小学三年级起步作文教学之我见
大家都知道，三年级的学习比起低年级的学习来说，是一道坎。这道坎中，对于语文学习来说，恐怕最难的就是作文。不少家长常在孩子们面前说作文很难，这样无形中加强了孩子们对作文的恐惧。这道坎，要将它顺利地跨过，我觉得在我的今后的作文教学中要注意以下几点：
1．让学生在作文不难的意识。结合范例，告诉学生，作文就是把口头语言转化为书面语言而已。
2．结合生活实践，进行日记作文。中秋节，学生一定在家长的引导下，过得很愉快。那么，指导学生将过中秋节中的快乐点滴记录下来，学生也一定有话可说，觉得作文不难。对日记的有侧重地指导，让学生觉得每次都有话可写，而不是无章可循，这样也会让学生觉得不难。
3．让学生看到自己的进步，产生作文成就感。作文A本写草稿，作文B本誉写。学生在写完A本后，根据老师的要求订正错别字，修改篇章，B本上的等次明显提高，让学生看到了自己努力的进步，产生写好作文的信心。
4．对教材进行适当调整，教学指导有重点。学生刚开始由句段到篇，课本的范文好的地方加以借鉴，让学生知道作文大概是什么回事，一般的学生也就能依葫芦画瓢。有时，没有范文时，老师提供范文，知道文章的框架。在指导学生动笔前，进行具体地指导，如要写一件事，写出活动时的动态等。有了重点性的要求，学生一般能写出一篇基本规范的文章。
当然，根据现行的《小学语文指导纲要》，三年级作文起步教学的训练目标是：
1、初步学会课文中用词造句以及常见的顺承、总分、并列等连句成段的方法。
2、初步培养观察事物的兴趣，初步学会有顺序地比较细致地观察图画和事物，能写出语句比较通顺连贯的一段话。
3、初步学会修改句子中用错的字和明显不恰当的词语、标点，调整语序混乱的句子。
我离这个目标还有一定的距离。那么今后，我还可以通过指导学生学会观察、多运用妙词佳句、多打高分、编班级优秀作文集等方式提高学生作文兴趣和成效。
摘要:三年级是学生习作的起步阶段,它既是语文教学的重点,也是难点。为了让学生在
起步阶段能够轻松、愉快地写作。在作文教学中,教师要努力创造各种机会,让学生进行各种
练习,以降低习作难度,激发习作兴趣,习得写作方法,培养学生写作能力。让学生在习作的起
跑线上感受到精彩,体会到乐趣。引领学生轻松迈入习作之门。 关键词:作文 起步
三年级是学生习作的起步阶段,无论着眼于课程标准规定和教材设置,还是
着眼于作文的渐进特征和中小学作文教学的布局,这个起步阶段都是极其重要和
不可或缺的。那么,如何进行三年级起步阶段的作文教学呢?下面,我谈谈自己在
作文教学中的一些见解和做法: 一.以说促写,降低习作难度
“说”是写的前提,“写”是说的结果。叶圣陶先生也曾经说过:“口头为
‘语’,书面为‘文’。文本与语,不可偏指,故合言之。”因此,针对中低年级学
生口头语言的表达优于书面语言这一特点,在三年级起步作文教学中,首先以口
头作文为先导,指导学生先说,在会说的基础上再让学生写。比如,小学生对自己
所熟悉的,所喜爱的东西、事件最感兴趣。作文时,可以《我喜爱的xxx》为题,
引导学生从生活出发,从自己的体验和兴趣出发,让他们说说自己最喜爱什么?有
的说喜欢小动物、有的说喜欢小玩具、有的说喜欢小摆设等等。然后问大家为什
么喜欢它们?它们哪些地方可爱?这时引导学生按照一定的顺序说说它的大小、形
状、颜色、用途或动作、神态等等。说的形式也多种多样,有自由练说、同桌互
说、指名叙述等。然后引导学生有顺序地把自己心中所想、口中要说的话再用文
字写下来,告诉学生这就是作文。由于先说后写不仅训练了学生的说话能力,更使
习作化难为易,消除了学生对作文望而生畏的想法,让学生觉得写作文并不难,只
要把想说的变成文字就可以了。 二.先做后写,激发习作兴趣
做,就是直接地参与,做也是学生积累习作材料的最好途径。为了使学生对
作文有兴趣,为了让学生掌握好第一手写作资料,根据三年级学生爱动、好奇心强
的特点,平时,应重视让学生开展各种各样的活动,鼓励学生自己动手,搞些小实
验、小制作、小发明,如果遇到麻烦,也可以请家长帮忙,但自己必须参与全过程;
制作确实有困难的学生也可以在家扫扫地、洗洗碗等。然后将自己做这些事的经
