２０１０年第９期 大众科技 Ｎｏ．９，２０１０ （总第１３３期） ＤＡＺＨＯＮＧ ＫＥ Ｊ （Ｃｕｍｕｌａｔｉｖｅｌｙ Ｎｏ．１ ３３） 浅谈案例教学法在中职学校计算机专业课应用 覃素华 （柳州市第二职业技术学校，广西柳州Ｉ ５４５００６） 【摘要】文章通过阐述案例和案例教学法，详细介绍案例教学法的开展环节，并结合分析中职学校学生的学习特点和计 算机专业课的特点，浅谈了案例教学法在中职学校计算机专业课中的应用。 【关键词】案例；案例教学法；中职学校；计算机专业课 【中图分类号】Ｇ４２４．１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００８—１１５１（２０１０）０９—０１７７—０１ 早在古希腊、罗马时代就出现了案例教学法，由古希腊 较大，每位学生将自己之前对案例的看法和分析摆出来在小 哲学家苏格拉底最早开创，但案例教学法真正作为一种教学 组里进行分析和讨论。４．学生对案例问题提出可行的解决方 方法的形成和运用，是在１９１０年美国哈佛大学的法学院和医 案。小组成员进行分析和讨论后，找到共同认可点，确定案 学院。２Ｏ世纪初，案例教学被运用于商业、企业管理学、市 例所出现的问题及原因之后，再进行分析和讨论出解决问题 场营销和教学中，其内容、方法和经验日益丰富和完善，并 的方案。５．学生集体讨论同时各个小组展示解决方案。各个 在世界范围内产生了巨大的影响。在诸多的案例教学法中， 小组可以派出一名代表，解说本组对案例的分析过程，并展 全世界范围内享有盛名和被广泛赞誉的就是哈佛商学院的案 示本小组的解决方案和解决后的效果，之后教师进行引导和 例教学，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案 点评，加深学生对案例的认识。６．学生总结从案例中得到的 例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式， 知识和启发。在经过分小组讨论，集体讨论并在各个小组展 有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具 示解决方案后，学生可以通过书面形式总结从案例学到的知 绩效，正是哈佛商学院对案例教学法的成功运用和实施，使 识和得到的启发。 案例教学法成为一种风靡全球的、被认为是成功教育模式之 （二）中职生的学习特点分析 。案例教学法到了１随着经济与社会的发展，尽管职业教育的目的是不断变 一９８０年，才受到师资培育的重视，尤其 是１９８６年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家：二十一世 化的，但是都可以理解成职校的学生都是为了就业做准备， 纪的教师》的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课 为此对中职生的教育教学方法更具有时代性和目的性。中职 程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教 生大多是初中毕业后上不了高中才读中职的，文化基础比较 育界开始探究案例教学法，则是１９９０年以后的事。 差，不太喜欢理论方面的学习，他们当中学习差、品德差、 （一）案例教学法 行为差的不在少数。大部分的中职生都存在以下几个问题： １．没有学习目标，不愿学。２．缺乏学习兴趣，不爱学。３．缺 案例就是现实生活中某个事件已真实发生过，并且对这 乏学习热情，不乐学。４．缺乏学习意志，不勤学。５．缺乏良 个事件进行真实地记录和客观地表述，对这个事件进行思考、 分析，得到感悟和启示，达到受教育的目的。而案例教学法， 好习惯，不善学。对于这几个问题，教师应该着力思考如何 通过多种教学方法和手段激发学生学习的兴趣和热情，挖掘 就是将案例引入教学课堂的一种教学方法，通过对案例地分 学生的学习潜能和创造潜能。 析和研究，达到让学生为今后就业作准备的目的，在分析过 程中，让学生自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和 （三）计算机专业课教学的特点 在中等职业学校，计算机专业课是一门集知识和技能于 手段，从而培养学生分析问题的能力和解决问题的 一体、实践性很强的课程，具有以下几个特点：１．是一门既 能力。案例教学法开展的环节：１．案例的收集和编写。