五年级数学上册《求积的近似值》教学反思
注重创设情境是«数学课程规范»中一个新的亮点。它使单调、笼统的数学知识更贴近先生的社会生活，契合先生的认知阅历。使先生在生动幽默的情境中取得基本的数学知识和技艺，体验学习数学的价值。但是，创设情境是教员团体的义务还是由师生共同完成，是实践教学中存在的两种不同的做法。下面就积的近似值教学，谈几点自己的思索。
1.要防止情境由教员备课时一团体精心设计好，防止效果由教员提出来，防止先生一直被教员牵着鼻子走。
这样，先生的主体位置、学习的自主性便大打折扣。要在师生互动的进程中自然生成效果情境。本课教学从讨论买菜时应该思索了解哪些信息呢入手，了解先生在处置这一效果时的真实想法。在充沛尊重了先生看法的基础上提供相关信息，使每位先生都成为情境的创设者。本课还创设了填写的效果情境，经过联络刚才大家处置的效果，提出你能帮卖方填写一张吗？，使先消费生填写的需求。然后指点先生亲身尝试填写的进程，在填写进程中引导先生掌握填写的方法，从而取得了必要的数学。在这个处置效果的情境中，思索的主体是先生，教员只是依据先生随时出现的效果加以针对性的指点。先生一直是效果情境的自动参与者。创设情境并非是教员的专利，教员应该积极引导每位先生参与到情境设计的进程中，使情境真正有助于先生的自主学习、协作交流。
2.要防止削弱先生的主体位置而形成的信息量比拟少，讨论的焦点要防止停留在积应该保管几位小数上，要引导先生进一步体会积的近似值的运用价值。 本课教学让先生在实践运用中〔依据计算结果帮卖方开写金额〕发生疑惑，并尝试自己处置，进而在交流中加深了解、达成共识〔钱应依据实践状况保管两位小数〕，再进而能正确运用于实践生活中。
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3.要充沛从生活中开掘素材，加大信息量，力图针对性强，且具较强的开放性。
先生讨论的焦点也最终落脚在哪种结果更合理上。从而在讨论合理性的进程中充沛体会到积的近似值在生活中的运用价值，力图每位先生学有价值的数学。在例5教学后，布置三个层次的练习加深了解:其一，举出教员生活中购置东西的例子，有的钱保管一位小数〔商场不收分了〕，有的钱保管整数〔自在市场讨价讨价，了解一下去尾法保管〕，让先生看法到可以依据实践状况停止保管；其二，经过一道运用题的练习，让先生按教员的要求停止屡次保管，比拟哪个值最准确，从而让先生明白，数位越多越准确；其三，布置一道计算结果正好是两位小数不需求保管的运用题，让先生明白取近似值要依据实践状况停止判别。在最后的稳固练习中结合生活实践，依据3个商场的价目表，让先生设计购置3样东西的方案，由于先生要思索到价钱、质量、路程、时间、信誉等效果，因此出现了多种方案，是一道开放题。先生既失掉了技艺训练，处置实践效果的才干也失掉了培育。
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