高职生英语阅读现状及对策 赵锦玲 （鹤壁职业技术学院外语系 河南・鹤壁中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ ４５８０３（）） 文章编号：１６７２—７８９４（２０１０）２３—１８Ｏ一０２ 功利观念，认为课本学习比课外阅读重要，课外阅读时间明 显少于课本学习时间。 当然，课外阅读缺乏的可能原因还包括课外阅读可供 选择的资料并不太多，现有的阅读的材料又难度较大，影响 了学生课外阅读的兴趣。目前我国出版机构似乎较热衷于 四级应试教材、书籍，真正适合这一层次学生阅读的英语材 根据教育部高职高专英语教学的基本要求，英语听、 料却很少。多数为适合英语专业学生的报纸、杂志或原版名 说、读、写、译等五方面能力是高职英语教学的五大目标，也 是其基本内容。在听、说、读、写、译五项技能中．阅读是多数 学生将来工作中用得最多的一项，也是以英语为媒介进行 交流和获取信息的主要形式。 著，而这些作品对于多数非英语专业高职学生来说，难度过 大。有调查显示，不少学生希望能看到近几年的畅销流行小 说，最好能有一些脍炙人口的短篇小说。还有不少学生对时 事性、趣味性较强的报纸杂志有兴趣，但我国现有的报纸杂 志也只有那么几种，选择范围很小，且多数英语报纸杂志把 １高职生英语阅读的现状 英语综合能力和应用能力的提高是建立在大量的语言 输入，尤其是大量的阅读的基础之上的。然而对很多高职学 重点放在英语“学习”、“应试”上，真正重在“阅读”的报刊寥 寥无几。 １．３学生英语阅读的信心不足．自我效能感缺乏 生来说，阅读理解部分恰恰是较薄弱的一项，得分率偏低，成 为他们考试时挥之不去的“胸口中永远的痛”。对于高职学 自我效能感指的是个人对自己的学习或行动能够达到 某个水平的信念。自我效能是直接影响个体自我的关 键变量，自我效能感通过影响高职学生的活动选择、所付出 的努力程度、面对困难时所表现出来的韧性、毅力和体验的 焦虑来影响他们的英语阅读行为。一般来说，个体在某一方 面的自我效能感越强，他就会越努力从事这方面的活动，反 生来说，无论是想要顺利应对各级各类英语考试，还是要实 实在在提高学生的英语综合应用能力，具有较强的阅读能 力是必不可少的。 但是，高职英语阅读呈现Ｈ｛以下几方面的特点，阻碍了 高职英语阅读能力的发展，也必然不利于高职生英语综合 应用能力的发展。 １．１阅读教学思想方法落后。内容陈旧贫乏 之他会消极对待自己感到不能胜任的活动。甚至选择放弃 这一活动，这一点在英语阅读中也是如此；阅读中的自我效 能感偏低，会导致高职生在阅读领域的努力不足，缺乏持之 以恒的精神；同时，偏低的自我效能感，往往会使人夸大任 务的艰巨性，把注意集中于自身的不足和过去的失败所带 来的消极情绪体验，影响到他们能力的发挥和对阅读内容 的把握。 在英语阅读教学过程中，不少教师只把阅读材料作为 用来传授语言知识的一种形式。在教学中以教师为中心，以 词汇、语法为主线。过多地强调语言知识中常规知识的传 授，忽略了阅读文章所传达的信息，忽略了英语原著的内涵 和整体给学生所带来的体悟，忽视了阅读技巧、阅读能力和 阅读兴趣的培养，这种教学方法束缚了学生的英语思维和 阅读能力的发展和提高。同时，学生英语阅读内容极为贫 乏，很多学生除了课文以外，很少再接触英语文章或段落， ２高职英语阅读对策 ２．１树立全新的阅读教学思想，重视高职生的现实与需求 高职生在走入社会后，更多地会从事应用性的工作，因 此，高职英语教育应重视语言的应用——进行交际的功用。 