中学语文·阅读教学 ｌＩ ｌｌ 通过播放视频的方法，让学生感受当时的场景，感悟到 作为中国人的自豪。 ３．运用角色扮演方式再现情境 古诗文阅读支离破碎，没有建构起必要的关联。 关联理论是西方近年来有很大影响的认知语用学 理论。它是～种有关人类交际与话语理解的认知理 论。作为书面语篇交际的阅读理解是作者与读者之间 传统的教育模式中，学生一般只是通过文字感悟作 者的思想感情，但初中生的人生阅历还不太丰富，对作 品的理解总是不太透彻。遇到这样的情况，角色扮演就 能很好地解决这个难题，它能让学生体会到文中所描写 的人物的个性 及作者在这个时刻的心理感情。 讲述《范进中举》《孔乙己》和《变色龙》等课文的时 候，教师用角色扮演法开展话剧表演等的竞赛，分组让 他们进行角色扮演，有了竞争就有了压力，学生就能积 极地探索这些角色的具体特征，对课文的角色人物就 会有更深刻的领悟，了解人物的特点并把人物演到位， 在这种情况下，使学生的积极性得以调动，增加了对课 文的了解。 进行的一种交际活动，它同口语交际活动一样，须遵循 语言交际活动的原则和规律。关联理论给阅读理解这 特殊的交际活动带来了新的意义，在古诗文阅读复 习中，我们不能单纯地探讨提高阅读理解能力的技巧， 而要从认知心理和接受能力等方面去研究阅读理解， 一找到阅读的关联眭，从而使阅读复习有效。 一、阅读要素的关联 语文测评专家张伟教授认为：“阅读理解的关键陛 能力就是厘清要素和分析要素关系的能力。”要素指构 成事物的必要因素，要素按照先后主次，可以分为一级 要素和二级要素。诗词阅读中的要素通常指意象，文 言中的要素通常指文化中的主要人物和主体事件，古 ４．利用具体事物进行展示 拓展学生视野是初中教学的目的，其教育的知识 普遍广泛，什么都有，描写人物到描写景物，能够更大 程度的去丰富学生，这样的优点是非常明显的，但是， 缺点也是显而易见的，由于阅历的缺乏，学生对作者描 写的东西不了解，从而对理解整篇文章出现了很大的 难题。所以，利用实物进行展示就非常有必要了。 比如在上《海燕》《石榴》《紫藤萝瀑布》等课文时， 教师可以利用科技手段放出一些海燕的影片，石榴的 照片以及紫藤萝瀑布的照片，让学生了解课文中所描 述的具体实物，用这样的方法引起他们的好奇，从而让 学生更具体地了解文章内容。 简而言之，语文教学中使用情景教学法的效果是 非常明显的。因此在具体的语文课堂教学中，教师应 利用各种各样的方法来进行情境教学，激发学生的学 习兴趣，提高学生对文章的理解，从而提升语文教学 质量。 ★作者通联：江苏灌云县九年制实验学校。 诗文阅读试题中的要素则指题支里的关键词，如“这首 诗歌营造了怎样的意境？请简要分析。”这个问里，意 境是一级要素，简要分析是二级要素，而试题给分点在 一定程度上就是要素给分点。 以分析李清照的一首词的情感为例： 醉花阴 薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱 厨，半夜凉初透。 一东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。 莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。 些学生会这样理解这首词：通过叙写重阳节不能 与家人在一起，表现了词人孤独无助、内心悲伤的情感。 学生的理解存在问题。我们试着用要素来分 析。这首词的一级要素是“愁”，而二级要素主要有 “薄雾”“浓云”“白昼”“重阳”“半夜”“凉初透”“酒” “黄昏”“暗香”“西风”“黄花”。二级要素很多，我们可 以大致分下类。有时间要素——“白昼”“半夜”“黄 昏”，要表现的是在这一段时间里的无聊；有环境要素 ——“薄雾”“浓云”“暗香”“西风”，这些要表现的是词 人孤独憔悴；有节气要素——“重阳”“凉初透”，要表 现词人浓重的思念。总的说来二级要素要表现的是 词人对丈夫的思念，这种思念是新婚夫妇所特有的， 闲愁和孤独寂寞。 古诗丈“关联式”阅读理解初探 应是一种甜蜜的忧愁。因此，整首词体现的是新妇的 『ｉ１罗孝辉 一上面学生的理解之所以存在问题，一是没有体现 级要素“愁”，二是把情感曲解为悲伤，因为二级要素 二、阅读理解的关联 学生古诗文阅读存在诸多问题，形成的原因是多方 面的：教学方面，过于追求古诗文阅读的功利性，古诗文 只能关联出一种优而不伤的闲愁。 阅读教学主要围绕高考而展开，在高考试题中字词的理 古诗文理解困难的地方不是明示部分，而是暗示 解和落实占的比例较重，在高考的指挥棒下让古诗文阅 部分，只有建立了由明示到暗示的关联，我们才能更好 读教学越走越狭窄。很多学生古诗文基础薄弱，兴趣不 地理解文本。在阅读理解过程中，由于语篇产生者受 高，积累不够，更难以运用。