所示：

表7

图7

学生回答‘您觉得目前您所就读的专业对您适合吗？’问题时有39.7%的大学生表示自己适合自己的专业，而另外分别有35.9%和

24.4%的大学生表示对自己的专业不适合与无所谓。如表8、图8所示：

表8

图8

我国著名的教育学家孔子说过：‚知之者不如好之者，好知者不如乐之者。‛美国著名心理学家布鲁纳说：‚学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。‛前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：‚所有智力方面的工作都要依赖于兴趣‛。爱因斯坦有句名言：‚兴趣是最好的老师。‛由此可见兴趣是使学生能持之以恒去学习的催化剂，没有兴趣就没有求知欲。一所大学即使是教学环境很优雅，教师教学能力很强，但要是学生没有了兴趣，没有了学习的积极性，学习的动力，没有了求知欲，很难培养出人才。如果一个学生在进入大学之时，就对专业不感兴趣。可想而知，他以后能有多少精力去学习专业的知识？还会有多少创新思维投入到学习当中。从反面看，要是学生对某一事物有兴趣的话，即使老师不教，别人不督促，他也会勇敢地去尝试，去探索。

（三）应试教育严重了大学生创新性思维的发展，大学生只

能作为考试的奴隶。

在本次调查的主观题上，有很多的学生和老师表示把应试教育放得太重。在学生问卷调查中‚您认为，国内大学与国外知名大学相比较，国外知名大学的优越性主要是？‛49.9%的学生国外兴趣教育为主，国内应试教育为主。如表9、图9所示：

表9

图9

现在很多大学生在学习方面依然按照中学的方法学习大学的课程，而对大学的学习方法异常生疏。大学学习应该是启发式的，应该多留给学生一些相应的自由想象和飞翔的空间。要让他们学会学习，学会在学习中享受，学会在学习中得到快乐，学会在学习中排解累赘，学会通过学习知识而得到追求真理的目的[2]。但是这不能仅仅怪大学生，因为从小他们就是应试教育的受害者。因为高考成绩好，所以他才能进来名校；而现在的大学也是学分制，考试成绩不好也许你在老师的眼里就是坏学生，评优、评奖学金都没有你的份。而现在最可怕现状就是试卷本身题目的含金量又太低，没有太多创新思想。

（四）高校教育者缺乏必要的教育学知识，影响大学生发展

从目前我国高校的管理人员、政工人员的素质来看，合格者较少。他们中除了少数人积极性不高外，一般都是凭良心、凭经验、凭条条行事。如果不看效果，他们的工作态度是令人感动的。但是问题在于：他们缺乏必要的教育学、心理学的知识，不了解或很少了解学生特定的社会、家庭环境和学生本人的心理状况。这样，学生一旦对他们形成思维定势，必然对他们做的一系列工作产生‘逆反心理’，造成管理上局部的恶性循环。例如我们有些高校的思政工作者一方面在对学生进行诚信教育，一方面又在怀疑学生的可信度，在帮助其就业是这样，在帮助其申请贷款也是这样，如果教育者连自己培养的学生都要打问号，那么教育者本身也是要打问号的[2]。另外的一些教育者一

方面教育学生团队互爱的重要性，一方面又常常语重心长的对学生实施‚做一件事要有回报，没有回报你做它干什么‛的功利教育，殊不知团队互爱常常需要的是无偿的付出。还有在很多的方面我们的大学只有号召，没有或很少进行管理。例如学生有参与社会实践的意识，学校只是表示认同，鼓励大家去进行实践，但很少有对参加实践的大学生进行管理，也许在他们看来，发张证明，学生回去盖上章就算是某某同学进行了社会实践了。现在大部分大学的学习气氛是：教师授课多半是照本宣科，明确说明自己独到见解的人不多，而研究的课题一般有是‘保险系数’较大的。学生则采取‚上课记笔记，下课对笔记，考前背笔记，考试默笔记‛，或更有甚者是直接什么都不学‚临时抱佛脚‛‚考试等作弊‛的办法应付考试。本次学生问卷调查中回答‚您认为现在对自己专业的学习状态如何？‛时，69.5%的学生表示学习被动、不想学习，追随老师、应付考试；如表1、图1。而在教师卷中‚您认为当代大部分大学生的学习状态如何？‛时，93.4%的教师表示学生学习被动、不想学习，追随老师、应付考试；如表2、图2。这样，学生的创造性很少，即使是有了一些创造性也很难被同学、老师认同。从培养学生创造性的角度讲，现在的很多老师要么在极力扼杀学生的创造性，要么是想激发学生的创造性，却因上级领导的干预，现实社会的压力……无法去实施。往往一些教师在面对一些学生的‚突发奇想‛，‚顽皮任性‛的时候，不是从一个学生本人的心理状况，而是以自己的经验之谈‚教导‛学生，而他们一般的言论就是‚你这样做是错误的‛，‚你这样做是不行的‛，‚我以前也看到很多人像你这样，但是看看他们现在，哎……‛，最后他们还会认真的补充一句‚我这都是为你好！‛殊不知这样的方式磨灭了多少的创新思维，殊不知这样的方式让多少学生只是20岁的躯壳，拥有的却是40岁的心智。