在阅读教学中，其内容可以包括但不能仅拘泥于一个个语 而阅读的内容又是多年不变，与时代生活结合不紧密，与专 业、职业要求关系不大，与个人兴趣相距较远，导致学生阋 读的主动性和积极性缺乏。 １．２注重课堂英语阅读教学，课外自主阅读缺乏 言知识点的讲解，其模式可以发挥教师的主导作用但又充 分发挥学生的主体地位，整体把握文章的内涵与意境，重视 高职公修英语考试的内容多为书本内容，对课本内容 的熟悉有利于提高考试成绩；而诸如英语Ｂ级、其他英语考 阅读教学中的自主学习和主动探索，提高高职生英语阅读 的兴趣。同时，英语阅读还要考虑到高职生群体和个体的现 实状况，如不少学生的英语基础较差，需要我们科学组织教 学，使目标完成既不太难也不太易，既具有激励作用又需付 出努力才能完成。英语阅读可以根据高职生自身的情况因 证及考研英语的过关，又有专门的考试辅导资料来强化练 习，因此，很多教师都非常注重英语的课堂教学，而对课外 学生的自主阅读相对忽视，很多教师并未对课外阅读提 任何要求，也没有任何形式的检查，学生课外阅读数量与质 量完全处于放任状态。同时，由于课外阅读对英语学习是有 益并不能直接表现出来，为数不少的高职生也对阅读秉持 势利导，尤其要注意学生原有的兴趣爱好，如让喜欢篮球的 学生为全班播报英语版篮球新闻，擅长歌曲的为全班演唱 （下转第１８７页） １ ８０｜ｌｆ敏 ｃｃ ３．１正面教育，以理服人 在遇到学生说谎时，作为家长和老师应该首先弄清孩 子说谎的原因，有的孩子可能是由于顽皮、好奇、过失而说 谎，而有的孩子是恶意说谎。不管是什么原因说谎，我们都 可向家长和老师求助。教师充分调动学生的积极性，在学生 中开展互相监督活动，有利于每一位学生精神健康地发展， 对克服小学生说谎的毛病起着至关重要的作用。 ３．６家校联系。共同教育 由于学校教育与家庭教育的脱节．造成“５＋２＝０”这一社 不能对孩子太过严厉，而是要耐心地向孩子指明错在何处， 只有这样才能从根本上让其认识到自己的错误并改正。 ３．２重视初犯，防微杜渐 般说来，孩子第一次说谎总会破绽百出，露出马脚， 只要我们当时留心观察，就很容易发现其在说谎。这时，我 一会现象。这也是产生学生说谎行为的主要原因之一。随着经 济的发展，家长工作繁忙，教师与家长的沟通较少，更谈不 上对学生进行协调一致的教育了，彼此各自为战，也使学生 有机可乘。 们应引导孩子说出，并耐心教育孩子由说谎带来的种 种危害，鼓励孩子从小就应做一个诚实守信的好学生。将孩 子的这种说谎行为扼杀在摇篮之中。 ３．３以身示范，以德示人 孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。” 要教育儿童明白说谎是不良行为，教师和家长要以身作则， 像“曾子杀猪”那样，言必信，行必果。许多时候教师和家长 在无意识的情况下说了谎，往往会对小学生产生不良影响。 因此，家长和老师应该注意自己平时言语和行为。 ３．４诚信教育，诚恳对待 综上所述，我们不难发现小学生说谎已成为一种普遍 现象。这一行为不仅影响小学生的学习进步和个性发展，还 会由此产生一些人际矛盾，带来不良后果。由于孩子说谎的 原因是多方面的，当我们发现孩子说谎时，应弄清孩子说谎 的原因，对症下药，帮助孩子纠正这种不良行为。对于那些 说谎成性的学生，老师和家长要给他们更多的关爱，尊重信 任他们，不抱任何成见，使他们心悦诚服地接受教育，改正 缺点。如果我们对孩子的说谎行为无所谓，听之任之，不及 时予以教育纠正，一旦养成习惯，会使孩子将来失信于他 人，造成人际关系紧张、适应社会困难，甚至构成犯罪。 参考文献 ［１】李维＿，Ｊ、学儿童教育心理学［Ｍ】．高等教育出版社，１９９９． 