过说出来并写下来,从而达到用自己的语言表达感情的训练目的。这样一来,学生
的兴致可高了。放学后,他们利用家中现有的东西,经过精心设计,创作出一件件
自己满意的作品。作文课上,他们带着自制的小
热打铁,引导学生有顺序地把这些再用文字写下来。正因为学生通过
观察,获得了真实、细致的第一手资料,他们再也不会有“没东西可写”或“写出
来没意思”这种痛苦的感受了。 四.依托课文,习得写作方法
教材上的课文,都是典范之作,不乏名家名篇,从内容上说富有情趣,从形式
上说灵活多样,都是学生习作的好范例。因此,作文的起步教学,一定要依托课文,
扎扎实实地组织阅读教学。每学一篇课文,让学生明白课文写了些什么?为什么要
这样写?是怎样写的?通过熟读、抄录和精选佳段背诵,让学生去感受课文语言的
丰富、语意的清晰、语法的规范、修辞的恰当,帮助学生了解课文中用词造句、
布局谋篇的内在联系,并通过课堂小练笔,如:仿写、续写、写学习心得等,把学课
文与习作结合在一起,引导学生在习作中恰当地运用课文中所学到的写作方法,
从而提高习作能力。
五.注重讲评,感悟成功喜悦
学生刚开始写作文没有经验,写不出东西,甚至有的写成流水账,错别字很
多,这都是难免的。这时老师对习作的要求不要过高,不要让学生丧失了对作文的
兴趣,要帮他们树立起“我能写”、“我会写”的自信,多一点成功的感觉。比如
学生写完一篇作文,老师要拿出一定的时间,让他们大声朗读自己的“杰作”,这
在学生心中是一件特别值得高兴的事。然后,师生共同评价,这种评价也都是以鼓
励、表扬等积极评价为主。讲评时,除了表扬写得好的,还表扬修改后有进步的同
学。特别是对一些写作基础差的学生,应坚持正面引导,鼓励为主,作文中他们哪
怕是用了一个好词、写了一个好句,老师都要给予表扬,充分肯定他们的点滴进步,
让他们真切地感受到作文的乐趣。此外,还经常把一些写的好的文章或有进步的
同学的文章拿到班上朗读,或在板报上张贴,或打印成册交流,或与家长沟通,或
鼓励学生积极向报刊投稿„„让其感悟成功的喜悦,从而增进学生写作的积极
性。
总之,三年级学生初学写作,水平不高,教师要多鼓励、多表扬,增强学生的
写作信心和兴趣,让学生在习作的起跑线上感受到精彩,体会到乐趣。引领学生轻
松迈入习作之门。
小学三年级作文教学三步曲
上传: 夏三平 更新时间：2012-4-10 11:36:14
作文教学是小学语文教学的一个重要环节，是考查学生综合素质的一个重要途径。但是，大部分学生一上作文课就头疼，一写作文就词穷。而三年级的习作训练是学生从看图写话到命题作文的一个过渡阶段，是中年级习作的重点内容，也是小学生学习作文的重要环节。 指导、写作和讲评是作文教学的基本步骤，而处理好指导与讲评的关系，是提高学生写作能力的关键之一。笔者从实践中认识到，作文指导固不可少，但应是在基本审题方法、一般构思技巧方面的指导。但三年级的学生生活阅历仍较浅，如果对具体的作文题作过细的指导，反而会以教师自己的思维去学生的思路，以教师固定的框框去束缚学生的手脚。很容易造成千人一面、千篇一律的雷同之作。而作为“后事之师”的习作修改和讲评，则是提高学生写作能力的极其重要的步骤。 基于这一指导思想，我的作文教学采用了“初写→再写→讲评”的程序。 一、前奏——课前布置作文，科学“指导” 有的教师上作文课常常搞“突然袭击”，要到上课时才亮出作文题目，学生在缺乏生活积累和思想准备的情况下作文，就会陷入困境。 鉴于此，在上作文课前，我根据每一组课文的作文训练的要点，设计题目（范
围），布置作文，使学生明确写作目的。布置题目后，向学生作简单提示后，让学生收集有关的写作素材，并尝试第一次写作——初写。 这里有意淡化了针对题目的具体指导，是鼓励学生放开手脚，打破框框，发挥创造思维，不拘一格地选择恰当的体裁，去反映生活，阐发议论，抒发情感。 有这样一个例子：在一次半命题作文《介绍家乡的景物》的作文训练中，学生周娉描述了千丝瀑前的所见所闻——一群孩子争先往池塘里扔小石子，几个大人不顾警示牌上的标语“不得跨越”，越过护拦，到池塘边洗手、洗脸……小作者在文中发出呼吁：请保护我们的千丝岩，请保护我们的家园。试想，如果老师对这一题目有事先的“具体指导”、“详细要求”，学生的作文也许都成了“千丝岩风景优美，人人保护千丝岩”的套路之作，哪来如此鲜活的描写、深刻的思考？ 二、间奏——课中动笔写作，巧妙“引导” 当然，淡化对具体文题的“指导”，并不是要放弃写作知识的传授和写作技巧的指导，让