造成这些问题的关键在于 到语篇简洁性的制约和写作意图的支配，以及语篇背 ·３５· 拳Ｉ Ｉ， 中学语文·阅读教学 后无需明示但又要花长久时间才能较好理解的作家背 景、作品反映的时代背景以及古诗文本来就存在的传 统文化背景，这样就会出现很多暗含内容，从而增加了 语篇理解者寻找关联的难度。换句话说，读者需要付 出更多的努力，才能找到关联的这部分，而这个通常是 古诗文阅读的重点或难点。 ——诗词鉴赏三部曲 入境·悟境·出境 囤万玉婷 明代散文大家归有光有一篇耳熟能详的代表作 《项脊轩志》，这篇文章的主旨比较明显，是对逝去的人 和物的怀念，然而，只理解到这些还远远不够。文章之 所以能成为古文名篇，能够反复被读者咀嚼回味，就在 于其有丰富的暗示意义，其中孤独感贯穿文章始终。 笔者认为体现了诗人生活的孤独、情感的孤独、传承的 孤独。妻子的小妹问她：”闻姊家有阁子，且何谓阁子 也？”小妹不知道什么叫“阁子”，可见归有光家有多 穷！文中有很多处写到家族的贫穷衰落，生活的窘迫 加重了他的孤独感。情感的孤独是不言而喻的，最好 的例证即“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭 亭如盖矣”。还有，传承的孤独。作者是家族里唯一有 希望光复祖宗荣耀的人，母亲的关切、祖母的叮嘱令他 压力倍增，“令人长号不自禁”，作者的痛哭是独自担当 家族压力的一种表现。当然，文中流露出的孤独是有 美学价值的，因此读来让人感喟。 三、阅读立足点的关联 学习古诗文，既要立足过去，又要关照当下，建立 过去和现在的关联。首先要关联过去，尊重古诗文出 现的时代背景，要了解作家创作的背景以及作家的思 想。不关联过去，就会曲解古诗文。有人在讲解《山海 经·北山经》里的故事“精卫填海”时，认为：“精卫的做 法不好，永不停止的填海行为既破坏了海洋生态，又伤 害自己身体，很不可取”。这则寓言的背景是女娃在东 海溺亡，她变成精卫后填海，体现的是不畏强者、不怕 困难、意志坚决的精神，这种精神是值得学习的。抛开 文本，不尊重历史的解读是不值得提倡的。其次，要关 联现在。学习古诗文离开现实，就会枯燥乏味，并影响 学习效率。我们在讲解“精卫填海”的故事时，可以联 系马云的创业故事，马云说：“在最困难的时候，他们熬 不住了，我可以多熬一秒钟、两秒钟！”不管是立足过 去，还是关照当下，都要立足文本，不要随意发挥，哗众 取宠，贻笑大方。 当然，阅读理解的关联还有阅读角度的关联，既要 注意局部的理解，还要注重整体的理解，两者相互联系； 有阅读范围的关联，要将课内和课外阅读结合起来，以 相互促进；有阅读内部的关联，古诗和古文阅读相互贯 通、相互提升；有阅读应用的关联，阅读后进行语言表 达，如改编古诗文或写作古诗文。总之，古诗文阅读要 建立起综合关联的机制，方能收到水滴石穿之效。 ★作者通联：四川绵阳中学资阳育才学校。 ·３６· 诗歌有着悠久的历史，它是中华民族的文化遗 产。古诗词在高考考查中要对文学作品的形象、语言 和表达技巧作鉴赏，对文章的思想内容和作者的观点 态度作评价。然而，目前古诗词教学的现状却让人难 以乐观。为了提高古诗词教学的效率，笔者探索了一 套古诗词学习的“三部曲”，即“入境·悟境·出境”。 一、“入境”让学生走进诗人的创作情境 诗词以境界为上，因此走进诗词的意境是理解诗 词的关键。所谓“入境”，即是走进诗词的意境。 学生在考试过程中，看到的诗词作者很多是他们 不熟悉的，也没有更多的背景介绍，因此，学生往往无 从下手，常常是看到一两个字或词就给诗词下定义，忽 略了诗词是一个完整的表达情感的文本，造成学生的 理解和诗词本身的情感偏差极大。而引导学生“入 境”，就是要学生走进完整的情境中去体会作者的情 感。通过“诵读感知——联想想象”引导学生“入境”， 可以让学生更好地走进诗词的意境。 古诗词言约意丰。教师如果把诗词本身支解，并 一味地以分析和讲解代替学生的联想想象，那么学生 就不可能走进诗词的意境。如白居易的《暮江吟》：一 道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可冷九月初三夜，露 似珍珠月似弓。学生通过诵读，已经了解了一些基本 的景物，如“残阳”“江”“露水”“月”，学生抓住这些景物 走进诗歌的情境去理解，就可以联想到傍晚时分，夕阳 柔和地铺在江水之上，晚霞斜映下的江水呈现出两种 不同的颜色，夜色中岸边草茎树叶上的露珠像珍珠一 样，新月像一张精巧的弯弓。通过联想和想象，学生感 受到了秋夜一派和谐宁静的意境。 诗词鉴赏就是运用联想和想象将作品中的具体形 象和物象和自己的生活体验结合起来，走进作品中去 认识作者眼中的世界。借助联想和想象学生便可以充 分调动自己美好的遐想和情思，走入诗词的情境。 二、“悟境”让学生与诗人同悲共乐 在学习诗词的过程中，学生认为最难人手的莫过 于抓住情感。学生生活阅历浅，生活经验积累不多，与 古诗词的写作背景、诗人的生活经历、学问修养相差甚 远，因此，领悟诗词的意境是有难度的。在教学中，教 师可引导学生通过欣赏古诗词的语言、声韵和意境，去
