【预设目标】
1、人文熏陶：在读悟吟诵中领略古诗之韵，心驰神往诗之意境。
2、技能培养：读厚，感知牧童之形；读薄，勾勒牧童之神。
3、语言积累：会读，会背，会唱，会写。
【学法指导】在读薄读厚，读胖读瘦的古诗学习新形式引领下，学生——诗人——教师以文本为媒介，三位一体，披文入情。
【教具准备】 ppt课件
【教学流程】
一、学唱一首歌。
1、播放儿歌《牧童骑黄牛》，学生尝试跟唱。
2、谈话导入：你最早接触这首诗，是在什么时候？如今再学，你想给自己制定怎样的学习目标？（相机出示四大学习目标：学唱一首歌，认识一个人，读懂一首诗，感悟一片情。）
二、认识一个人。
1、出示画面：袁枚像。
2、交流课前搜集的诗人资料。
3、师相机渗透：袁枚亦是一隐者，为侍母而仕途急流勇退，孝心可嘉。
三、读懂一首诗。
1、初读，感知诗意。
2、深读，领悟诗景诗情诗境。
①读厚。引导学生认识五言诗体，如何添字读厚成七言诗体。可做如下铺垫：
( )牧童骑黄牛，
（ ）歌声振林樾。
意欲（ ）捕鸣蝉，
忽然（ ）闭口立。
让学生在添字填词中逐步丰厚诗情诗景的感性认识，言语推敲文字，头脑渲染画面。
②读薄。引领学生删繁就简，五言变三言，比比谁的最简练。
然后，逐步梳理出全诗之形，之神。
其形：牧童——骑黄牛，振林樾，捕鸣蝉，闭口立。
动 → 声 → 心 → 静
四、感悟一片情。
1、再读，边读边细化直观画面，小组交流彼此所勾勒、渲染的每一幅美图。
2、研读，斟字酌句，字里行间品味牧童之乐，诗人之得。
3、播放《所见》视频，欣赏中与自己头脑中预设的画面对比，看哪种意境更有韵味。
4、诵读全诗。布置作业。
任选其一：
①说话训练：如此牧童，我情不自禁的赞道：“————————————————————————————————————————————————————！”
②写作训练：蝉声犹在耳，牧童意如何？我兴犹未尽，提笔写道：———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————
【板书设计】
所见
（清）袁枚 学习目标： ①学唱一首歌
牧童骑黄牛， ②认识一个人
歌声振林樾。 ③读懂一首诗
意欲捕鸣蝉， ④感悟一片情
忽然闭口立。 学习形式： 读薄 读厚 读胖 读瘦
【教学反思】
《所见》四憾
——致张慧老师及全体同仁
铃声响了。
铃声又响了。
就这样，四十分钟，思想碰撞，心灵角逐，渗汗的脑门，轻拭一下，似冬夜运转不休的cpu——烫。
解脱感？甚或嘴角溢出的一丝窃喜？
不。心里很沉重，几乎是一种负罪感。
说四憾吧。
第一，读，一塌糊涂。
没读出味道，当然更没读出美感。诗的节奏，抑扬之韵，顿挫之感，吟咏之得，丝毫难觅，此为一憾。
第二，写，不着一字。
没圈划，没批注，没作业，甚至连课本都没正儿八经的打开过，一堂课只是夸夸其谈，喋喋不休，不动笔墨，其陋奇丑，已无可遮蔽，此为二憾。
第三，乱，筋脉错杂。
表面看，板块式的架构还凑合。其实，在主体性学习进程中，整条主线已盘根错节，无从梳理。于是乎为赶进度，生拉硬扯，连撵带跑，基本完成目标的四分之三，此为三憾。
第四，愧，汗颜如雨。
如此拙劣的滥制，竟博得张慧老师褒奖怜怜，知遇提携，迷途点津，若不苦心孤诣，除陋革弊，憾莫大焉！