（五）中国的大学千篇一律，没有各自的独特性，当然不能培养

出有特征的学生

现在大学的问题是：文理相同，大小相似，标准一致，还在不停的模仿当中。就像计算机专业火的时候，几乎所有大学都赶着开设计算机专业；当艺术专业火的时候，各大学又跟风似的开设艺术专业。问题就是有些学校根本就没有开设相关专业的实力，可是偏偏却要去开设，可想而知，最后出来的学生是什么样子。

二、改善中国大学教育、促进大学生发展的对策研究

（一）教育观念的改变

改变当代大学生‚务实性‛心理、功利心理过强，求学心理薄弱的现象，主要措施应该先从改变教育观念入手。例如本次教师问卷调查‚如果您是教育改革家，你会以什么作为当前教育改革的目标？‛，有70.9%的教师选择完善大学的教育理念，26%的教师选择了教职工行政化管理体系更加完善，而只有8%的教师选择加强大学基础设施建设，6%的教师选择其他原因，如表10、图10所示：

表10

图10

社会卷也出现同样的情况，68.3%选择完善大学的教育理念，17.6%选择了教职工行政化管理体系更加完善，8.8%选择加强大学基础设施建设，5.3%表示有其他原因。如表11、图11所示：

表11

图11

首先的观念转变应该是我国现在的大学教育是市场经济下的大众化教育，而非计划经济下的精英化教育。精英化教育是一种‚精英思维方式‛，也即是‚栋梁‛意识的产物。这是一种与职业、功利紧密联系的，概括性表述就是‚学以致用‛。而‚大众化教育‛思维方式是一种‚一般思维方式‛，重视的是素质教育[2]。过多的精英化教育容易使人‚务实‛，这就是为什么那么多大学生为了‚当官‛，为了‚挣大钱‛，为了‚有一个体面的工作‛而接受教育；太少的素质教育使人缺少理想、信仰、信心、诚信，使人不清楚自己的世界观、人生观和价值观，这就是为什么当代大学生感到空虚、感到迷茫；选择堕落，选择犯罪，选择自杀。从大学生的务实心理来看，精英化教育的思想还没有转变，致使大学生的求学动机都是单单为了谋生图存，而把追求真理、追求智慧；完善自我，提高个人素质放在了第二位（如表1、图1所示）。改变精英化教育的思想，重视素质教育是当务之急。当然我们在实施的过程中不能把‚精英化教育‛和‚大众化教育‛对立起来，就像马丁特罗强调的：‚从精英向大众、普及转变，并不意味着前一个阶段的形式和模式必然消失或得到转变。相反，事实证明，当高等教育作为一个整体逐渐过渡到下一个阶段容纳更多的学生，发挥更加多样化的功能时，前一个阶段的模式仍保存在一些高校或其他高等教育机构中。……‛我们可以进行混合教育，在本、专（高职）科教育中进行‚大众化教育‛；而研究生教育中进行‚精英化教育‛。

第二个观念的转变是教育本质观‚工具论‛到‚个性化说‛的改变。现在的大多数人甚至是教育者都认为教育的本质观是工具论（1.教育是政治斗争的工具2.教育是经济发展的工具（1）人力资本理论，人力资本理论首先由舒尔茨在1960年提出，后来由丹尼逊、内克尔、文沙等人发展及运用。人力资源理论认为，教育不单单是一种消费活动，也是一种投资活动，具有提高劳动生产率、促进生产的经济效益。人力资本理论的主要假设是:教育提高一个人的认知技能，他的劳动