案例 的收集需要教师注意知识的积累并不断地及时进行补充，需 动手又动脑、应用与技术高度结合的新学科。２．教学内容广、 要教师具备观察和捕捉瞬间发生的细微事件的能力，需要教 变化速度快。３．实践性和应用性强。４．操作性和交互性强。 根据计算机专业课的这些特点，在计算机技术更新变化速度 师从多方面多渠道地去收集可用的典型案例，而这些用做教 如此之快的时代，教学目标不仅仅是培养学生对计算机的使 学的案例可以是从教育教学实践活动中总结出来的实例，可 以是报纸上刊登的真实事件，电视报道的真实事件或案例， 用能力，更应该培养学生具有自主学习的能力和具有终身学 习的思想。 也可以是从网上查找到的案例等，然后将这些收集好的案例 进行整理，教师应该自己多熟悉案例，分析案例，找出案例 （四）案例教学法在计算机专业课教学中的应用 出现的问题，同时积极做好如何引导学生发现问题的准备， 通过在ＰＨＯＴＯＴＳＨＯＰ这门计算机专业课教学中采用的案例 在编写好这些案例后，将这些案例进行分类，方便后期的使 教学法为实例。１．准备阶段。首先分析学生的学习情况特点， 所教的学生大多数都没有学习目标，也没有学习兴趣和良好 用。２．学生了解和熟悉案例材料。教师可以在上课之前，将 案例的材料发给学生，让学生自己查阅和熟悉案例材料，积 的学习习惯，再结合分析ＰＨＯＴＯＳＨＯＰ此门课的特点，运用案 极努力地进行分析和思考，使学生完成找出案例问题的 例教学法，给学生设定好学习的目标，即能完成相片的处理 原因，并提出自己可行的解决方案。３．学生分组对案例进行 并制作成相册。在确定好这个目标后，就是案例的收集和编 分析和讨论。教师根据学生的性格特点和学生的学习特点进 写。从现实生活中接触到的一个事件做为案例，事件是一名 毕业生在影楼工作的一次真实经历，一位照（下转第１６４页） 行分组，这样小组成员比较多样化，提出不同意见的机会比 【收稿Ｅｔ期】２０１０—０６—０２ 【作者简介】覃素华（１９８１一），柳 Ｉ＇ｌ市第二职业技术学校中教二级教师。 ．１７７． 习兴趣。发现式教学的课堂教学特点决定了学生在学习中的 主体性和能动性，对学生创新精神和探究能力及科学素养的 培养，起到不可替代的推动作用，在数学教学中合理运用， 使原来沉闷的数学课堂生动活跃起来，使学生学习数学的兴 趣热情高涨起来，使每个学生实践能力与创新精神得到应有 的发展，真正实现让全体学生全面和谐健康的发展。直观教 学是集中学生注意力，调动学习主动性和积极性，组织以学 生为主体活动的手段。利用学生的多种感官和已有的知识经 验，在教师的指导下，通过自己的各种学习活动和技能，把 教师的活动目的转化为学习的活动目的，把教师所施加的影 响构成学生活动的手段和对象，充分发挥学生在教学过程中 的主动性。把这两种教学方法结合起来，教师和学生之间就 更增加了互动性，大大提高了学生的学习兴趣。 （五）研究数学课堂学习动力系统，全方面了解 学生，针对性的激发学生兴趣 在高等数学课堂教学中，一种是研究高等数学理论的教 学，另一种是研究以高等数学活动为名称的那些思维活动教 学。发展学生高等数学思维是在高等数学教学过程中自然地 完成的，上课的同时学生获得了知识。课堂是动态进行的， 课堂学习中有效的师生间的互动会引起教师和学生双方面的 发展，在互动中，教师感受到与对方智慧挑战，学生感受到 与对方的理智上的冲突，都会有所提高，所探讨的动力就是 从数学课堂学习过程中产生的。课堂中的学习动力研究就是 基于课堂的事实基础，学习动力是在现实中表现出它的目的 性发展，可见，高等数学课堂学习存在动力。学生学习动力 系统总体发展是积极、健康的，对学习的促进作用也是显著 （四）课堂中充分运用数学语言，强调数学美， 的。但就学生整体看，受来自学习内部和外部种种主客观因 以激发学生的欣赏兴趣 素的影响，该系统发展还存在一定障碍，阻碍着教学目标的 数学思维的语言是一种高度抽象化、形式化的符号语言， 实现 借助于这种特殊语言，不仅可以简洁的表达数学思维的过程 认识学生课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积 和结果，而且可以使数学思维具有一种使一般思维相形见拙 极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发 的模拟构造能力和创造能力，正因为如此，数学思维及数学 表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答 语言才成为现代社会的公民所必须具备的素质和现代思维的 等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是 工具。