第２９卷第４期 ２０ １ ２年７月 苏州科技学院学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｕｚｈｏｕ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ） ＶｏＩ．２９ Ｎｏ．４ Ｊｕｌｙ ２０１２ 高等院校师范生专业实践能力的培养 丁 敏 （苏州科技学院教育与公共管理学院，江苏苏州２１５００９） 摘要：在追求优质教育的全球性教育变革的浪潮中，培养高质量的教师成为教师教育的理想诉求，而 师范生专业实践能力是影响教师教育质量的关键。提升师范生的教育理论素养，加强教师教育类课程和教学 方法的改革，强化教育实习，寻求与中小学的合作，是培养师范生专业实践能力的重要途径。 关键词：师范生；专业实践；能力 中图分类号：Ｇ４５６ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—０６９５（２０１２）０４—００６０—０３ 在追求优质教育的全球性教育变革浪潮的驱 论素养，将教育理论与教育技能有机地结合。目 动下，培养高质量的教师成为教师教育的理想诉 前的教师教育实践非常重视行动能力，但其所重 求。随着教师专业化进程的不断深入，教师作为 视的往往是缺乏教育认识与教育规律作底蕴的肤 一种专业实践的观念越来越普及，进而对培养师 浅教育技能。比如师范生当前流行的说课，经常 范生的教师专业实践能力的要求日渐强烈。教师 只是现代教育技能的展示而已，至于为什么要采 专业实践能力是由多项能力组成的和谐统一体， 取这些步骤、运用这些手段，连教学者自己也茫 它是基于对教育现象的深入认识和教育规律的充 然，这种缺乏底蕴的教育行动，是无目的、无理由 分掌握，合理采取教育手段和措施，有效地分析和 的行动，我们很难期待通过这样的行动来提高教 解决教育问题时所形成和表现出的教育行为和能 师素质和改善教育实践效果。 力。它是教师专业地位和教师教育的基础，也是 基于此，要培养师范生的专业实践能力，必须 影响教师教育质量的关键。然而，反观我国教师 提高师范生的教育理论素养。教育理论素养是指 教育现状，尽管近些年在提高生源质量、增加教育 专业课程，尤其是加强实践性环节教学等方面做 教师有意识地运用教育理论知识指导教育教学实 践的意识和能力，主要包括教育理论知识、教育观 出了努力，但是师范生专业实践能力不强的现象 仍然没有得到有效改善，突出表现就是大学所学 念以及运用教育理论知识解决教育教学问题的思 习的教育理论、命题性知识转化到专业实践中存 维和方法，它作为教师教育的主体性内容，对提高 在巨大落差。因此，培养师范生专业实践能力成 教师素质、促进教师的专业发展具有重要的作用。 为教师教育改革的重要路向。 教育教学实践具有纷繁复杂的特点，教师如果不 具备一定的理论思维能力和素养，其思维很难超 一、涵养专业理性， 越直观、感性和具体的经验。面向师范生的教育 提高师范生的教育理论素养 学课程对于教师教育理论素养的形成与发展具有 教师专业实践能力是一种行动能力的运用， 不可替代的作用。事实上，任何一门课程都应首 因此具有行动性的特点。而作为专业的教育是理 先为学习者提供其所依学科独具的特殊观察视角 性的事业，教师在开展教育教学活动的过程中需 和思维方式，教育学课程不能仅仅是教育观念和 要具备合理的澄明的专业理性来审视和改造自己 知识的汇集而没有教育学独特视角和思维方式的 的教育行动，这就要求师范生具有扎实的教育理 聚焦与显现。事实上，教育学的有用性“可学而 收稿日期：２０１２—０６—０５ 基金项目：苏州科技学院教学质量工程项目“基于教师专业化背景下的教师教育实践基地建设”（２００９ＸＡ—ｌ１） 作者简介：丁敏，女，苏州科技学院教育与公共管理学院副教授。 ６０ 不可教”，需要将外在知识转化为内在信念，又将 内在信念转化为外显行动，使师范生意识到自己 未来的专业生活是行走在理性之路上。…因此， 在教学中既要转变师范生对教育理论敬而远之的 态度和不恰当的期待（将教育学知识看作是“教 育处方”或“教学说明书”），又要使师范生关注教 育学研究领域的新进展。在新的时代背景下，教 育理论与教育实践也取得了长足的进展，在教学 中要及时将这些内容渗透进去，比如行动研究理 论的发展、叙事教育的兴起、教师专业发展的研 究、校本教研等，为师范生搭建理论与实践融为一 体的学习平台，促使其自主构建教育知识，使他们 走进“教育现场”的同时，确保“教育理论在场”。 二、改革教师教育课程， 提升师范生的实践性知识 按照现行的课程分类标准，培养师范生“如 何教”的教师教育课程主要由教育理论课程和教 育实践性课程两部分组成。现行的教育理论课程 除了存在着内容陈旧、课时偏少等问题外，其根本 问题还在于课程设置过于理论化，不切合实际且 难以操作，不重视真实的教学情境，其实践意义被 完全忽视。很显然，在教育理论脱离教育实践的 情况下，即使开设再多的理论课程，其价值也丧失 殆尽。实践性课程是相对于理论课程而言的，是 以实践性知识为核心，主要以在实践中习得、体 验、反思和分析等形式进行，并以获得“如何教” 的专门的实践知识和特别的技术为任务的课程。 从国际比较的角度看，我国教师职前教育的实践 性课程较少。