生产率以此而上升，教育水平和劳动生产率是相关的。（2）文凭理论，认为教育是一种‚筛选装臵‛，帮助雇主识别不同能力的求职者，并把他们安臵到不同的岗位上去。它强调教育的信号本质，强调教育文凭的重要性，强调筛选作用为教育的主要经济价值。3.教育是文化传承的工具[1]。），而忽视了个性化说（个性化说主张教育要尊重学生个体的差异性、独特性、自主性和创造性，依据学生的志趣、才能、资质、特长和爱好加以引导，促使个体和谐完美发展。就是说个体不是以领会和接受社会文化为唯一目的，不是单纯地适应社会，而是通过培养个性健全、人格、富有创新性与开拓性的人才来满足社会需要，以在继承基础上的发展与创新为目的[1]。）。要是每一个学生在大学中都能在自己兴趣的海洋中遨游，都能发挥自我的特长，发掘自身的潜质，老师即使不督促，学生也会兴高采烈地去学。从反面看，要是没有了自我的差异性、独特性、自主性和创造性，如何去培养21世纪的创新型人才？

（二）每个学校办出每个学校的特色

一所大学的特色是其立校的根本，是其灵魂的所在，是其成功的资本。美国《新闻周刊》曾经对全世界的学校做过大规模的调查，最后评出10所最好的学校（含一个教育行政部门）。这10所学校分别是：新西兰特卡波湖学校、意大利迪亚纳学校、荷兰格雷达莫斯学校、日本东京四谷第六小学、荷兰埃克纳顿学校、美国匹斯堡市威斯汀霍斯中学、德克库敦考勒中学、美国加利福尼亚理工学院、瑞典斯德哥尔摩职业培训中心以及德国科隆地区教育部。这10所学校之所以被认为是世界教育的成功典范，其实并不是因为这些学校在各方面都非常强大或者综合实力超越一般的学校，关键原因是在于他们都能在某一方面独树一臶，标新立异，在某一方面取得了重要的成功，使学校形成自己的特色，以特色赢得教育的成功。例如美国加利福尼亚理工学院的成功之处在于造就科研精英方面颇有建树。该学校并不大，学校在教学中经常鼓励学生按照自己的思路去进行研究，以便产生出完全不同的思维模式。目前，该学院已培养了二十余名诺贝尔奖金获得者；它的实验室发现过正电子和夸克，开拓了地震学、地球化学、分子生物学以及天体物理学等许多学科新领域。瑞典斯德哥尔摩职业培训中心在教育上的成功之处就是为学生就业创造条件。该校在教学中十分注重对学生就业必需的知识传授，如现代财会业务以及计算机技术等课程。该校的学生毕业后的就业率十分高。德国科隆地区教育部在教育方面的特色就是十分重视对教师的严格挑选与培训，并大力提高教师的待遇，使一些最优秀和最聪颖的学生投入到教育事业中来[4]。当然，学校的特色不是空穴来风，它是大学主事人独特的

教育理念的产物，是在学校长期发展过程中逐步形成和确立的，是建立在教师和学生的特长之上的。而中国大学的特色应该说与学校主事人是谁关系密切而重大。现在的主事人一般可以分为三类：一是当官的，而是学理的，三是学文的，但这三类人是不是教育家的问题却被忽视了。而只有教育家才是善于把握教育规律并能把这种把握很好的运用于教育实践的人。像现在‚校长必须是院士‛等说法，我们是否应该去商榷？像院士这样的科学家虽然在自己的科学领域中是杰出者，他们对自己所研究的领域的规律基本了解，但是这并非意味他们就对教育规律也深知要点。

（三）招生制度实行‚合格制‛更加合理

实行‚合格制‛即一个学生只要取得考试的‚及格‛后，就能说明他已经基本掌握所学的知识，他就可以毕业，也可以继续深造。但最后能否上学，则取决于某个大学自己所定的特别资格审查和对知识、技能的特殊要求。（前提每一所大学都应都自己的特色）这是黄建钢先生提到的‚合格制‛。很像一些美国名校的招生方式，如普林斯顿大学招生办公室主任在给考生的信中写道：‚我们绝不是简单地把申请者的中学成绩和标准化考试的分数进行排队，然后从上选到下。如果那样简单的话，我们就不用花那么多的时间去阅读申请材料了……在阅读申请材料是，我们把每一个申请者都当作特殊的个案来审视，确定他或她所具有的综合能力和成就。‛美国斯坦福大学为2006年度的招生设计了24页共7种表格。其中表1是考试的一些基本信息，包括考生的出生地点和时间、考分最高的标准化考试时间（成绩由提供）等。表2要求考生填写有关学习过或正在学习的高级课程，想象一下未来可能与自己人生相关的同学等，总之，就是要写出一个真实的、独一无二的自己。表3、表4和表5相当于推荐信。表3是由中学校长或升学顾问填写的有关考生学业的记录和对其各种品质的评价。表4和表5则分别由两位主课教师填写，也是要为学生填写上述评价清单，另外还要在学业方面特别指出学生是否努力、聪明和热爱学习。表6可由填表人任意填写他对考生最深、最特别的印象。如果考生要提交有关艺术（如美术、舞蹈和音乐）方面的作品，可填表7。在斯坦福大学的招生看来，以上这些表格是他们‚了解学生独一无二的经验和思想极好的办法‛。而对于哈佛大学、麻省理工学院等学校来说，考试面试也是招生中重要的一环[3]。中国的大学也可以根据自己的区域特点不同，设立的专业特点不同，历史、文化不同去招收什么样的学生，去招收侧重哪些专业的学生，去招收多少学生等，这才能体现各个大学的特色、独特性，使21世纪的大学能与国际接轨。不能像以前计划经济时代中，中国大学几乎是相同