数学之所以能成为自然科学的工具，就在于数学本身 教学过程的生成资源：通过教学后学生呈现的变化状态，则 是一种语言，一种通用、精确、简明的语言，作为反映客观 是评价性资源和下一个教学流程的基础性资源。教师要多方 规律的科学，必须要有精确和清晰的语言表达，有符号语言 面的挖掘出学生的学习动力，学习动力要素，开发学习 （如化学语言），图像语言（工程技术中的设计图纸），但它们 动力系统；增强动力，培养学习兴趣和爱好；调节动力，调 只能在各自的领域中发挥作用，而只有数学语言能通用于一 动学习情绪和情感；凝聚动力，强化学习意志和信心；设计 切科学领域。数学美的本质体现在两个侧面，即它既是一种 有激励性的教学过程，激活学生的学习动力系统，进而提高 客观世界的本质属性，又是人对于这种本质属性的主观认识 学习效率。 与感受，且二者之间是辩证的融合。站在这样的一种辨证的 数学美的本质观（数学的主观美、客观美及其你中有我、我 【参考文献】 中有你）平台上，从客体作用于主体的角度考察，客观世界 【１］林惠贞．数学语言学习的研究【Ｄ】．中国优秀博硕士学位论 存在的各种数学美的外部呈现与反映体现出典型的层次性特 文全文数据库（硕士），２００３，（Ｏ２）． 征。从本质上说，这种美的层次性特征既表达了客体美对人 ｆ２】邢进良．浅谈高等数学课堂学习动力系统Ｕ】．中国校外教育 的感官、思维的冲击上的层次差异性，又体现了个体对数学 （理论），２００７． 美的主观认识上的阶段性与发展性。从数学语言和数学美的 【３】郭良璞．个性化教学理论的探索【Ｄ】．中国优秀硕士学位论 层次上，吸引学生的注意力，激发学生的欣赏兴趣，提高学 文全文数据库，２００６，（８）． 生对数学的兴趣。 （上接第１７７页）艺术照的客户在看到排版好的艺术相片后， 学习的目标，激发他们学习的兴趣，不断增强他们学习的意 总是不满意，有时候是觉得她的脸色应该再改得自然点，有 志，培养他们良好的学习习惯，同时这些案例还要适应市场 时候是想在版面上加一些像韩潮的文字效果等等，该名毕业 职业的需要。 生讲述有一个夜色漂雪的场景怎么做都不够自然和逼真。２． 案例教学法是一种致力于提高学生综合素质的面向未来 开展阶段。表述案例，让学生进行思考和分析，同时根据学 的教学模式，是一种实践性很强的教学方式。在案例教学中， 生的学习特点和性格特点，将学生分成４个小组，小组成员 学生作为教学活动的主体，在讨论过程中常能获得愉悦的心 共同讨论和分析案例，找到案例中所具备的教育教学意义， 理体验，师生互动、生生互动所形成的是一种自主学习、合 小组成员再进行分工合作，共同完成相片的处理并制作成相 作学习、研究性学习和探索性学习的开放型的学习氛围。案 册。３．总结阶段。学生代表发言并展示他￣ｆＪｄ，组成员的作品， 例教学法的运用，不仅可以提高学生思考的能力，还可 从案例中找出几个深刻的意义，在做任何一个项目时，与客 以引导学生从注重知识变为注重能力的转变。 户的沟通相当重要，一定要懂得如何与客户进行有效地沟通， 做出让客户满意的东西，同时在做夜色雪景的场景的时候要 【参考文献】 熟练掌握通道混合器的使用，懂得有效地使用调整图层，同 …１韩爱霞．案例教学法在计算机基础课中的应用初探Ⅱ】．科技 时考验学生对画笔的技巧使用。 风，２００８（０３）． （五）案例教学法在计算机专业课中应用要注意 『２１梁青松．案例教学法在市场营销教学中的应用，职业教育教 的问题 学改革的理论探讨与实洲，案例教学指南『Ｍ】．上海：华东师 １．在计算机专业课中运用案例教学法，首先要根据计算 范大学出版社，２０００． 机专业课教学的特点来分析，分析此章节课的内容是否合适 【３郑金．３】案例教学法在中职计算机实训课中的研究与应用Ⅱ】， 运用案例教学法。 职业教育研究，２００７（２）． ２．在确定此章节课的内容运用案例教学法后，就是要对案 【４】赵冬杰．案例教学及其在职业技术教育中的应用Ⅱ】，大众科 例进行收集和筛选，筛选出来的案例要具有典型性和实效性。 技．２００６（３）． ３．在计算机专业课中运用案例教学法，还要注意结合中 【５朱金生，５】刘耀辉．案例教学法在教学中的应用探讨Ⅱ］，理工高 等职业学生的学习特点，所选用的案例不仅要能给他们找到 教研究（第２４卷），２００５－１２． 。１６４．