师范生除了毕业前四到六周的教育 教学外，很少与中小系，他们缺少实践感悟和 实践经验，对于教育教学工作的胜任能力较差。 因此，从根本上促进师范生专业实践能力的 提升，必须进行教师教育课程的改革。首先，以实 践性为导向，调整课程名称。如《教育学》改为 《教育原理》，《心理学》改为《教育心理基础与应 用》，《教学论》改为《教学原理与设计》，从最表面 的名称开始，明确地表达教育理论课程的实践意 义。其次，以教育问题为线索组织教学内容，淡化 教育理论知识的学科逻辑，强化教育理论知识的 心理逻辑和问题逻辑。 最后，：Ｎａｉｌ实践性课程。 随着教育观念从知识体系走向实践体系，师范生 在获得专业知识、教育理论的同时，更应该重视实 践性知识的获得，而实践性课程是师范生获得实 践性知识的主要途径。教师实践性课程的基本特 征是回归实践，它的形式多样化。如：以现实的中 小学教育教学实践为课程资源，强调以基础教育 现实和未来发展为基本依据展开课程；给师范生 提供主动接近、参与教育实践、观察一线教师的教 育教学生活、了解教育对象的机会，在与一线教师 的零距离接触中体悟教师的实践性知识；教育教 学实践者叙述个人在教学中经历的改变，使师范 生感受教师职业的特点。在这种具体的教育场景 中，师范生的课堂教学技能才能受到潜移默化的 影响，并逐渐习得并构建自己的实践性知识体系。 三、加强教学方法改革，提倡情境教学， 培养师范生的教学反思能力 要让教育理论内化为学生自己的实践性知 识，教学方法是关键。当前，我国课堂教学方法比 较单一，特别是文科理论教学“教师讲一学生听” 几乎成了唯一的教学方法。而教育教学是在一定 的情境中进行的，教师的专业实践亦植于各种情 境，是在情境中形成和发展起来的。情境教学是 通过对情境的观察、体验和分析得出对教育教学 的认识，进而预设一定的教学情境，以培养师范生 的教育实践能力的一种最有效的方法。教学中教 师可以通过设计教学案例，让师范生模拟学生与 教师进行师生问交流与对话，在情境中尝试解决 教育教学问题，对案例的剖析要结合情境，对能力 的培养要营造情境。同时，教师也要探索何谓关 键的实践情境、好的实践情境的特征，并据此加以 创建，以在有限的时间和空间内为师范生拓展和 完善专业实践能力提供机会、创造条件。 其次，进行教学方法改革，必须凸显反思在师 范生专业实践能力提升中的作用。教师专业实践 本质上是反思性的，因为师范生对于专业活动的 认识、理解和信念不是外部“获得”的，而是内部 “建构”的，师范生建构自己对问题的理解、建构 自己的认识方法、建构自己的教育观和教学方法 都是通过反思实现的。师范生在教育教学中，之 所以机械照搬指导老师的教学程序和方法，而对 采取这些程序和方法的原理不加以理性地审视， 就是因为缺少反思。因此，对实践自主的持续性 反思是师范生理解复杂教育实践的必要条件，同 时有助于增强专业发展的ｌａ主性和能动性，避免 师范生专业实践能力的发展陷人技术化、工具化 的误区。培养师范生的反思能力可采用行动研究 ６１ 法、微格教学法、反思日记法、课堂活动与讨论等 多种方法进行。通过这些方法的教学，使学生能 够分析、讨论、评估和改变自己的教学实践，对自 师，大学若要变革进步，就必须将模范中小学作为 实践的场所。加强师范院校与中小学问的联系， 建立教师培养伙伴关系，是培养“准教师”的必然 要求。正源于此，近年来，一些发达国家积极倡导 己的教学信念进行批判性的考察，进而促进师范 生发展自己的教育实践理论，形成并理解自己的 课堂教学工作的理论基础。 “学校为本的职前培养”，强调学生到中小学进行 教育体验和实习。如，美国的一些高校开始试行 与地方学区合作制定见习教师的培养计划，其中 最为典型的当数教师专业发展学校（Ｐｒｏｔｅｓｓｉｏｎａｌ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ Ｓｃｈｏｏｌ，简称ＰＤＳ）， 在ＰＤＳ中，中 小学教师直接负责实习生的教学；在德国，认知学 四、强化教育实习。加强与中小学 的联系。提升师范生的教学能力 教育实习是师范生成长为教师的关键环节， 也是提升“准教师”实践性知识的基本途径。长 期以来，师范生教育实习一直面临实习时间短、实 徒制的实践模式开始返回教师教育课程中，不少 学校为学生配备指导教师，鼓励学生在指导教师 习资源缺乏、实习基地数量不足、指导力量薄弱等 问题 的帮助下体验教学。这些给实习生提供优质教育 体验的做法让中小学与教师教育再度接合起来， 大大提升了师范生的教学能力。 借鉴西方国家的教育改革，可将现代技术与 手段运用到教育实习中。首先，针对实习时间短、 教师职业是一种具有创造性的职业，由于教 师专业实践能力具有经验性、情境性、发展性的内 在特征，这些特征决定了作为未来的教师——师 范生必须主动学习、自主成长，提升理论素养和实 践性知识，同时通过反思和教育实习活动不断地 实习基地数量不足的问题，可以现代教师专业发 展理论为指导，模拟教学情境和提供教学实景，让 师范生在线交流、反思、分析，也可以提供视频、文 本、案例等丰富的教学资源，供师范生选用，使教 育实习改革紧跟互联网的发展，创新教育实习手 段。其次，针对指导力量薄弱问题，要加强与中小 学的联系，形成“准教师”培养伙伴关系。