或相似的面孔，也许那时是一种优势，但是现在，在市场经济布局中，这肯定是一个劣势。对于上述‚合格制‛的招生标准，也许有些人认为，这些标准不如用统一的高考成绩来划线那样‚公平‛，很多人赞同高考成绩来划线的理由就是‚除了这种做法，就没有了更好的做法，何况，其中还蕴含和体现了一种公平、公正和公允。‛但在我看来，社会需要大学培养的人才不是单一类型的，招生时必须通过多种多样的方式来考察，而且学校可以根据学生的兴趣、发展潜质来选择学生，学生更有可能找到自己喜爱的专业，才能主动的学到知识，在学习中得到快乐。而不是我们调查到的有那么多学生感到学习被动，不想学习。所以我认为‚合格制‛的招生制度更加合理，至少在培养一个学生创造性的角度上。其实在经过一年的学习生涯后，学校还可以安排一次转专业的机会，使每一个学生都有机会找到自己喜欢的专业，因为现在中国教育给予大学生选择专业的时间太少，很多学生都在对自己的兴趣没有确定的状态下就选择了专业，所以很可能在进入大学后学生才发现自己真正的学习激情所在。美国名牌大学实行自主招生，更深刻的意义还在于赋予考生自主选校的权利。美国的不少学生，往往同时拿到几所学校的录取通知书，这样考生可以根据各个方面的情况比较选择，学校能够选择学生，学生选择学校，双方的互动，这样对于考生来说能达到更大的公平。

（四）改善考试制度，实现真正的素质教育

杨福家委员指出：现行的考试制度不改，素质教育就是空谈。一句话就概括出应试教育的弊端。当然一下子就取消应试，肯定是行不通的，但我们可以慢慢地将应试注重分数的观念淡化。其实我们的试卷也可以模仿国外一些试题一样去激发学生去思考，激发学生去创新。下面把国外试题与国内试题进行对比。例：日本的教师给高中生布臵了这样一道题：日本跟中国100年打一次仗， 19世纪打了日清战争(我们叫甲午战争)，20世纪打了一场日中战争(我们叫做抗日战争)，21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？分析之。 其中有个高中生是这样分析的：我们跟中国很可能在回到中国以后，有一场激战。如果回到中国，中国会把基隆与高雄封锁，海峡就会变成中国的内海，我们的油轮就全都得走右边，走基隆和高雄的右边。这样，会增加日本的运油成本。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，上中国南海，跨海峡进东海到日本海，这是石油生命线，中国如果把海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马上就会上场，就开打！按

照判断，公元2015年至2020年之间，这场战争可能爆发。所以，我们现在就要作对华抗战的准备。而翻开我们的教科书，题目是这样出的：甲午战争是哪一年爆发的？签订的叫什么条约？割让多少土地？赔偿多少银两？我相信这些内容只要是看过住，都能知道，但这只能是死记硬背。如果我们的题目都是一些能让学生多思考的主观题，没有标准的答案，又怎么会有那么多的学生在考试现场作弊？总不会两个学生连思想都一样吧！临时抱佛脚肯定是于事无补，就是开卷，没有思考能力的学生想找也是找不到的。我想这就是为什么很多人都在强调开卷有益！但是这样做重要的一点就要提高教师的素质，出一份能体现学生水平的卷子，评一份能体现学生水平的卷子，平时能详细地讲解学生的疑难困惑，要是一般的老师是很难胜任的。现在的有些大学教师有时问题问得稍微深一点，就支支吾吾，不知所云，有的还很怕学生问题目，害怕的就是问倒自己。这样的老师，要是没有了标准答案，就不知道拿什么标准去衡量一个学生。

