学 而 不 思 则 罔，思 而 不 学 则 殆
【授课课题】
1000以内数的认识
【教学目的】
1.让学生在具体的情境中感受大数的意义，培养学生的数感。
2.引导学生认识新的技术单位“千”，了解每相邻两个计数单位之间的十进制关系，并在数数中加深对十进制关系的理解。 3.使学生了解数的组成，加深对数的概念的理解。
【教学重点、难点分析】
1.重点：掌握数数和数的组成。
2.难点：认识计数单位“千”；渗透相邻计数单位之间的十进制关系；接近整十、整百数的数法。
【教学准备】
课件、计数器
【教学过程】
一、情景导入
师：昨天让同学们去生活中找比100大的数，你们找到了吗？谁来给大家介绍一下。
学生分享。
师：从你们举得小手知道,生活中比100大的数多不多？今天我们来学习1000以内数的认识。
上课之前，老师从同学们手上的这些数中，选了几个数抄在了屏幕上，一起来看看，认识吗？
设计意图：拉近数学知识和学生生活的距离，激发学习热情，唤起同学们感受身边数学的意识。通过1000和100的直观对比，很好帮助学生建立较大数的概念，为继续培养和发展数感埋下伏笔。 二、互动新授 （一） 摆一摆 拨一拨
教师出示： 300 860 987 555
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师：你会读这些数吗？我们一起读一读。
师：光会读还不行，这些数表示什么意思？不着急，老师给同学们准备了小棒、方块图、计数器，有了这些东西以后，你能自己想办法把这些数表示出来吗？有没有信心？
出示要求：听清楚老师的要求， 4人一组合作，首先组内快速商量，从这4个数中选一个数共同研究，然后每人用不同的方法把这个数表示出来，听明白了吗？开始行动。
学生动手操作。上台展示。 师：谁愿意上来给大家展示一下 生：你摆的是哪个数？ 生边摆边说。 师：她表示的300对吗？
师：有没有人表示出不同的数？你表示哪个数？ 生2：555
师：真好，这是一个很特别的数。 生边摆边说。
师：同学们，他摆出了哪个数？我很好奇，你们从哪里看出这是555？哪个同学上来结合这个屏幕给大家介绍一下。
预设：5个百，5个十，5个一合起来就是555。
师：原来5个百，5个十，5个一合起来是多少？555。掌声送给他们。有没有同学不是用小棒也摆出了555？小棒摆出来555，小方块也表示出来555，谁能用计数器拨出555？生拨 掌声在哪里。
仔细看看这个数是不是有点特别？哪儿特别？都是5颗珠子表示的意思一样吗？哪不一样？指着计数器说一说。（找两名把）
老师听明白了，原来同样5颗珠子，摆在不同的数位上表示的数也不相同。 刚才我们用小棒、小方块、计数器表示出了某个数。我们发现300是由几个什么组成的？
接下来的这3个数分别是由什么组成的？同桌商量一下。 问：谁来说说860是由什么组成的？987？666呢？一起说。 （二）数一数
师：摆一摆，拨一拨让我们对数有了更深入的认识。光会摆和拨可不行，会数数吗？平时都是几个几个地数？
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真棒，还可以怎么数？
太了不起了，在数学上我们经常一个一个地数，10个10个地数，一百一百地数。（有学生说一千就说一千一千地数）
既然你们掌握了这么多数数的方法，宋老师要提出数数任务，准备好的请坐直。
瞧，还是这些数，宋老师想请同学们 从这些数一直数到一千。 问：先从300开始，要从300数到1000，你打算几个几个地数？ 预设：100，100地数。 为什么想100.100地数？
你愿意带领大家，边拨边数？ 900的时候慢一点
问：拨到一千了吗？刚才百位有十颗珠子，怎么没了？（百位满十向前一位进一）我们一起拨~
你知道这一位是什么位吗？我们在认识个位、十位、百位的基础上，又认识了一个新的数位叫“千位”，它从右边起是第几位？学生跟着一起数。感谢你们，在数的过程中帮我们认识了一个新的数位。
