《有趣的汉字》教学设计
教学目标：
1.认识元、汉、桌、爷、毛、笔、您、事、表、示、休、息、啦13个字；会写毛、笔、元、示、写、字、太7个字。学习新偏旁竹字头、秃宝盖。 2.正确、流利地朗读课文。
3.初步了解汉字的造字规律，感悟汉字的表意功能，受到汉字文化的熏陶，激发学生学习汉字的兴趣。 教学重点、难点： 重点：1.识字、写字 2.正确、流利朗读课文
难点：了解汉字的造字规律，感悟汉字的表意功能。
课前准备：
1.学生收集有关古人造汉字的有关资料。 2.教师制作课件。 教学时间：两课时 教学过程： 一、激情导入 1.猜字
(1)出示课件。(甲骨文的马字)
你们猜一猜，这是什么字?(这是马)这就是我们祖先最早创造的文字。谁知道叫什么?(甲骨文) (2)出示甲骨文课件，教师适当讲解。 2.课件出示教材p20中的图。 请你们看一幅图画，发现什么了?
(1)我发现图上有两个人在走，旁边的字像两个人字。
出示课件从叠在两个人身上。
(2)我看见一个小孩靠在树旁休息，旁边的字像一个人靠在树旁。我觉得那个字像休息的休。
出示课件：休，亻叠在小孩身上，木叠在树上。 3.板书课题(有趣的汉字)
4.读课题，说说有趣是什么意思。 二、读文识字
汉字怎么有趣?你们读读课文就知道了。 1.自由读课文、识字。
要求：(1)遇到不认识的字，看拼音读准字音，记住这个字。
(2)找找有几个自然段，标上序号。 (3)看看课后生字表里的生字都认识了吗? 2.同桌互相检查生字识记情况。 3.利用课件检查生字识记情况。
(1)课件出示本课带生字的词语 ①小老师教读 ②学生轮读
(2)课件出示本课的认读生字。 ①学生轮读 ②游戏巩固生字
三、读文，初步了解汉字有趣的造字规律。 1.这课有几个自然段?用手势告诉老师。(四) 2.请四名同学读课丈，其他同学边听边想，这些汉字怎么有趣?
3.小组交流，说说汉字怎么有趣。
4.集体汇报，交流学习情况，理解课文内容。 (1)引导学生读、议一、二自然段，了解象形字的造字规律。
①从第一自然段中学生读出古人写字象画画。 ②从第二自然段中学生读出古人是用图画出事物的。
③课件演示山、羊这两个字的演变过程，让学生感受到象形字很有趣。 ④教师贴用图画出事物
⑤指导朗读一、二自然段，使学生感悟到这种造字方法很有趣。
⑥启发学生结合以前学过的汉字和课前查找的资料进行拓展。
你们知道古人用图画出事物的还有哪些字? (2)引导学生读第三自然段，了解会意字的造字规律。
①通过读、议学生知道有些意思画不出来的时候，古人就把两个字合在一起，造出一个新字。 ②演示课件鸣、休的造字方法，让学生感受到会意字也很有趣。
③教师贴把两个字合在一起
④指导朗读第三自然段，使学生感悟到这种造字方法很有趣。
⑤启发学生结合以前学过的汉字和课前查找的资料进行拓展。
你们还知道哪些字也是这样造出来的? (3)小结谈话，齐读第四自然段。 (4)总结谈话，分角色朗读全文。
①通过元元和爷爷的对话，我们知道了两种有趣的造字方法。一种是，另一种是。(教师指板书) ②指导学生分角色朗读全文，进一步感悟汉字的有趣。
四、指导书写
1.指导书写毛字。
(1)课件出示毛，让学生仔细观察毛每一笔在田字格中的位置。
(2)学生说，教师范写。
重点指导：竖弯钧从竖中线的左边起笔。 (3)学生练习书写毛。 2.指导书写笔。
(1)出示实物毛笔。问：笔头、笔杆都是什么做的?然后课件出示毛竹。
(2)让学生说笔字怎么写?课件出示笔。上边竹字头，下边是毛，合在一起就是毛笔的笔。 (3)学习新偏旁竹字头。
课件出示?，和竹比较，哪些笔画发生了什么变化? (4)课件出示毛和笔，让学生观察毛和笔这两个字里的毛在田字格中的位置。 (5)学生练习书写笔字
3.指导书写元、太、字、写、示。 (1)学生自己观察字形。
(2)师生共同讨论怎样把这几个字写好看。 ①元和示进行比较。
元字第二横稍微向右上斜一点，竖弯钩从横中线和竖中线交又处稍向上一点起笔。
②写与字进行比较。
a写的偏旁是秃宝盖，提醒学生注意秃宝盖与宝盖头的区别。
b写的第四笔是竖折折钧，注意这个笔画在田字格中的位置。
(3)学生练习书写。
4.利用实物投影展示学生的字，并进行评议。 〈附〉板书 1有趣的汉字 山羊 用图画出事物 鸣休 把两个字合在一起 课后点评
我认为王老师整节课的设计突显了教学目标，课上得有特色，较好地体现了课标精神，有些地方值得大家借鉴：
一、我们先从学科知识上看：
首先，王老师引领学生依托《有趣的汉字》这篇课文，紧紧地围绕汉字的有趣，激发学生识字、写字的兴趣，使学生从小就热爱祖国的，为学生积极主动地写字，并自我要求正确、美观地书写汉字奠定情感基础。 其次：王老师在课文中挖掘空间让学生将课前查找的相关资料进行交流，拓展了课文中的信息，培养了学
生多方面的能力，课内课外的知识信息相互融合，当然也拓展了学生的知识视野。并使学生在参与交流中增强了对汉字的喜爱之情。
再有：当学生对汉字产生了兴趣以后，王老师抓住最好时机马上引领学生进入汉字的书写环节，使学生把比较枯燥的书写变成了一种情绪的体验。这种环节上的设计非常贴近低年级学生的特点，也只有这样老师在书写指导时学生才能积极有效地摹仿和记忆。在指导书写时，王老师并不是直接告诉学生，而是引导学生自己去发现，抓住点点滴滴培养学生的兴趣和自主学习的能力。另外老师在整个学习过程中注意了学生学习习惯的培养，如：时时提醒学生的读、写姿势，这对低年级学生尤为重要。
二、从学生学习方式看：
王老师培养学生在学习中相互交流，这其中有师生交流，更重要的是生生交流。学生们在交流中都是面对面的，这样在交流中不仅是信息的交流，而且也是情感的传递，它是多功能的。学生在与同伴交流中学习的自主性、主动性就慢慢培养起来。
当然这节课也有一些问题值得大家研究： 1.在学习中教师如何调动学生全员参与问题。
2.对学生查找的大量资料的运用还要加以研究。