在学校和家里老师和家长应经常对学生进行诚信教育， 教育他们说实话、做实事，在家做一个诚实守信的好孩子，在 社会做一名诚实守信的好少年，在学校做一名诚实守信的好 学生。对于那些说谎的学生，教师和家长更应诚恳对待。 ３．５生生监督，互相帮助 【２】钱伟源小学生心理健康指南【Ｍ】．中国建材工业出版社，１９９６． 【３］魏烨小学生说谎，岂能冷漠［ＥＳ／ＯＬ］．ｈｎｐ．－／／ｗｗｗ．ｔｅａｅｈｅｒｂｌｏｇ．ｃｏｒｎ． ｃｎ／ｂｌｏｇ／４１／ａｒｃｈｉｖｅｓ／２００５／１６１０．￣ｈｔｍ１． 在日常的教育教学中，应潜移默化地教育学生，使他们 懂得：真正的好朋友应该是互相帮助，取长补短，如发现好 朋友有说谎等不良行为，应帮助其认识错误并及时改正，也 （上接第１８０页） 编辑秦艾桢 英语歌曲等等。 ２．２以就业为导向。引导学生学会阅读 标要细致清晰、具有挑战性，经过努力是可以实现的，只有 这样，在高职生达到目标时，才能增强自我效能感。其次，教 以就业为导向的高职英语阅读教育，遵循“实用为主， 够用为度”的原则，必须根据就业需要选择教学内容，同时 必须恰当处理好近期的就业“必需够用”和将来的发展“迁 移可用”的关系。因此，高职英语阅读要着眼于学生未来职 业生涯的可持续发展，保证将来的发展“迁移可用”，让学生 逐步学会阅读。要通过阅读计划的制订、英语实践和交际应 用让学生学会寻找阅读的目标与内容；要通过以学生为中 心的多样化教学、重视知识的应用与实用、注重情感交流与 学要适时对学生进行评价，在提出问题和指出不足的同时， 必须有客观的积极评价，让其体验到学习的成功。教师可以 让学生学会自我分析和评价，使高职生主动参与阅读实践 而自主体验成功。 （２）形成阅读的氛围。努力建立宽松、和谐、平等的师生 关系，充分发挥学生的主动性和创造性，进而提高学生的自 我效能感。也只有此时，高职生们才会满怀信心，不仅积极 投入到课堂上的阅读教学和实践中，而且还将自主积极地 进行课外英语阅读中，他们在其中体验成功所带来的快乐， 需要体验来激发学生的英语阅读兴趣；要通过阅读学习计 划的实施与监督、学生因更多参与教学过程而在课前课后 更多的学习投入、日常学习的引导以培养良好的学习习惯 体验成功的阅读过程和程序，他们乐于阅读，善于阅读。 参考文献 【Ｉ］教育部高等教育司扁职高专教育英语课程教学基本要求（试行） 和学习意志；要通过对自觉获得和使用大量信息及背景资 料的引导、学习方法手段的指导让学生学会英语阅读的方 法。要坚持阅读学习与阅读使用的结合，形成形式多样的实 践与应用教学。 【Ｍ】．北京：高等教育出版社，．２０００． 【２】班杜拉 我效能：关于行为变化的综合理论【Ｊ】．心理学评论，１９７７ （８４）：１９１－２１５． ２．３增强阅读的自我效能感。形成阅读的群体氛围 只有当学生获得了阅读的自我效能感时，他才会真正选 择和实施英语阅读活动，因此，要解决高职生的阅读问题， 必须从形成他们的自我效能感入手。 （１）体验成功。教师要引导高职生确立适合于自己终身 发展的层次目标，包含近期目标、中期目标和远期目标，目 ［３】王静．学生良好自我效能感的培养成都教育学院学报，．２００６２０（３）． ［４ｌ刘清波．大学生英语学习消极情绪及其调适——强化自我效能 感的有效途径．教学研究，２００６，．２９（４）． ［５ｌ张日异，袁莉敏．大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩关系 的研究ｌＪ１．心理发展与教育，２００４（３）． 标的设定要具体，要根据学生自身的情况量身定做。近期目 编辑杨呈祥 钟敏之ｆ‘１８７