（五）对教育者的要求

一个理想的教育者，他应该是个天生不安分、会做梦的人。一个优秀的教育者，必须具有远大的理想，不断地给自己提出追求的目标，同时又拥有激情，帮助学生去找回他们自己的自信，帮助他们去挖掘他们身上的潜力，他们的能量是不可限量的，是远远超出你所想象的。21世纪的教育者仅仅掌握自己专业的知识是远远不够的，他更应该具备心理学、教育学的知识，每时每刻激发大学生的内在动力，而不是向学生灌输知识，灌输完之后就是完成了任务；更应具备爱心，用爱去关怀大学生，而不是制定一条条冰冷的规则，去他们；更应具备包容心、信心，相信学生，在学生犯错误时，不是一个劲得骂他不懂事，在学生学业不理想时，不是一个劲地‚教育‛他，在学生有什么‚突发奇想‛时，不是赶紧扼杀他们的天性。他们应该清楚地知道‚青年‛‚中年‛‚老年‛的定义。青年，是能充分创造与选择机会的人。青年人认为，即使是玩耍、等待与放弃也是一种创造—在创造一些机会，并认为决定自己发展的关键因素是对机会的态度和选择。中年，是珍惜与抓住机会的人。中年人最怕失去机会，为此他们经常瞻前顾后，并往往左顾右盼，也往往是顾此失彼。于是，他们往往被矛盾所裹挟而万分痛苦。老年，是认同与选择现实的人。老年人多数安于现状，喜欢享受天伦之乐，也喜欢替子女和他人着想，有时也去实现自己年轻时的梦想[2]。如果中国大学培养的都是失去‚青年‛心智的青年，没有了理想、幻想、和浪漫，不愿意不敢‚犯错误‛的青年，那么中国还将有多少动力去创新，多少勇气去创造，中国的将来只能永远都是别人的‚工人‛！

总结

什么样的思想产生什么样的行动，什么样的理念办什么样的院校，什么样的思路得到什么样的发展。所以教育观念的改变是实施其他措施的基础，学校办学特色的成功是招生制度改革的前提，而教育家特有的教育理念才能创办一所特色的学校，才能改善考试制度，实现真正的素质教育。最后才能做到培养出建设创新型国家、构建和谐社会的21世纪创新性人才。但是现在不论教师还是学生往往都把接受高等教育当作了个人谋求生存和发展的一种手段。多么庸俗和市侩的思想，但不能责怪拥有这些思想的人们，他们是无辜的，因为社会本身就是这样，因为人只是社会存在的产物，学校也是一个样，现在的教育预设就是这样。现在社会对大学的评判标准只有一个要求，即‚就业率‛，不管学生是自己就业，还是被就业。所以，从理论上看，教育只有脱离社会才能最终净化人的心灵，才能教育社会，最终为社会服务[2]。但是教育的本原功能是为了让社会之人养成不被社会思潮所裹挟的生活方式和习惯。所以我们大学的教师、大学的学生都应该铭记教育的本源功能；科学的教育观，包括科学的高等教育观，应该把创新与创造放在目的层面上加以考虑，而把知识与技术只是放在载体、渠道、手段和方式方法的层面上加以重视；大学应该是一个产生思想并选择思想的地方，就像世界上著名大学都是以培养科学界和政治管理界的顶尖人物如著名的科学家、总统、首相、等为荣的，都是以他们杰出的科研成果和思想为荣的，而一般是不提大学生毕业生的就业情况的。21世纪的中国教育真能够发展学生的兴趣，激发学生的潜能，放飞学生的梦想，塑造学生的人品人格，那中国绝不会为‚中国创造‛而担心，不会为中国出不了一个诺贝尔奖得主而皱眉，不会担心中国经济文化的落后，因为真正对学问有很大兴趣的时候，你不会因为钱，不会因为基金拿不到而不去做；因为一个人在追求理想和实现理想的过程中，只有不断地提高心理素质，他才能最终做到具有不屈不挠和执着到底的精神，才能实现最终的成功，否则他将事倍功半甚至前功尽弃或有始无终；因为有一只‚无形的手‛造成了地区间、民族间、国家间的差异、这只‚无形的手‛就是隐藏于经济过程背后的各地区所特有的教育特质和文化传统。经济发展的最后动力其实是在经济体系之外。

参考文献

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