学生的写作盲目的从感性到感性。相反，写作指导作为作文教学的重要一环，不仅不能削弱，还应得到加强。对于三年级的学生来说，如何把自己头脑中的形象通过文字栩栩如生地表现出来，文章的语言准确、鲜明、生动，这是教师指导的重点。 语言犹如文章的血肉，语言生动，文章就显得圆润丰满，具有活力。那么，教师怎样指导小学生把文章写得生动感人呢？ 1、丰富学生的词汇 词汇是作文中塑造形象，表达思想的基本语言材料。词汇丰富，表达时就得心应手，写出来的文章也就生动、优美感人。小学生的作文经常出现千篇一律、千人一面的现象，归根到底是缺乏词汇的缘故。例如，描写人时，男的总是“四方脸，高鼻梁，粗眉毛，大眼睛”，女的则是“苹果脸，羊角辨，水汪汪的眼睛，惹人喜爱的酒窝”。这样，写出来的人没有个性，没有特色。要解决这些问题，根本的一条就是丰富学生的词汇，指导他们随时积累优美的词和句。 为了提高小学生的怎样运用词汇使文章更生动的意识，我在作文前向他们提供可能运用到的优美词句，为他们提供练习运用的机会是有效的办法。例如，针对学生描写人物外貌时只会翻来覆去运用几个词的情况，我把有关描写五官、头发、眼神、笑容、姿势、步态和风度的词语摘录下来，抄写成“人物外貌描写词汇表”，供学生选用。如：步态：身躯挺拔、左摇右摆、步履迅速、脚步沉重、蹦蹦跳跳、令人发笑等等。 2、提供模仿的阶梯 对于三年级的学生（特别是学习成绩中下的学生）来说，有了丰富的词汇，不一定都能写出生动、形象的作文来。因此，模仿成了这些学生写作的阶梯。 我在三年级的作文教学实践中明白，教师们不用担心学生模仿作文，而是要指导他们怎样模仿，模仿什么。千万不可放任自流，让他们名为模仿，实为抄袭！只有这样，到高年级时，大部分学生才能真实地有创造性地写出自己的文章来！ 比如鉴于此，我在学生初写半命题作文“千丝岩”后，挑选在初写中比较优秀的习作在班级中交流。在交流过程中，结合具体的作文引导学生要把其中的一个自己认为最美的风景点写具体。描写的时候用上比喻句、设问句等使描写事物更加具体、更加形象。然后让学生动笔写作。在批改作文的时候，发现50个学生笔下的千丝岩各不相同，表现的手法也各不相同。这就使模仿有了生命。 三、后缀——课后交流评议，指导“讲评” 作文讲评是指导和批改的延续。长期以来，学生写作文，老师改作文，似乎是天经地义，实际上，作文的讲评同其他教学活动一样，也要以学生为主体，让学生在讲评过程中动眼、动手、动脑、动口，充分发挥主观能动性。作文的讲评是指导工作的升华，是批改工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程。讲评既是对每次作文讲评，我都会根据作文训练的要求，选出有代表性的作文二三篇，进行集体讲评。讲评时，出
示习作,由教师或学生朗读一遍，让学生了解文章的基本情况。然后教师针对文章实际，引导学生共同讨论。在讨论过程中，我发挥主导作用，把握重点，联系生活实际启发引导学生动脑，动口，动手，进行分析、比较。使学生对作文由感性认识上升为理性认识，培养学生写作能力，以便今后更好地作文。 集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性，靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处，并提出修改意见。有时还可穿插选读其它学生的作文片断，让大家欣赏、借鉴，找出自己作文的差距，相互学习，取长补短。 每次作文讲评之后，我还留出时间让学生对自己的作文进行再修改。再修改的过程，实际上是对批改和讲评的消化过程，也是在教师指导下对作文中反映出的不足的再认识，有助于培养和提高学生的分析和表达能力，从而达到提高作文水平的目的。然后抄清，再交老师复阅。 我的作文教学实践，证明了这三步作文教学法不仅激发了学生的写作兴趣，又有效的提高了他们的写作能力。