师：860数到一千，怎么数最合适？悄悄地告诉宋老师。刚才是一百一百地数？这次为什么10个10个地数？（860，100、100个不能直接数到一千）
指名学生去拨。（下面学生一起说，真棒十位满十，向百位进一；百位满十向千位进一）厉不厉害？860难不倒你们，我要出绝招了。
师：987你想怎么数？（一个一个地数）决定一个一个地数举手 生拨 999后面的一个数是多少？（1000，学生跟着说个位满十····）此处应该有掌声。从999到1000，经历了好多次满十进1，回忆一下，个位满十，向十位进一，十位满十，向百位进一；百位满十向千位进一。 666知道怎么数吗？课下数给你的同桌听。
小结：我们根据数的不同特点，选择了合适的数数方法。
师：刚才的任务对你们来说太简单了，难度升级，你敢从1数到1000吗？几个几个地数？我们先一个一个数，数着数着再做调整。
一个小方块代表1，这是1个一···10个一，10个一是十，（板贴）我们数到了10，到1000了吗？离1000？
接下来怎么数？这是1个十···10个十，10个十是一百，（板贴） 到一千了
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吗？再怎么数？1个百、2个百是200,3个百是300，接着数，9个百是900，再来一个百是10个百，10个百是一千（板贴）看来，从1数到1000，花费了我们太多精力。
我们数数时，常用的计数单位是一、十、百、千是更大的计数单位，数大时我们可以一千一千地数。回顾刚才数数的过程（10个一是十·····），也就是满十进一。
要求：任选其中一个
设计意图：通过拨计时器，让学生明确哪一位满十就向前一位进1。 三、巩固练习
满十进一你学会数数了吗？下面迎来新的数数任务。边拨边数
设计意图：要充分利用学生爱表现的心理，调动学生学习的积极性，让学生在一个轻松愉悦的氛围中掌握知识，提高技能。 四、认识生活中的“千”
展示图片，感受生活中的千 五、课堂小结
师：这节课，你有什么收获？
【板书设计】
1000以内数的认识
一个一个地数，10个一是十。 一十一十地数，10个十是一百。 一百一百地数，10个一百是一千。 千 百 十 一
10 10 10
【教学反思】
在本节课中，重点是通过数方块的活动，使学生学会数1000以内的数。难点是：对于拐弯处的数能顺利数出。1000以内的数是在100数的基础上认识的，也是进一步学习万以内数的认识的基础。通过数数从而培养学生的数感，也是培养学生运算的基础。
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在教学过程中，通过数一个正方体，十个正方体，百个正方体引入，让学生体会到相邻两个计算单位之间的进率为十，理解满十进一的道理。最后，通过拨珠子加深学生对千以内数的认识，从而调动学生积极性，整节课学生参与度较高。
但在本节课中，仍存在一些不足：
1、在课堂导入数正方体时，让学生一点一点地理解。在数个数时，正方体的出示不应该闪出，应该一列一列的出现。
2、在拨珠子数数的时候，发现极个别学生不知道如何进位，尤其是对于拐弯处的数数需要多加练习。通过学生上台的展示，更好地知道学生的薄弱环节，了解学生。对于课堂把握，时间应该更加紧凑一些，拨数环节进行地更快一些。
3、对于练习，可以设计的更加生动活泼的、富有个性，再增加一些趣味性地练习。如：接力数数、趣味数数、还可以增加一些富有创造性的挑战倒过来数。
在以后的教学中反复的钻研、多次的尝试及不断的改进中才能切实提高自己的课堂教学能力。感谢师傅和各位老师的指导，我一定会不断弥补自己，使自己在以后的教学中不断进步，不断提高自己的教学水平与能力。
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