扇形统计图是在学生学习了条形统计图和折线统计图之后，在小学阶段学习的最后一种统计图，它的特点和作用是本节课的重点。教学中，我首先让学生回忆以前学过的统计的相关知识和方法。然后，出例如题透过提问发散性问题来激活学生思维。
如：“看到图中的信息，你能提出什么数学问题？〞学生从自己的考虑出发提出问题，参与面很广，一些较简单的问题，现场会由孩子们及时解答。接下来的课堂以一个较有深度的问题“游泳获得的金牌数量占总金牌数量的百分之几？〞展开了本节课的学生，用一个个问题串联，逐步学习扇形统计图。在教学中，透过与所学的条形统计图、折线统计图的特点和作用的比拟，使学生明确条形统计图可以清楚的看出数量的多少，折线统计图不仅仅可以清楚地看出数量的多少，还可以清楚地看出数量的增减变化趋势，从而自然构成新知识的生成点。透过比拟提出：假设要更清楚地理解各局部数量与总数之间的关系，可以用扇形统计图来表示，由此引出扇形统计图，并个性说明用整个圆表示全班学生的人数。使学生看到：在表示全班人数的圆中，用扇形可以清楚地表示出最喜欢的各种运开工程的人数占全班总人数的百分比，从而认识到条形统计图和折线统计图的局限性。在教学过程中，为了让学生充分认识到每个扇形的详细含义，让学生反复的描绘每一个扇形中百分数所表示的意义，加深对百分数知识的理解，又利于让学生体会扇形统计图的特点。这节课我最大感受是：
1、课堂上力争做到由“关注知识〞转向“关注学生〞，由“传授知识〞转向“引导探究〞，课堂中最大力度的将主动权还给学生，让学生经历统计的全过程，经历分析数据，合作探究的全过程，参与知识的构建。
2、让学生学有价值的数学〞，从课前的自主探究统计，到课上的创设情境、探究学习等环环相扣，处处联络学生日常生活实际，既进步了学习兴趣，也表达了“数学来源于生活，也效劳于生活〞。使学生不仅仅在学数学，也在用数学。
缺乏之处：
学生对于总数与局部量之间的关系，扇形统计图的特点还应该再用些时间稳固强化一下。