研究和 丰富和完善自我，追求教育教学的不断创新。 参考文献： ［１］杨跃．涵养专业理性：教育学课程在职前教师教育中的核心价 值［Ｊ］．教育理论与实践，２０１１（１２）：３６—３９． ［２］常思亮．专业实践视野下的教师教育改革［Ｊ］．教育研究， ２００９（２）：７５—７７． 实践证明，合格乃至优秀的教师并非是由师范院 校独自培养出来的，教师的发展离不开文化，一是 大学文化，二是中小学文化。大学文化和中小学 文化的融合是教师专业发展所必须的，这两种文 化的融合要求大学教师和中小学教师结成伙伴， 平等交流与对话，面向学校教育的问题，一起探 ［３］吕静．教师职前实践性知识培养：现状与途径［Ｊ］．全球教育 展望，２００９（１０）：７２—７７． ［４］杜静．我国教师教育课程存在的问题与改革路向研究［Ｊ］．教 育研究，２００７（９）：７７—８Ｏ． 索、一起合作，不断创造出充满生机的教师教育文 化。 中小学若要变革进步，就需要有更好的教 （责任编辑：周继红） Ｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ Ｐｒａｃｔｉｃａｌ Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ ｉｎ Ｔｅａｃｈｅｒｓ’Ｃｏｌｌｅｇｅｓ ａｎｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ＤＩＮＣ Ｍｉｎ （Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｐｕｂｌｉｃ Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ，Ｓｕｚｈｏｕ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｓｕｚｈｏｕ，２１５００９，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａｇａｉｎｓｔ ｔｈｅ ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ ｏｆ ｔｈｅ ｇｌｏｂａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｗａｖｅ ｆｏｒ ｈｉｇｈ—ｑｕａｌｉｔｙ ｅｄｕｃａｔｉｏｎｔｈｅ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ ｏｆ ｈｉｇｈ—ｑｕａｌｉｔｙ ｔｅａｃｈｅｒｓ ．ｈａｓ ｂｅｃｏｍｅ ｔｈｅ ｄｒｅａｍ ｆｏｒ ｔｅａｃｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｗｈｉｌｅ ｔｈｅ ｋｅｙ ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｌｉｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃａ１ ａｂｉｌｉｔｖ ｏｆ ｎｏｒｍａ１ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｓ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｃｒｕｃｉａｌ ｅｌｅｍｅｎｔ．Ｉｎ ｔｈｉｓ ｓｅｎｓｅ，ｎｏｒｍａｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｐｒａｃｔｉｃａｌ ａｂｉｌｉｔｙ ｃａｎ ｂｅ ｉｍｐｒｏｖｅｄ ｖｉａ ｔｈｅｓｅ ｍｅａｓｕｒｅｓ：ｒａｉｓｉｎｇ ｎｏｒｍａｌ ｓｔｕｄｅｎｌｓ’ｑｕａｌｉｔｙ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｔｈｅｏｒｙ，ｒｅｆｏｒｍｉｎｇ ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌ ｃｏｕｒｓｅｓ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓｉｍｐｒｏｖｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｎｄ ｓｅｅ— ，ｋｉｎｇ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ ｗｉｔｈ ｐｒｉｍａｒｙ ａｎｄ ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏｌｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｎｏｒｍａｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ；ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｐｒａｃｔｉｃｅ：ａｂｉｌｉｔｙ ６２
