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大学英语有效教学的策略研究
作者：廖志红
来源：《读与写·教育教学版》2015年第01期
摘要：当前我国高校英语教学的发展明显落后于新的形势和新的要求，高校毕业生的英语应用能力不如人意。针对这一问题，本文从有效教学的特征出发，试图探索大学英语有效教学的相关策略。
关键词：大学英语有效教学 特征 策略研究
中图分类号：H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2015）01-0014-01 1 有效教学的特征
所谓特征是指一个事物区别于另一个事物的独特之处。有效教学的特征就是有效教学的研究成果，有正确的目标，教学内容有意义，组织科学，交流充分，互动良好，充满热情，饱含自信，精力充沛，幽默风趣，尊重、信任、关爱、激励学生，有效利用现代教学手段，促进学生综合语言能力，学习能力和价值观念的发展。以下归纳了几个具有代表性的大学有效教学的特征：
1976年，费尔德孟在经历全面而仔细地研究后发现：能引起并激发学生的学习兴趣和讲授清晰是大学生认为是有效教学的最重要的特征。
80年代，歇而孟指出了有效教学的5个特征：充满热情，教学清晰明了，精心准备教学和合理组织教学，善于激励学生，知识丰富。
1999年，美国学者杨和肖（S.Young & Shaw）提出了有效教学的特征：教学内容对学生有价值；能激励学生学习；教学内容组织的很合理；能有效地与学生交流与沟通；有愉快的学习氛围；关心尊重学生。
国内学者肖川把给予学生以广博深厚的文化浸染；真切地关照学生的生活世界；重视教学过程；教师的讲授具有鲜明的方意识定为大学有效教学的特征。 2 大学英语有效教学的策略研究
基于有效教学的特征研究，为了告诉教师如何去有效地教学，因此探讨大学英语有效教学的策略非常必要。大学英语有效教学策略是大学英语教师追求大学英语教学最佳效率的计划和谋略。依据不同的划分标准，大学英语教学有不同类型的教学策略。限于篇幅，下文只探讨三类教学策略：即有效的备课策略、有效的课堂教学策略和有效的教学反思策略。
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2.1有效的备课策略
有效的备课是进行有效教学的前提和基础，大学英语有效教学中的有效备课包含：了解学生、搜集教学资料、教师集体备课、撰写教案等方面。大学英语教师应从班级学生来源、英语基础、学习能力、学习兴趣、性格等方面了解学生，制定出相应的教学目标、教学计划，选取有意义的教学内容，从而提高大学英语有效教学的效率。而要选取有意义的内容必须先搜集大量教学资料。大学英语教师应做好充分的准备，但单个教师的时间和精力是非常有限的，所以大学英语教师应该相互合作，采用集体备课策略，从而实现教育知识、教学能力方面的互补，使教学效果最佳效率最优。 2.2有效的课堂教学策略
课堂教学是大学英语有效教学实施的最重要环节，也是展现和提升教师教学能力、教学机智的重要环节，有效的课堂教学策略包括导入、营造课堂环境、提问等教学策略。导入是大学英语教师进入课堂教学的第一步，有效的导入能吸引学生的兴趣和注意力。课堂环境是课堂教学活动的重要组成部分，营造良好的课堂教学环境能使教师轻松自如地教学，同时能使学生学习的热情高，思维活跃，思路敏捷。提问是一种教学方法，恰当的提问能促进教学，提高教学效果；而不恰当的提问不仅浪费时间，甚至会造成尴尬的局面，挫伤学生的学习积极性，因而大学英语教师应注意有效提问。 2.3有效的教学反思策略
教学反思是教师为了追求教学的合理性，解决教学问题，对自己的教学进行批判性分析的过程。大学英语教师运用教学反思策略包括以下几个方面：撰写教学总结、利用学生反馈、利用同行评价。教师通过撰写教学总结，可以记录学生对自己教学内容、教学方法等的反应，可以反思自己教学过程中各方面的优点和不足，从而扬长避短。学生针对教师教学内容和教学方法等方面提出的及时恰当的建议和评价能促进教师改进教学内容、教学方法，从而提高教学效率。同行的评价是至关重要的，同行对教师在备课、导入、营造课堂环境、教学反馈及反思等方面的评价，有利于教师在这些方面汲取经验和教训，从而更有效的进行教学。 3 结语
随着我国高等教育进入大众化阶段，高等学校的教学质量问题日益突出，提高质量成为高等教育发展的核心任务，广大教师都把改进教学，实现有效教学，提高教学效率和质量作为自己努力追求的目标。大学英语的教学是否有效，即是否符合教学规律，是否有效果，有效率，有效益，是否促进学生的成长和进步关系到高效人才培养的整体质量。本文虽然概括并论述了有效教学的特征，探讨了大学英语有效教学的策略，但仍存在一些不足， 尚有许多值得进一步探索。 参考文献：
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