ｌ教师发展Ｉ ＴＥＡＣＨＥＲ ＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴ 对幼儿教师角色游戏观察记录的分析 浦月娟 （上海市嘉定区教师进修学院，上海２０１８０８） 【摘要】学会观察、学会分析解读儿童是教师开展有效教学、获得专业成长的重要前提。笔 者采用内容分析的研究方法，对教师撰写的角色游戏观察记录进行分析，发现教师的观察记录中 存在一些问题：缺乏与幼儿游戏水平发展相关的必要信息；忽略对幼儿之间互动的关注；对记录 的分析缺乏客观性和准确性；预设的调整措施不具体，操作性不强等。针对这些问题，我们从实 践层面提出了自己的建议。 【关键词】角色游戏；教师观察；内容分析法 【中图分类号】Ｇ６１５ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００５—６０１７（２０１４）０６—００３２—０３ 【作者简介】浦月娟（１９７８一），女，上海人，上海市嘉定区教师进修学院教研员，小学高 级教师 、研究背景 本研究将教师对角色游戏活动的观察记录作为研 幼儿教师的观察力是幼儿教师职业能力中的重要 究对象，采用内容分析的研究方法，将观察记录的内 因素，是教师洞察幼儿内心世界和个性特征，进行因 容分解为若干单元，分析每个单元内的记录事实，并 材施教的先决条件。因此，学会观察、学会分析解读 作出定量的统计描述，以此了解教师在角色游戏活动 儿童是教师开展有效教学、获得专业成长的重要前 中的观察现状与存在的问题。 提。在幼儿园的活动中，由于角色游戏活动能够综合 反映幼儿的能力，教师既能看到幼儿的社会性发展， 二、研究过程 本研究的目标一是分析教师观察记录中主要游戏 又能看到幼儿语言、认知等方面的发展，因此，教师 对幼儿的角色游戏活动观察较多，撰写的观察记录也 情节与幼儿游戏行为之间的关系，二是发现观察记录 多围绕角色游戏展开。本研究将重点关注教师在角色 对教师观察力培养的影响。本研究中的观察记录主要 游戏活动中的观察水平。 指教师在角色游戏活动结束后撰写的观察记录。 观察力是一种教师的内隐专业能力，需要通过观 我们从不同级别的１０所幼儿园中随机选取不同教 察行为体现出来。在幼儿园角色游戏活动过程中，教 龄的教师各４名，然后从这些教师的２０１２年第２学期的 师观察行为单一地表现为“看”，在活动结束后教师 角色游戏观察记录中抽取１篇，共４０篇记录作为样本 常常会通过回忆记录活动中有价值的点，并开展分析 进行分析。我们从四个方面对观察记录进行了分析。 与思考。因此，不能单从角色游戏活动现场观察行为 是记录框架，即观察记录的组成部分，包括标题、 说明教师观察力的现状，还要关注教师在活动后的观 记录者姓名、日期、观察重点、观察实录、分析与调 察记录，了解教师观察的意图、观察的内容以及观察 整等。二是游戏中幼儿的行为，包括游戏中的问题解 过程中的相关因素记录，从而有效地反映教师的观察 决、情节拓展、物品替代等。三是分析的角度，即教 能力。 师主要从什么角度进行分析，包括幼儿发展角度或者 ３２ Ｉ早期教育－教科￣２０１４．０６ Ｉ教师发展Ｉ ＴＥＡＣＨＥＲ ＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴ 己的生活经验分析和评价游戏中的幼儿。如当幼儿在 说，同伴交往的重要性在一定程度上甚至超过儿童与 游戏中用低价购买高价物品时，教师便随意判断幼儿 成人的交往。角色游戏活动是幼儿社会性发展的良好 数概念的掌握存在问题。 载体，因此教师应加强对幼ＪＬＩＭ伴互动的观察记录， 了解幼儿之间多种互动的方式，拓宽观察的视野和认 识。 （四）调整措施不够具体，操作性不强 在４０篇观察记录中，有３３篇中有推进游戏发展、 提升幼儿游戏水平的调整措施，说明教师的观察是有 （三）增加观察实践，提高判断幼儿发展的 目的、有后续跟进的，体现出教师对观察价值的认 准确性 识。而且，教师所预设的调整措施，如材料支持、丰 虽然教师都会对幼儿的角色游戏活动进行观察， 富经验、即时介入等手段也符合角色游戏活动对教师 引导的要求，说明教师对角色游戏中自身的定位较明 确。但是，教师所预设的这些措施名称是到位的，但 对这个措施“具体应该如何做”的描述却是笼统的， 体现出教师教育理念与教育手段上的脱节。 五、思考与建议 （一）丰富观察背景信息，助推客观分析 有效的观察是建立在明确观察目标、把握观察对 象的年龄特点、准确预期环境对幼儿游戏产生影响的 基础之上。这些信息有助于教师分析幼儿行为产生的 原因，对幼儿作出客观的评价。因此，我们建议教师 对观察记录的结构做出调整，增加必要的背景信息。 这些背景信息包括：游戏中幼儿主要参加的主题和扮 演的角色，幼儿喜欢和不喜欢的主题和角色，并分析 其原因；幼儿参加游戏主题的基本情况，包括主题名 称、幼儿人数及性别、游戏中的角色和游戏的主要情 节，以更全面地了解游戏的来龙去脉，分析幼儿在游 戏中的互动方式和近期幼儿关注的热点话题；幼儿主 要参加的游戏主题的环境和材料，从环境创设的适宜 程度、材料投放的数量和结构等方面分析幼儿行为产 生的原因，找寻在环境和材料方面可供教师调整和改 进的突破点。 （二）关注游戏中的同伴互动，拓宽观察视野 在学前阶段，对于儿童社会适应能力的发展来 ３４ ｌ早期教育．教科￣２０１４ ０６ 但教师自己也反映“平时没时间好好观察”。我们认 为，观察实践机会的缺失是导致教师无法准确判断幼 儿发展的重要原因之一。因此，幼儿园要给予教师足 够的时间开展观察实践，让教师在反复的观察体验中 进一步了解幼儿发展的规律、了解游戏活动对儿童发 展的价值，从而提高解读幼儿游戏行为的能力，促进 幼儿的全面发展。 （四）依托区级教研或园本教研活动，丰富 买践智慧 角色游戏是幼儿生成问题的“聚集地”，面对诸 多的问题，教师如果缺乏灵活的实施策略，必然会产 生“开展游戏活动很难”的看法。因此，我们可以借 助区级教研，为教师搭建交流、分享经验的平台；可 以借助园级教研，逐个攻破游戏中的难题；还可以通 过教师间的同伴互助，使得教师游戏活动的实践智慧 不断丰富，游戏活动更加有效。 【参考文献】 【ｌ】上海中小学课程教材改革委员会办公室．上海市学前 教育指南【Ｍ］．上海：上海教育出版社，２００４． 【２】张文洁．中国幼儿教育价值取向的历史演变及其启示 ［Ｊ］．教育导刊，２０１０，（５）． 【３】饶淑园．幼儿教师职业能力结构的理论构想［Ｊ］．江西师 范大学学报：哲社科版，２００２，（４）． （责任编辑罗嘉君）
